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苏教六年级语文阅读
辅导讲义
教学内容
1、同步知识梳理
例文:
选自苏教版五年级上册
少年王冕
王冕是元末明初人,他的家乡在今天的浙江诸暨。
王冕七岁时父亲就去世了,靠母亲做些针线活供他读书。
眼看三个年头过去,王冕已经十岁了。
一天,母亲把他叫到面前,说:
“孩子呀,不是我要耽误你。
这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。
如今只好让你到隔壁人家去放牛。
”王冕说:
“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。
这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。
”
第二天一早,母亲便同王冕来到隔壁秦家。
秦家人牵出一头水牛来,交给王冕,指着门外说:
“离这不远就是七泖湖,湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳,十分阴凉。
牛要渴了,就在湖边喝水。
我每天供你两顿饭,早上再给你两个钱买点心吃,只是做事要勤快些。
”母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:
“你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。
”王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。
从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲。
遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲。
每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩子那里买来几本旧书。
白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。
不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。
一天,正值黄梅时节,天气闷热,王冕放牛累了,便在绿草地上坐着。
转眼间,阴云密布。
一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。
阳光透出来了,照得湖水通红。
山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。
树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。
湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。
王冕不禁看得入了迷,心里想道:
“古人说‘人在画图中’,真是一点不错。
可惜这里没有一个画工,把这荷花画下来。
”随后转念又想:
“天下哪有学不会的事?
我何不自己画几笔?
”
自此以后,王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料,学着画荷花。
起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、神态、颜色,没有一处不像真的。
乡里人见他画得好,竟拿钱来买。
王冕的荷花越画越好,这消息一传十,十传百,诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手,都争先恐后来买他的画。
王冕得了钱,就买些好东西孝敬母亲。
到了十七八岁,王冕离开了秦家。
他每天画些画,读读古人的诗文。
春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。
母亲心里十分欢喜。
(根据吴敬梓《儒林外史》改写)
想一想:
这篇文章主要写了什么?
2、典型例题分析
你能从文中找出描写王冕心理活动的句子吗?
想一想,文中还有哪些地方可以改写为心理描写?
3、课堂达标检测
1、专题精讲
选择你的表情图,倾诉你的“心声”吧!
下面是一个例子,想一想,这个例子的问题在哪里?
“今天早晨起迟了,上学又迟到了。
马上就要班级了,我很紧张。
被老师批评了一顿,我很是懊恼。
”
(注:
这是某学生的一段作文,写的是他迟到前后的心理活动。
虽然,他用“紧张得要命”、“很是懊恼”等词,但我们并不感觉到他有多紧张,有多懊恼,原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
)
直接描写人物的心理活动。
多出现在第一人称的文章中。
可直接写“我”的想法、感受、打算(常常表现出祈祷、后悔、期望、失望、难过、欣喜、紧张等情感)等,是我的感情、情绪的自然流露。
因为它类似于戏剧中的内心独白,所以又称独白式。
例1:
一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动:
我不停地在心里念叨:
阿弥陀佛,大慈大悲的观世音菩萨,保佑我吧!
我再也不踢球了,不看电视,不打游戏机了。
唉!
都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊,手下留情,你让我过了这一关,我以后上课一定好好听讲,千万千万别让我不及格啊!
例2、《皇帝的新装》中一位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里,看见他们正在空织布机上忙碌地工作。
“愿上帝可怜我吧!
”老大臣想。
他把眼睛睁得特别大,“我什么东西也没有看见!
”但是他没敢把这句话说出口来。
“我的老天爷!
”他想,“难道我是愚蠢吗?
我从来没有怀疑过自己。
这一点决不能让任何人知道。
难道我是不称职的吗?
不成!
我决不能让人知道我看不见布料。
”
———《皇帝的新装》
(心理描写能够刻画出不能用口说出的心理活动。
抓住老大臣衰朽的特点,让他自言自语的说,把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。
)
例3、情境:
淘气的小明把邻居家的花盆打碎了,被邻居家唠叨的老奶奶看见了,这时候小明会想些什么?
(注意情境及人物的身份、性格噢!
)
练一练:
如何通过内心独白的方式写出“紧张”的感受?
“今天早晨起迟了,上学又迟到了。
马上就要进班了,我很紧张。
被老师批评了一顿,我很是懊恼。
”
(怎么办啊?
又迟到了,这回肯定会被老师骂,早知道我就早起一会,少赖一分钟床又能怎么样呢。
如果这次没被老师看见,我以后一定不会赖床了,一定会准时上学。
例1:
一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动:
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,把我网住,使我不能动弹,不能挣扎。
我又仿佛看到了
出现的幻觉为“听觉”。
老师满面的怒容,仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
例2:
好久没有回家了,看见别的一家人和和美美的生活,我也不由自主的想起了,看见了,不知不觉好像闻到了,尝到了。
想一想:
请问片段中描写了哪些幻觉描写?
(视觉、听觉、嗅觉、味觉)(妈妈关切的话语;爸爸慈祥的面容;温馨可口的饭菜香;肉末茄子的味)
练一练:
如何通过幻觉描写的方式写出“懊恼”的感受?
