第28章《锐角三角函数》全章教案教案人教新课标初三下.docx
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第28章《锐角三角函数》全章教案教案人教新课标初三下.docx
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第28章《锐角三角函数》全章教案教案人教新课标初三下
第28章《锐角三角函数》(全章教案)教案(人教新课标初三下)
课题锐角三角函数
〔一〕教学三维目标
一.知识目标
初步了解正弦、余弦、正切概念;能较正确地用siaA、cosA、tanA表示直角三角形中两边的比;熟记功30°、45°、60°角的三角函数,并能依照这些值讲出对应的锐角度数。
二.能力目标
逐步培养学生观看、比较、分析,概括的思维能力。
三.情感目标
提高学生对几何图形美的认识。
〔二〕.教材分析:
1.教学重点:
正弦,余弦,正切概念
2.教学难点:
用含有几个字母的符号组siaA、cosA、tanA表示正弦,余弦,正切
〔三〕教学程序
一.探究活动
1.课本引入咨询题,再结合专门角30°、45°、60°的直角三角形探究直角三角形的边角关系。
2.归纳三角函数定义。
siaA=,cosA=,tanA=
3例1.求如下图的Rt⊿ABC中的siaA,cosA,tanA的值。
B
C
A
A
C
4.学生练习P21练习1,2,3
二.探究活动二
1.让学生画30°45°60°的直角三角形,分不求sia30°cos45°tan60°
归纳结果
30°
45°
60°
siaA
cosA
tanA
2.求以下各式的值
〔1〕sia30°+cos30°
〔2〕sia45°-cos30°
(3)+ta60°-tan30°
三.拓展提高
1.P82例4.〔略〕
2.如图,在⊿ABC中,∠A=30°,tanB=,AC=2,求AB
四.小结
五.作业
课本p862,3,6,7,8,10
第二课时
课题解直角三角形应用〔一〕
一.教学三维目标
(一)知识目标
使学生明白得直角三角形中五个元素的关系,会运用勾股定理,直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形.
(二)能力训练点
通过综合运用勾股定理,直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形,逐步培养学生分析咨询题、解决咨询题的能力.
(三)情感目标
渗透数形结合的数学思想,培养学生良好的学习适应.
二、教学重点、难点和疑点
1.重点:
直角三角形的解法.
2.难点:
三角函数在解直角三角形中的灵活运用.
3.疑点:
学生可能不明白得在的两个元素中,什么缘故至少有一个是边.
三、教学过程
(一)知识回忆
1.在三角形中共有几个元素?
2.直角三角形ABC中,∠C=90°,a、b、c、∠A、∠B这五个元素间有哪些等量关系呢?
(1)边角之间关系sinA=cosA=tanA
(2)三边之间关系
a2+b2=c2(勾股定理)
(3)锐角之间关系∠A+∠B=90°.
以上三点正是解直角三角形的依据,通过复习,使学生便于应用.
〔二〕 探究活动
1.我们已把握Rt△ABC的边角关系、三边关系、角角关系,利用这些关系,在明白其中的两个元素(至少有一个是边)后,就可求出其余的元素.如此的导语既能够使学生大致了解解直角三角形的概念,同时又陷入摸索,什么缘故两个元素中必有一条边呢?
激发了学生的学习热情.
2.教师在学生摸索后,连续引导〝什么缘故两个元素中至少有一条边?
〞让全体学生的思维目标一致,在作出准确回答后,教师请学生概括什么是解直角三角形?
(由直角三角形中除直角外的两个元素,求出所有未知元素的过程,叫做解直角三角形).
3.例题评析
例1在△ABC中,∠C为直角,∠A、∠B、∠C所对的边分不为a、b、c,且b=a=,解那个三角形.
例2在△ABC中,∠C为直角,∠A、∠B、∠C所对的边分不为a、b、c,且b=20=35,解那个三角形〔精确到0.1〕.
