教学故事合.docx
- 文档编号:23152183
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:71
- 大小:90.60KB
教学故事合.docx
《教学故事合.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学故事合.docx(71页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学故事合
他变了
绥芬河市第二小学时俊英
人们常说:
“干一行,爱一行。
”多年来,在教育工作中,从诸多的教育同行身上,使我感受到,要想干好教师这个行业必须具有师爱。
师爱是千百年来无数施教者充实完善形成的一种师德.
一位教师具备了文化科学知识,这只能说是一种基础条件。
能不能从内心深处热爱你的事业,关爱每一个学生,师爱则是教师永恒的主题。
自接手五年三班以来,我确定的第一个目标就是想方设法、见缝插针地接触每一个学生,把真情撒播在学生那充满希望的心田之中。
我从多方面了解到,班级内有1/6的学生是父母离异的单亲家庭.在这些学生中,女学生性格内向,男同学自我保护意示强,在班级里谁要是碰他们一下他们就拳打脚踢.面对这群弱势群体,如果漫不经心,不屑一顾,极有可能使学产生逆反心里。
班级里有这样一名学生,父母离婚他由姥姥照顾,由于姥姥的糊涂爱,使这名学生在学校里上课不能认真听讲,扰乱课堂纪律,一让他学习就和我讲条件,训练题做多了他就不写了,索性把已做的题也都撕毁.多次找他谈心也无济事,找到他的姥姥作用也不大,因为在他的眼里外孙哪都好.正在我束手无策时,他的姥姥突然来找我说他外孙要杀她,她说知到这是外孙说的气话,可是她那么疼他,为了照顾他顾了保姆,请了家教,然而还说出这话她感到很伤心.当时我真想说不是你袒护你外孙的时候了,可是看到这孤独无助的老人难过的神情,怎还忍心在他伤口上撒盐呢.于是我劝说了老人几句,并指出了她教育的不足以及如何配合学校工作.并表示一定教育好他的外孙,老人带着希望走了。
中午我把这名学生留下和他谈了很多,谈到他的父母,谈到他的姥姥,谈如何尊敬老人,又和他一起吃了午餐,最后我说愿和他成为好朋友,他看我情切,理真,平时那种顽世不公的神态不见了。
于是我又按排了两名班干部主动和他交朋友.逐渐地他懂得了友爱,把我和一些同学当成了知己,同时他也对前几天自己对姥姥的所说所做感到内疚,于是我鼓励他向姥姥道歉,当他的姥姥听到外孙的道歉时,激动的来到学校向我表示感谢。
“精诚所至,金石为开”从这名学生身上使我感受到师爱的力量,以诚相待,以心相交,即使愚顽如石也能被感化。
从这位老人激动的泪水中使我体验了教师职业的崇高,我越发地爱我的职业、爱我的学生。
爱成为我教育生涯的核心。
我愿意“捧着一颗心来,不带半根草去”这就是我一名普通教师永恒的爱生情怀。
阅读课中的教学故事
绥芬河市第二小学黄淑梅
课程改革的核心亮点之一,是重视“过程”的优化,而不片面追求结果。
阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程,也是一种“被引导的创造”。
因此,教师如何在这个过程中引导学生去创造,就成了过程优化的关键。
主体教育论认为“犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要,爱动是孩子的特点”。
三年级语文教学更重视朗读训练,在读中理解课文,在读中体会感情,读的训练有层次性,初读时要求理解内容,知道写什么,再读时了解作者的写和方法,是怎样写的,这样写有什么好处;深读时体会感情,读出情,读出味。
回顾这堂课,我觉得在学生体会句子之后,应多让学生读,从读中悟,会取得更好的效果。
尽可能体现能力性,注重学生口语交际能力的培养和发展。
《葡萄沟》这篇课文是一篇有着浓郁的新疆风情的课文。
课文是围绕着“葡萄沟真是个好地方”来展开笔墨的,体现在葡萄沟的水果飘香,葡萄特别多特别美,葡萄干有名,维吾尔族老乡热情好客这几个方面。
因此在这篇课文里,要使学生通过学习,达到对新疆风情的了解和向往,进而达到爱家乡爱祖国的情感目标。
首先充分利用多媒体资源,创设情景,激发兴趣。
在设计时,我一直在思考一个问题,就是如何让学生对葡萄沟产生兴趣?
如何让学生尽快地进入到课文的异地风情中?
