关于农村初中学生语文自主预习习惯的研究结题报告.docx
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关于农村初中学生语文自主预习习惯的研究结题报告
关于农村初中学生语文自主预习习惯的研究
负责人:
所在单位:
结题报告关键词:
农村初中语文自主预习习惯教学设计与反思教学论文
结题报告摘要:
通过本课题的实验研究,结合农村初中学生语文自主预习习惯培养,探索适合农村初中学生语文自主预习习惯的有效方法。
在新课程理念的指导下培养了农村初中学生的自主预习习惯,形成了文字性的资料,以及适合农村初中适用的自主预习的方法。
在实践过程中,我们对七---九年级的学生进行了问卷调查,通过调查分析,学生预习意识淡漠,未认识到预习的重要性,预习的方法不正确,教师对学生没有进行正确的预习指导,学生预习缺乏家长的监督,缺乏预习的资料等原因。
因此,培养农村中学生自主预习的良好习惯尤为重要。
在教学设计、反思以及教学论文中,注重自主预习方法的研究,培养学生良好的自主预习习惯。
希望我们的研究可以让学生养成良好的自主预习习惯,形成行之有效的预习方法,并渗透到其他学科,让自主预习成为课堂改革的闪光点,真正达到自主、合作、探究的新课程理念。
我们将整理这方面的资料并认真分析、讨论,进行下一个课题的研究。
结题报告:
一、课题背景及界定
(一)课题的背景
预习是语文学习的重要环节,也是提高教学效率的重要手段。
《新课标》提出“学生是学习的主体”,同时积极倡导“自主、合作、探究的学习方式。
”但是农村学校地处边远山区,交通不便信息闭塞,家长教育意识淡薄,学生自主学习能力差,导致农村学校语文学习成绩与城区相比相差甚远,除去地域条件、师资力量等条件,根本原因是学生没有养成自主预习习惯。
学生如果没有良好自主预习习惯就很难在学业上取得优异的成绩。
随着科学技术的发展和人们的观念改变,不会学习的人将会成为新世纪的文盲,最终被社会所淘汰。
因此,我们双溪九年制的几位语文教师面对农村语文教学的实际情况,提出了《农村初中学生语文自主预习习惯的研究》这一课题,希望通过调研分析,我们认为学生缺乏语文自主预习习惯的原因主要有以下几个方面:
1、学生预习意识淡漠,预习方法不正确。
《现代汉语词典》曾对预习进行释义:
预习就是学生预先自学将要听讲的功课。
如果学生课前预习学习起来就会起到事半功倍的效果,但是事实上许多农村学生认为预习是浪费时间,再加上初中学生正处在好动贪玩的年龄,宁愿把时间花费在操场也不愿预习。
而部分学生,虽然有预习,但是预习效果甚微,归根到底是他们不知道怎么来预习,以为把书看两遍,课文背会就是预习,这其实是一种错误的认识。
2、教师对学生没有进行正确的预习指导。
当前我们的许多语文教师在学生的预习上往往存在这样的问题,没有明确的预习要求,没有根据学生个性差异来布置预习任务。
预习没有形成固定的习惯,更重要的是教师没有对学生的预习进行检查,没有及时检测,导致学生抱着敷衍塞责的态度去对待预习。
这样的预习效果可想而知,既对学生的听课没有起到推波助澜的效果也不利于学生自学能力的培养。
3、学生预习缺乏家长的监督。
据调查农村学生家长大多数学历较低,只能在生活上照顾学生,即不了解学生预习情况也没有预习课文的意识。
留守现象在农村普遍存在。
学校大部分学生是留守儿童,他们的父母常年在外务工,很多学生的教育与生活由爷爷奶奶监管,甚至有一部分留守学生独自在家。
学生学习自主能力差,家里又没有有力的监督,致使学生在家预习流于形式变成空谈,没有实质的作用。
4、缺乏预习的资料。
预习资料的缺乏既表现在学校,也表现在学生自身。
学校受经济条件的限制,图书资料种类不健全,供学生学习所用的参考资料较少。
农村学生因为家庭条件的限制,缺乏网络信息的支援,家长更愿意把投入放在孩子的衣食住行上,加之学校周边没有书店,且离城区较远,交通不便,学生无法购买到可参阅的资料,资料的短缺导致学生预习不理想。
(二)课题的界定
1、农村初中语文:
是指本课题研究的学科仅是农村七—九年级的语文学科。
2、研究的对象:
基于课题组成员都是从事一线语文教学工作,故确定汤池中学九年制七—九年级的全体学生为本课题研究对象,用于检验学生养成自主预习习惯的效果,选取每个年级的两个班为本课题的实验班(培养中学生在语文学科学习进行自主预习)。
3、自主预习习惯:
所谓自主预习,是指预习的内涵品质来讲,不同于“被动性预习”、“机械性预习”和“他主性预习”。
自主预习习惯实际就是无人监管的预习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的预习策略和努力程度的预先学习的行为习惯。
自主预习要求学生对预习的缘由、预习的内容、预习的方法等问题有自觉的意识和反映。
如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在预习活动中能够对预习进展和预习方法作出自我控制、自我调节和自我检测,那么,这种预习就是自主预习,这样预先学习不间断的行为保持就是自主预习习惯。
在这样的情况下,我们就不断思考怎样在新课程理念的指导下如何培养学生的自主预习习惯,我们提出《农村初中学生语文自主预习习惯的研究》这一课题,旨在通过本课题的研究,促使学生养成良好的自主预习习惯,形成行之有效的预习方法,并渗透到其他学科,使自主预习成为课堂教学改革的闪光点,从而有效提高农村初中语文教学的质量。
二、理论依据及意义
终身学习已经成为适应社会发展的必然趋势,只有养成良好的自主预习习惯才能促进学生学习习惯的全面养成,并不断地自主学习才能顺应时代的潮流。
在新课程理念的指导下培养了农村初中学生的自主预习习惯,形成了文字性的资料,以及适合农村初中适用的自主预习的方法。
在实践过程中,我们对七---九年级的学生进行了问卷调查,通过调查分析,学生预习意识淡漠,未认识到预习的重要性,预习的方法不正确,教师对学生没有进行正确的预习指导,学生预习缺乏家长的监督,缺乏预习的资料等原因。
因此,培养农村中学生自主预习的良好习惯尤为重要。
在教学设计、反思以及教学论文中,注重自主预习方法的研究,培养学生良好的自主预习习惯。
三、研究的过程与方法
(一)研究过程:
第一阶段:
调查准备阶段(2017年9月—10月)
(1)对学生学习语文情况进行调查分析。
(2)课题组成员集思广益共讨课题名称,确定课题。
(3)明确课题研究方向与目标,成立课题研究小组,分工明确,责任到人。
(4)建立课题研究方案,完成课题申报材料。
第二阶段:
实验研究阶段(2017年11月—2017年12月)
⑴课题组成员深入班级进行听课,初步掌握当前语文课学生预习的情况,课题组成员一起分析、整理,汇总形成第一手资料。
⑵通过问卷调查法、谈话法、观察法等方法,了解学生对预习的态度,学生基本没有预习,那这样的学习是否浪费了时间,对课堂知识的理解是否透彻,学生在课堂上是听懂了还是没有?
⑶学习阅读有关的书籍,写出相应的读书笔记和心得。
⑷利用网络等工具,课题组成员在学习的基础上,通过讨论分析确定了一些方法和方案,进行相关的案例教学,并对案例进行研究总结,写出相应的案例分析。
第三阶段:
具体实施阶段(2018年1月—2018年6月)
⑴在上两个阶段基础之上,分别由课题组成员上公开课,其余成员听课,将理论具体应用到实践教学中,针对课堂看是否达到学生课前自主预习的效果。
⑵召开课题组成员会议,对课堂状况进行分析、研究,对课题进展中的问题及时研究,不断改善和提升,从而保证课题的顺利展开。
⑶在研究过程中记录有价值的信息,并通过座谈会、小组交流会、QQ交流等形式在小组定期交流。
(4)总结研究执行情况,对实施操作过程中积累的资料进行汇总,分类、完善工作。
(5)写出课题论文,汇编论文集,整理相关资料,提炼研究成果。
第四阶段:
课题总结阶段(2018年7月)
⑴对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。
对研究对象进行后测,进行前后对比分析,得出结论。
⑵进行资料整理和汇总,将所有资料整理造册。
⑶撰写结题报告,为结题做各项准备,并申请结题。
(二)研究方法
(1)问卷调查法:
针对不同阶段研究的需要,设计相关问卷调查表。
经科学的统计分析后,得出较有说服力的数据或结论。
一方面,为进一步的深入研究提供依据;同时为研究的结果提供支撑性材料.