“今天早晨起迟了,上学又迟到了。
马上就要进班了,我很紧张。
被老师批评了一顿,我很是懊恼。
”
(哎,又被老师批评了,这回回去爸爸肯定要骂我了,我仿佛都听见爸爸面红耳赤的训斥我:
“你这么迟到,老师都打电话到家里来了,你丢不丢人!
”想着想着仿佛又看见了妈妈失望的眼神。
)
二、专题过关
1、专题特点:
心理描写是作文提优的关键。
心理描写的作用
1、它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段;
2、通过对人物心理的描写;
3、能够直接深入人物心灵;
4、揭示人物的内心世界;
5、表现人物丰富而复杂的思想感情;
2、答题思路:
心理描写——直接描写
内心独白
“自言自语”,表达内在的心理感受、想法等。
幻觉描写
突出强调出真实的感受;
三、专题过关
1、修改下列片段,在三处省略符号处添加上内心独白的描写。
那天是我的生日,我一回到家就飞速写完了作业。
6点了,按照平常的惯例,爸妈早就应该回来了……我便打开电视看了起来。
6点25分了,我站了起来,不停地踱步,焦急地等着……“铃——铃——铃——”电话铃声刚响我就冲过去拿起了话筒,“喂!
吴翔,补充题第二题怎么做?
”我一听又泄气了……“我不知道,少打电话。
”“砰”地一声,我挂上了电话。
2、根据下面的情境,写出适宜的心理活动描写,用上心理独白和幻觉描写。
考试时,我有几道题答不上来,很想找同学“问一问”。
犹豫再三,我终于没有作弊。
1、能力培养——心里间接描写
间接描写
描写角度
例句
神态描写
“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。
恰当地描写人物在特定环境中的神情,能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
例:
看到这道难题,他紧皱眉头,抿起嘴唇,眼里放出坚定的光。
想一想:
这句话通过神态描写写出了“他”什么样的心理活动?
语言透露
古语云:
“言为心声。
”人物在不同的场合说出不同的话,恰恰透露出人物真实的内心。
例:
妈妈一个瞪眼:
“你怎么这么没用,每次都倒数。
”
想一想:
这句话通过语言写出了妈妈什么样的心理活动?
服饰显示
在一定的环境中,服饰可以起到暗示心情的作用。
例:
马上就五十大寿了,爷爷今天特地穿了一件新衣裳,干净、整洁。
想一想:
这句话通过服饰描写写出了爷爷什么样的心理活动?
泪水表达
泪水往往是人物内心情感暴发的高潮,也是真情实感表露的源泉。
它往往能达到“此时无声胜有声的境界让读者的情感也随之滚动、跳跃、共鸣。
例:
“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。
唉,我不知何时再能与他相见。
”
想一想:
这句话通过泪水表达写出了“我”什么样的心理活动?
注:
行动反应和环境衬托是间接描写心理活动的两个角度,下面详讲。
这几个动作描写写出了“我”什么样的心理呢?
例1:
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48, 可怜的“48”,我“唉”了一声便瘫在桌上。
(动作表现出“我”拿到试卷时的紧张、害怕与难过。
)
例2:
20分钟过去了,仍然没有听到枪声。
“副官长,快开枪!
你不向它们开枪,我就向你开枪!
”彭德怀双手叉在要间怒吼道。
手提机枪的方副官长把6匹牲口向远处牵了牵,枪口对准了它们,大家都闭上了眼睛。
枪声响了。
彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽———这天晚上,草地篝火旁多了些生机。
彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:
“我吃不下,端开!
”
(《彭德怀和他的大黑骡子》)
想一想:
选段中有哪些动作描写,这些动作反映了彭德怀的什么心理?
试一试:
再来看刚才那个片段,如何给它加上相宜的“动作”?
“语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。
”
(可以这样添改:
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48,可怜的“48”,我“唉”的一声便瘫在了桌上这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。
)
例1:
今天阳光很好,我坐在窗前,看窗外如此晴朗的天感觉特别舒心,雨过天晴后的世界总给人一种明媚,仿佛阳光照耀在“心田”上空,让前些天被风雨践踏的花朵重新得到爱的关怀,重现生命的活力!
想一想:
选段中的环境描写的语句是什么,流露出“我”什么样的心情?
例2:
情境1:
外面下着雨,考试成绩出来了。
2、能力检测
●添加动作描写和环境衬托写出人物的心理活动。
“我心里十分紧张,很担心爸爸回来骂我,一听到门外的脚步声,我就感到害怕,真希望我能逃过这一劫……”这是一位学生在《家长会的启示》一文中的片段。
(片段中虽有“紧张、害怕”等词,但读者并不了解他怎样的紧张和害怕,因为这些动词只是抽象的概述,而并未进行具体可感的描写。
大家试着运用各种方法,把“紧张”“害怕”表现出来。
)
3、能力点评
学法升华
一、知识收获
理想回答:
我把握了心理描写包括直接描写和间接描写。
二、方法总结
我学会了运用内心独白和幻觉描写来进行内心独白的描写,也可以通过行动反应及环境描写等来间接描写出人物的心理活动。
课后作业
(选做其一)
作业1:
以《当我走进考场的时候》为题,综合运用多种心理描写方法,细致地刻画人物的心理活动,字数200左右。
作业2:
老师正在抽查背课文,这时你的心理会是怎样的?
写一段话,综合运用多种表现手法把你的心理细致地刻画出来,不少于200字。
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