为此我充分借助了多媒体。
在开始时,我抓住学生喜欢旅游的特点,使用了去新疆旅游的方法,让他们了解新疆的位置,葡萄沟的位置等,并使用了充满了新疆特色的图片,让学生一下子就被新疆这块神秘的土地吸引住了,由此也有了初步的感性认识。
接着在指导朗读时,为了让学生感受葡萄的美,丰收的喜悦,我利用了视频,让学生在惊叹中感受到了葡萄沟的风情。
在感受理解唯吾尔老乡的热情好客时,我设计了让学生表演的方式,让学生担任新疆小导游的角色,使他们身临其镜,亲身体会,进一步理解课文内容,增深对新疆的喜爱之情。
整个设计中,我始终用的是带学生去新疆旅游的线索,让学生在不断的学习中同时也感受愉悦。
学生的参与积极性非常高,在此过程中教师对学生进行口语交际能力的训练,提高学生的表达能力。
在学习葡萄干特点时,我要求学生来学做推销员,用生动的话语来打动每位顾客。
通过反复地说,不但加深了学生对葡萄干的理解,也提高了学生的语言表达能力,也教育了学生平时应多观察生活,做生活的有心人。
但训练下来,发现效果不是很好,学生只能抓住书本中的味道甜、颜色鲜、颗粒大来进行推销,可见,平时要多注意学生的口语锻炼。
在戏中觅趣,变封闭为开放。
教育家巴班斯基认为“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”,学生在戏中不仅应寻觅情趣,而且还要获得意趣。
不但要注意积累,更要注重开拓,变封闭为开放。
放飞孩子心灵的风筝
绥芬河市第二小学高翠莲
参加新课程改革,阅读了一些专业书籍,聆听了一些老师富有创新理念的课堂教学,觉得自己需要学习的东西太多了。
古人云:
“学启于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进。
”。
过去,“一花独秀”的课堂教学已被彻底推翻了。
现代教学过程中,教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想,对学生挑战性的探索予以支持和赞许。
于是,我常鼓励学生发现问题,提出问题,让学生大胆地向教师质疑,让课堂充满活力。
最近,我在《福建教育》上看到一篇文章《让学生“插嘴”,应予“放行”》一文,让我颇有感触:
在别人讲话时,如果一个人随便插嘴,本是一种对别人不够尊重的插嘴,但是发生在心理未趋成熟,自控能力有待完善的儿童身上因情有可原。
在课堂教学中,学生必要的插嘴,往往能迸发出智慧的火花,教师应予“放行”。
对此,我扪心自问:
自己做到了这一点吗?
不,我没有做到。
那天,我错了……。
我们班上有一位男同学,长得虎头虎脑的,挺爱动脑筋的,学习成绩也算优异。
照理说,这样的“尖子生”应该是很受我“青睐”的。
可是,自从我把每节课的最后十分钟留给学生质疑问难,他举手的次数最多,提出的问题也最多。
在班上,我多次表扬他爱提问,肯动脑。
之后,他提问的积极性更高了。
在每节课,他总是班上问题提得最多的一个,有时候真的是让我觉得有点烦了……,那天,他连续提了三个问题。
正好下课铃声响了,可他还把小手高高地举着,兴冲冲地嚷道:
“老师,我还有问题。
”好像很以他的问题最多以自豪。
这时,我压抑许久的怒火终于爆发了:
“好了,你的问题怎么这么多呀,没完没了。
你提的一些问题其实都简单,自己不动脑筋想想,老是问,问,问!
还有什么问题,自己回去好好想想。
下课!
”我昔日的那种宽容与耐心,亲切与关爱已荡然无存。
就在这时,我看见他的小手落了下来,脸上布满了沮丧,眼中的那一丝灵光黯淡了,他耷拉下了小脑袋……
我的心一颤。
天哪,我都做了些什么?
也许,一个孩子的灵性就这样被我轻易扼杀了。
我的心灵被震撼了。
于是,我走过去,轻声地对他说:
“对不起,老师刚才的态度太粗暴了。
”他抬起头,眼里噙着点点泪花:
“不,是我太罗嗦了,不该提这么多的问题……。
“不,是老师错了。
爱提问题,说明你是个爱动脑筋的好孩子,如果你还有什么问题,放学后,请到老师办公室来,我们再共同探讨,好吗?
”他居然伸出小手来,要和我握手。
放学后,他果真来了……
我想,如果一颗种子,只要有了适合生存发展的环境,希望的种子就会生根发芽。
因此,我们老师在教学过程中,对学生提出的那些不成熟的见解,不要去冷嘲热讽,更不要打击孩子自己去探索未知的兴趣。
而教师更应该做的是,为学生插上自信的翅膀,放飞孩子心灵的风筝,让他们去搏击长空,去迎风击浪,去学会独立生存的知识和本领吧!