解直角三角形的方法专门多,灵活多样,学生完全能够自己解决,但例题具有示范作用.因此,此题在处理时,第一,应让学生独立完成,培养其分析咨询题、解决咨询题能力,同时渗透数形结合的思想.其次,教师组织学生比较各种方法中哪些较好,选一种板演.
完成之后引导学生小结〝一边一角,如何解直角三角形?
〞
答:
先求另外一角,然后选取恰当的函数关系式求另两边.运算时,利用所求的量如不比原始数据简便的话,最好用题中原始数据运算,如此误差小些,也比较可靠,防止第一步错导致一错到底.
例3在Rt△ABC中,a=104.0,b=20.49,解那个三角形.
(三)巩固练习
在△ABC中,∠C为直角,AC=6,的平分线AD=4,解此直角三角形。
解直角三角形是解实际应用题的基础,因此必须使学生熟练把握.为此,教材配备了练习针对各种条件,使学生熟练解直角三角形,并培养学生运算能力.
(四)总结与扩展
请学生小结:
1在直角三角形中,除直角外还有五个元素,明白两个元素(至少有一个是边),就能够求出另三个元素.
2解决咨询题要结合图形。
四、布置作业
.p96第1,2题
第三课时
解直三角形应用〔二〕
一.教学三维目标
(一)、知识目标
使学生了解仰角、俯角的概念,使学生依照直角三角形的知识解决实际咨询题.
(二)、能力目标
逐步培养分析咨询题、解决咨询题的能力.
二、教学重点、难点和疑点
1.重点:
要求学生善于将某些实际咨询题中的数量关系,归结为直角三角形中元素之间的关系,从而解决咨询题.
2.难点:
要求学生善于将某些实际咨询题中的数量关系,归结为直角三角形中元素之间的关系,从而解决咨询题.
三、教学过程
〔一〕回忆知识
1.解直角三角形指什么?
2.解直角三角形要紧依据什么?
(1)勾股定理:
a2+b2=c2
(2)锐角之间的关系:
∠A+∠B=90°
(3)边角之间的关系:
tanA=
〔二〕新授概念
1.仰角、俯角
当我们进行测量时,在视线与水平线所成的角中,视线在水平线上方的角叫做仰角,在水平线下方的角叫做俯角.
教学时,能够让学生仰视灯或俯视桌面以体会仰角与俯角的意义.
2.例1
如图(6-16),某飞机于空中A处探测到目标C,现在飞行高度AC=1200米,从飞机上看地平面操纵点B的俯角α=16°31′,求飞机A到操纵点B距离(精确到1米)
解:
在Rt△ABC中sinB=
AB===4221(米)
答:
飞机A到操纵点B的距离约为4221米.
例2.2003
年10月15日〝神州〞5号载人航天飞船发射成功。
当飞船完成变轨后,就在离地势表面350km的圆形轨道上运行。
如图,当飞船运行到地球表面上P点的正上方时,从飞船上能直截了当看到地球上最远的点在什么位置?
如此的最远点与P点的距离是多少?
〔地球半径约为6400km,结果精确到0.1km〕
分析:
从飞船上能看到的地球上最远的点,应是视线与地球相切时的切点。
将咨询题放到直角三角形FOQ中解决。
F
.
O
P
Q
解决此咨询题的关键是在于把它转化为数学咨询题,利用解直角三角形知识来解决,在此之前,学生曾经接触到通过把实际咨询题转化为数学咨询题后,用数学方法来解决咨询题的方法,但不太熟练.因此,解决此题的关键是转化实际咨询题为数学咨询题,转化过程中着重请学生画几何图形,并讲出题目中每句话对应图中哪个角或边(包括什么和求什么),会利用平行线的内错角相等的性质由的俯角α得出Rt△ABC中的∠ABC,进而利用解直角三角形的知识就能够解此题了.
例1小结:
本章引言中的例子和例1正好属于应用同一关系式sinA=
来解决的两个实际咨询题即和斜边,
求∠α的对边;以及∠α和对边,求斜边.