(2)文献参考法:
查阅与课题相关的基础理论资料,分析整理,充实本课题的理论基础,促进研究的深入。
(3)行动研究法:
通过行动研究法,使学生认识到与预习的重要性,在教学中运用一定的教学形式进行课堂教学,培养学生课前预习的习惯,根据课堂的实际效果适时的调整对策,对问题继续研究。
⑷经验总结法:
通过各种各样的公开课、示范课、及时发现问题、解决问题、对课前学生的预习情况进行检查,发现问题及时总结经验,积累资料。
⑸观察法。
通过这个方法,了解在预习前后学生对学习语文兴趣和积极性的变化。
四、研究结果与成效
1、合适的预习方法调动了学生学习语文的兴趣,培养了学生自主预习的习惯。
课题组成员经过研究本校的学生特点,学生不预习的毛病究其原因。
最主要的原因是学生不懂得预习的方法,无从下手,针对这一问题课题组成员经过与初中其他语文教师的交流与探讨,经过各位教师的通力合作,制定了适合不同层次学生的预习方法、不同文体的预习法则,改变以往笼统的预习提示,通过制作成幻灯片的形式,重申预习的重要性,逐班的进行讲解培训,要求学生做好培训笔记,好记性不如烂笔头,明晰预习的各种方法,让学生可以选择适合自己的预习方法来指导自己的课前自学。
教会学生预习的方法,还只是第一步,课题组成员联合初中各班的语文教师趁热打铁,要求学生每天做好预习的笔记,组长进行检查,教师抽查。
这样的坚持持续近一年,这一年来学生从刚开始的懵懂到现在的胸有成竹,有条不紊,是量变到质变的飞跃,思想上学生们也从刚开始的不情愿、不愿意逐渐接受课前预习的现实要求,在不断地思索与探知中,默默与教师的课堂达成了默契,尝到了预习的甜头,于是没有了抱怨,自觉的加入到预习的大军中,甚至与师生交流分享预习的小窍门。
学生自主预习的习惯已经养成并且大有蔚然成风之势。
2、良好的预习习惯,提高了学生的语文成绩。
心理学有一个“21天”规律,一个动作坚持做21天就会形成一个习惯,学生的学习也是如此,学习有一个良好的习惯可以事半功倍。
课前预习可以提高课上学习效率,有助于培养自学能力。
预习时应对要学的内容,认真研读,理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习,对有关问题加以认真思考,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学、去练。
力求高效率的利用每一分钟学习时间。
要有意识地集中自己的注意力用于学习,并能坚持始终。
正是学生养成了自主预习的良好习惯,长此以往,学生的语文素养得到了提高,成绩也是有较大幅度的提高。
除了教师的无私付出之外,学生长期的预习习惯对于成绩的帮助也是不容忽视的。
3、丰富多彩的活动,有利于学生自主预习习惯的培养。
良好的预习习惯,会对学生的学习活动产生难以估量的因此,在我们的日常教学中,我们可以采用多种方法来培养学生自主预习的习惯。
(1)设立竞赛奖励机制,增加学生对预习的兴趣。
初中的孩子正处于青春期,对荣誉的获得有着超乎常人的热心,也可以说这是他们争强好胜的本质。
在预习中,给孩子们画一个大大的饼,适当的表扬奖励他们,让孩子享受成功的快乐。
在我们的学校,我们常常这样做:
A、我们学校每月办有一本月刊《萌芽》,对近期预习中表现好的孩子,我们奖励他在月刊上发表文章,并把当期月刊作为奖品送给他,让他成为学校小作家。
很多孩子为了成为校园名人,积极的完成预习内容。
B、在班级评比中,把预习作为评比的一项重要内容,如果没有完成预习,会扣掉学生的量化分数,表现优秀的就相应的给予分数奖励。
这样,既激发了他们预习的兴趣,也提高了预习的效果。
(2)开展新教育活动,让孩子在预习中体会学习是一种幸福完整的教育活动。
自汉滨区强力推进新教育活动后,我校按照区局的要求把此项活动作为重中之重,尤其是共读共写活动。