要做一名优秀的教师,还需要我在今后的教学生涯中,在课改实验的征途中,不断地努力和进取!
一件小事
绥芬河市第二小学高慧智
在本学期的一节俄语课中,五年级一个班都带到了语音室上课。
当我起立后,发现还有一个学生没到,于是我就问班干部这名同学为什么样没来呢?
他说:
“老师,他不想上俄语课了。
”我说:
“为什么”。
这时我走到门口往外一看,他正站在窗台边拿着一本英语书和英语本,背英语单词。
我问:
“你怎么不进来呢?
”他说:
“我不想学俄语,所以我不进去。
”我说:
“那你说理由我听听。
”他说:
“我妈让我上了初中后学英语,现在就在英语辅导班学习。
”我说:
“你平时习惯了吃大米饭,今天吃顿饺子不行吗?
”于是我又给他说了,初中升高中学俄语加15分,高中考大学,北大俄语系在我市录取5名学生的实例。
绥芬河又与俄罗斯贸易往来频繁,可以说俄语是我们的第二母语。
难道我们不应该学吗?
通过我的一番教育,他也明白了。
表示我以后好好学。
通过这件小事,我明白了一个道理。
要想让学生学好俄语,首先要从他们的思想抓起,才能变被动为主动。
教学故事
绥芬河市第二小学高文进
在刚担任这个班的班主任时,我为数学,语文课代表和小组长的人选考虑了很久。
也许因为是刚接班,四年级的学生比较腼腆,多数学生不愿竞选,最后是以在一个月中表现最好的学生为评选条件,有我做主,定下了八位组长和两位课代表。
期间除因为位置的调换曾有所改动外,只有通过个别谈话来教育小组长,但是没有好的榜样整个班级体都会受到影响,而小组成员因位置的稳定,很少有调换组长的机会,但是,如果在学生面前直接宣布撤销职务,不但会伤学生的自尊心,学生的内心还会不服气。
正当我为没有时间处理这件事而烦恼时,正好有一次好机会。
因为我们班有几位任科教师因其他课务需要主课老师代课,在一天中我有四节课需要呆在教室里。
所以我决定趁这个机会把选择的权力交给学生。
当我告诉学生让他们想一想小组长的人选时,从每个学生的脸上我都能看到兴奋的表情,看来我早就该这样做了,在一段时间的相互了解中,每个学生都以忘记了羞涩,取而代之的是相互的了解和自信。
班会进行得很顺利,我只是需要串词的司仪,说明组长的责任后勤股俄省发表“什么样的组长是合格的”,然后是自愿竞选和推荐,最后在全班的举手表决下,同组参选人员中得票最高的自然当选。
出乎我意料之外的是几乎一半的组长在我不知道的时候稳固了他在同学心目中的地位,而且八位组长中多数并不是成绩最好的,即使在选举之前讲到过对组长成绩方面的要求。
当选的喜悦和责任使当选的学生充满了喜悦,从他们的眼神中我看到了仔细和决心。
一位曾经无视我的苦口婆心,无视作业本上没有一个优,无视黑板上自己的红名字的男同学,在同学习信任下当选了。
他是本次竞选中最出乎意料的黑马,也是因本次竞选改变最大的学生。
从当选的第一天起,无论上课还是作业,他都无愧于一个起带头作用的组长。
在没有老师的干涉下,学生们选出了自己的组长,组长会对自己的行为负责,组员也会议主张位最近的奋斗目标。
这次竞选让我明白,就在我们不知道的时候,孩子们在成长,成长得出乎我们的意料。
客观的生活给了他们经验,给了他们对世界的看法,如果有大人们给与的机会,他们可以做的比我们预想中得更好。
给孩子们机会吧,也给自己放手的机会,毕竟,每个孩子的未来是靠他们自己争取的。
日记风波
绥芬河市第二小学蒋明珍
其实学生和我们成人一样,非常希望得到别人的肯定、鼓励、理解与信任。
在与学生交往的过程中,当有时候学生犯错误时,如果是屡教不改的错误,我们如果不控制自己的情绪,则会被气得火冒三丈,甚至暴跳如雷。
往往这样的结果是学生当时一言不发,而过后呢也许是被动地改正,也许就是逆反心理增强。
所以在这种情况下,我先努力冷静,再站在学生的角度替他想一想,这样就会平心静气一些,再说服教育。
在本学期为了督促学生写日记,我便在班级中定期检查学生写日记情况,我也了解到学生中有个别同学有意见,不喜欢被老师看日记。
但如果不查学生会有一部分人因自觉性不强而停止写日记,所以一直以来我都是定期检查的。
前几天在上口语交际课时,主题是当小记者,随机采访学生。
其中仲启鹏就问道:
“你们对老师检查日记有何看法?