〔三〕.巩固练习
1.热气球的探测器显示,从热气球看一栋高楼顶部的仰角为,看这栋楼底部的俯角为60,热气球与高楼的水平距离为120m,这栋高楼有多高〔结果精确到0.1`m〕
2.如图6-17,某海岛上的观看所A发觉海上某船只B并测得其俯角α=80°14′.观看所A的标高(当水位为0m时的高度)为43.74m,当时水位为+2.63m,求观看所A到船只B的水平距离BC(精确到1m)
教师在学生充分地摸索后,应引导学生分析:
〔1〕.谁能将实物图形抽象为几何图形?
请一名同学上黑板画出来.
〔2〕.请学生结合图形独立完成。
3如图6-19,A、B两点间的距离是160米,从A点看B点的仰角是11°,AC长为1.5米,求BD的高及水平距离CD.
此题在例1的基础上,又加深了一步,须由A作一条平行于CD的直线交BD于E,构造出Rt△ABE,然后进一步求出AE、BE,进而求出BD与CD.
设置此题,既使成绩较好的学生有足够的训练,同时对较差学生又是巩固,达到分层次教学的目的.
练习:
为测量松树AB的高度,一个人站在距松树15米的E处,测得仰角∠ACD=52°,人的高度为1.72米,求树高(精确到0.01米).
要求学生依照题意能画图,把实际咨询题转化为数学咨询题,利用解直角三角形的知识来解决它.
(四)总结与扩展
请学生总结:
本节课通过两个例题的讲解,要求同学们会将某些实际咨询题转化为解直角三角形咨询题去解决;今后,我们要善于用数学知识解决实际咨询题.
四、布置作业
1.课本p96第3,.4,.6题
第四课时
解直三角形应用〔三〕
〔一〕教学三维目标
(一)知识目标
使学生会把实际咨询题转化为解直角三角形咨询题,从而会把实际咨询题转化为数学咨询题来解决.
(二)能力目标
逐步培养学生分析咨询题、解决咨询题的能力.
(三)情感目标
渗透数学来源于实践又反过来作用于实践的观点,培养学生用数学的意识.
二、教学重点、难点
1.重点:
要求学生善于将某些实际咨询题中的数量关系,归结为直角三角形元素之间的关系,从而利用所学知识把实际咨询题解决.
2.难点:
要求学生善于将某些实际咨询题中的数量关系,归结为直角三角形中元素之间的关系,从而利用所学知识把实际咨询题解决.
三、教学过程
1.导入新课
上节课我们解决的实际咨询题是应用正弦及余弦解直角三角形,在实际咨询题中有时还经常应用正切和余切来解直角三角形,从而使咨询题得到解决.
2.例题分析
例1.如图6-21,厂房屋顶人字架(等腰三角形)的跨度为10米,∠A-26°,
求中柱BC(C为底边中点)和上弦AB的长(精确到0.01米).
分析:
上图是此题的示意图,同学们对比图形,依照题意摸索题目中的每句话对应图中的哪个角或边,此题什么,求什么?
由题意知,△ABC为直角三角形,∠ACB=90°,∠A=26°,AC=5米,可利用解Rt△ABC的方法求出BC和AB.
学生在把实际咨询题转化为数学咨询题后,大部分学生可自行完成
例题小结:
求出中柱BC的长为2.44米后,我们也能够利用正弦运算上弦AB的长。
假如在引导学生讨论后小结,成效会更好,不仅使学生把握选何关系式,更重要的是明白什么缘故选那个关系式,以培养学生分析咨询题、解决咨询题的能力及运算能力,形成良好的学习适应.
另外,此题是把解等腰三角形的咨询题转化为直角三角形的咨询题,渗透了转化的数学思想.
例2.如图,一艘海轮位于灯塔P的北偏东65方向,距离灯塔80海里的A处,它沿正南方向航行一段时刻后,到达位于灯塔P的南东34方向上的B处。
这时,海轮所在的B处距离灯塔P有多远(精确到0.01海里)?
P
A
B
65
34
.
引导学生依照示意图,讲明此题什么,求什么,利用哪个三角形来求解,用正弦、余弦、正切、余切中的哪一种解较为简便?
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