在读书的活动中,孩子们拓宽了眼界,增长了知识面。
这在语文教学中直接表现在孩子们面对名人、写作背景、动植物的了解热情直接高涨。
面对这些预习内容学生迫切的想要了解,他们主动地搜集资料,进行讨论,这不仅完成了预习目标,还发散了学生的思维。
4、良好的预习习惯,让教师和家长更加重视预习的重要性,观念得到更新与转变。
(1)经过一个多学期的预习习惯的培养,学生掌握了一定的预习方法,养成了较好的预习习惯,而这些良好的习惯培养了学生自主学习的能力,学习的效率也得到了提高,同时还拓展学生的思维,并且增强了学生的求知欲望。
(2)良好的预习使我们课堂也发生了转变。
由原来的教师主导变成了学生主导,学生成了课堂的主人。
以前的课堂死气沉沉,全是老师苦口婆心的讲,通过有效的预习,学生预习掌握的不讲,学生预习存在分歧的在课堂上都发表各自的看法,教师最后进行总结。
现在课堂上学生们面对问题能各抒己见,使问题在交流中轻松解决,课堂气氛随之一变。
(3)学生尝到了预习的甜头,对老师布置的预习作业采取了更加积极主动的态度。
家长面对还在回家后学习态度的转变,更加认识到预习的重要性。
预习是一种良好的学习习惯,养成这种良好的学习习惯,使学生终身受益,也使我们的课堂受益不少。
当然良好的学习习惯不是一蹴而就的,这就需要我们的家长和老师协作帮助孩子养成预习的好习惯。
五、存在问题及改进
(一)存在的问题
农村中学生语文自主预习习惯的培养是一个长期且又艰巨的工程,学生尽管掌握了自主预习语文的方法,培养了学习自主预习语文的兴趣,但仍然存在着一些问题。
1、地处农村,预习资料不够齐全,留守学生缺少家长的监督,预习不到位。
由于我校处于农村地区,学生的视野面比较狭窄,学校受经济条件的限制,图书资料种类不健全,供学生学习所用的参考资料较少。
农村学生因为家庭条件的限制,缺乏网络信息的支援,家长更愿意把投入放在孩子的衣食住行上,预习学校周边没有书店,且离城区较远,交通不便,学生无法购买到可参阅的资料,资料的短缺导致学生预习不理想。
并且学生大多是留守儿童,据调查农村学生家长大多是学历较低,只能在生活上照顾学生,父母不能给与孩子辅导。
学生自主预习的能力差,家长没有有力的监督,致使学生在家预习流于形式,没有实质的作用。
2、因学困生的问题,无法培养全体学生自主预习语文的习惯。
有少部分学生厌学,认为学习语文无用武之地,时间几乎用在了看课外书和玩上,自然课下不会自主预习课文,所以让每一个孩子都养成自主预习语文的习惯还是很困难的。
3、教师外出学习机会少,自身素养有待提高。
由于学校地处偏远山区,比城区的老师接受教育新理念的机会要少,区上组织教研活动的名额有限,再加上学校老师紧缺,工作任务繁重,即使有名额也无法参加,很多老师没有外出学习的机会,无法及时更新教育理念,教师自身素养提升较慢。
而新教育的理念在于“自主、合作、探究”,所以,这也直接对自主预习习惯的培养产生了一定的影响。
(二)今后的研究设想
终身学习已经成为社会发展的趋势,培养自主预习语文的习惯能促进学生学习习惯的全面养成。
希望我们的研究可以让学生养成良好的自主预习习惯,形成行之有效的预习方法,并渗透到其他学科,让自主预习成为课堂改革的闪光点,真正达到自主、合作、探究的新课程理念。
我们将整理这方面的资料并认真分析、讨论,进行下一个课题的研究。
参考文献:
教育部《新课程语文标准》北京师范大学出版社,2011年
顾晓白等.《帮助学生养成良好的语文预习习惯》.《中学语文教学》,2010年
刘碧桃.《课文预习需要“授人以渔”》湖南教育,2006年
邱启云.《预习是教出语文味的序曲》语文教学与研究,2006年
朱永新.《新教育》文化艺术出版社 2012年
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