”第一人的回答是没有意见,也许这个答案不令人满意,接着又采访了李婉娇同学,李婉娇同学十分坚决地认为不应该查日记,并毫不客气地指出法律规定,学生从十二岁就开始有隐私权,老师家长都要尊重学生的隐私权,另外,有些同学为了不想让别人知道自己的想法,就不在日记中写真实的感受、观点,而是应付了事。
其实这也是学生借采访的契机,向我提出的一种挑战。
听到这,我有些生气,可以说这是变向的向老师提意见。
但同时我也联想到有的同学日记总是有应付的现象,现在才找到病因。
所以这件事使我很受振撼,是的,如果处在学生的地位想一想,他们说得很有道理,于是在采访结束后我也真诚地和学生说了一番话:
“刚才李婉娇同学说得很有道理,可是如果不检查日记,每天坚持写日记的也许十人、二十人或者更多一些。
但为了尊重同学们我坚决不再查日记,也希望自觉写日记的决不仅仅是这十人、二十人!
”由于对他们的信任,我惊喜地发现学生在写日记方面真的自觉多了,连平时不爱写的同学都主动写了。
在教育教学中,应力求处处做到为人师表,宽容、理解、信任学生,只有这样才能在学生、家长中树立较高的威信,取得他们的信任与支持,使教学工作能顺利进行,教育教学才获得成功。
我的教学故事
绥芬河市第二小学柳惠君
阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程,也是一种“被引导的创造”。
因此,教师如何在这个过程中引导学生去创造,就成了过程优化的关键。
主体教育论认为“犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要,爱动是孩子的特点”。
语文教学更重视朗读训练,在读中理解课文,在读中体会感情,读的训练有层次性,初读时要求理解内容,知道写什么,再读时了解作者的写和方法,是怎样写的,这样写有什么好处;深读时体会感情,读出情,读出味。
回顾这堂课,我觉得在学生体会句子之后,应多让学生读,从读中悟,会取得更好的效果。
尽可能体现能力性,注重学生口语交际能力的培养和发展。
一篇有着浓郁的新疆风情的课文。
课文是围绕着“葡萄沟真是个好地方”来展开笔墨的,体现在葡萄沟的水果飘香,葡萄特别多特别美,葡萄干有名,维吾尔族老乡热情好客这几个方面。
因此在这篇课文里,要使学生通过学习,达到对新疆风情的了解和向往,进而达到爱家乡爱祖国的情感目标。
首先充分利用多媒体资源,创设情景,激发兴趣。
在设计时,我一直在思考一个问题,就是如何让学生对葡萄沟产生兴趣?
如何让学生尽快地进入到课文的异地风情中?
为此我充分借助了多媒体。
在开始时,我抓住学生喜欢旅游的特点,使用了去新疆旅游的方法,让他们了解新疆的位置,葡萄沟的位置等,并使用了充满了新疆特色的图片,让学生一下子就被新疆这块神秘的土地吸引住了,由此也有了初步的感性认识。
接着在指导朗读时,为了让学生感受葡萄的美,丰收的喜悦,我利用了视频让学生在惊叹中感受到了葡萄沟的风情。
在感受理解唯吾尔老乡的热情好客时,我设计了让学生表演的方式,让学生担任新疆小导游的角色,使他们身临其镜,亲身体会,进一步理解课文内容,增深对新疆的喜爱之情。
整个设计中,我始终用的是带学生去新疆旅游的线索,让学生在不断的学习中同时也感受愉悦。
学生的参与积极性非常高,在此过程中教师对学生进行口语交际能力的训练,提高学生的表达能力。
在学习葡萄干特点时,我要求学生来学做推销员,用生动的话语来打动每位顾客。
通过反复地说,不但加深了学生对葡萄干的理解,也提高了学生的语言表达能力,也教育了学生平时应多观察生活,做生活的有心人。
可见,平时要多注意学生的口语锻炼。
在戏中觅趣,变封闭为开放。
教育家巴班斯基认为“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”,学生在戏中不仅应寻觅情趣,而且还要获得意趣。
我的教学故事
绥芬河市第二小学冷辉霞
课程改革的核心亮点之一,是重视“过程”的优化,而不片面追求结果。
阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程,也是一种“被引导的创造”。
因此,教师如何在这个过程中引导学生去创造,就成了过程优化的关键。
主体教育论认为“犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要,爱动是孩子的特点”。
一年级语文教学更重视朗读训练,在读中理解课文,在读中体会感情,读的训练有层次性,初读时要求理解内容,知道写什么,再读时了解作者的写和方法,是怎样写的,这样写有什么好处;深读时体会感情,读出情,读出味。
回顾这堂课,我觉得在学生体会句子之后,应多让学生读,从读中悟,会取得更好的效果。
尽可能体现能力性,注重学生口语交际能力的培养和发展。
《葡萄沟》这篇课文是一篇有着浓郁的新疆风情的课文。
课文是围绕着“葡萄沟真是个好地方”来展开笔墨的,体现在葡萄沟的水果飘香,葡萄特别多特别美,葡萄干有名,维吾尔族老乡热情好客这几个方面。
因此在这篇课文里,要使学生通过学习,达到对新疆风情的了解和向往,进而达到爱家乡爱祖国的情感目标。
首先充分利用多媒体资源,创设情景,激发兴趣。
在设计时,我一直在思考一个问题,就是如何让学生对葡萄沟产生兴趣?
如何让学生尽快地进入到课文的异地风情中?
为此我充分借助了多媒体。
在开始时,我抓住学生喜欢旅游的特点,使用了去新疆旅游的方法,让他们了解新疆的位置,葡萄沟的位置等,并使用了充满了新疆特色的图片,让学生一下子就被新疆这块神秘的土地吸引住了,由此也有了初步的感性认识。
接着在指导朗读时,为了让学生感受葡萄的美,丰收的喜悦,我利用了视频,让学生在惊叹中感受到了葡萄沟的风情。
在感受理解唯吾尔老乡的热情好客时,我设计了让学生表演的方式,让学生担任新疆小导游的角色,使他们身临其镜,亲身体会,进一步理解课文内容,增深对新疆的喜爱之情。
整个设计中,我始终用的是带学生去新疆旅游的线索,让学生在不断的学习中同时也感受愉悦。
学生的参与积极性非常高,在此过程中教师对学生进行口语交际能力的训练,提高学生的表达能力。
在学习葡萄干特点时,我要求学生来学做推销员,用生动的话语来打动每位顾客。
通过反复地说,不但加深了学生对葡萄干的理解,也提高了学生的语言表达能力,也教育了学生平时应多观察生活,做生活的有心人。
但训练下来,发现效果不是很好,学生只能抓住书本中的味道甜、颜色鲜、颗粒大来进行推销,可见,平时要多注意学生的口语锻炼。
在戏中觅趣,变封闭为开放。
教育家巴班斯基认为“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”,学生在戏中不仅应寻觅情趣,而且还要获得意趣。
不但要注意积累,更要注重开拓,变封闭为开放。
孩子的眼睛
绥芬河市第二小学李玮
语文,承载着人类文明的精华,美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力,但正在接受教育的孩子并不这么想,语文在他们的眼睛里是什么样的?
语文教学正在不断进行改革,但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善,以往的教学对人的关注是比较疏忽的,缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。
教学目标的确定是按照语文学科的知识体系,而不是按照学习者的需求。
我们的教学研究与教学改革是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案,我们是否可以听听孩子的声音,从孩子的眼睛看我们的语文教学。
孩子们眼中的语文缺乏生机、灵性、激情,学生缺少学习过程中的愉悦感,缺少自己品味、判断、智力增进带来的快感。
在学语文的过程中,孩子们经常面带难色地“吞咽”未加“咀嚼”的知识。
通过孩子的眼睛,我们体会孩子的渴求:
让小鸟自在飞翔、小狮子自由玩耍阅读以阅读的目的和形式不同,分为理解性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等等。
小学生的阅读主要以积累与理解为主。
不论成人与孩子在阅读时,都会感受阅读过程带来的愉悦和乐趣,通过观察语言现象,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体验语言文字的情感。
人们在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,文章内在的完整、灵动,其间蕴涵的人类文化的精华、人文价值会给阅读者美好的感受。
但非常遗憾的是,我们的老师在进行阅读教学时,常常以讲读的形式肢解原文,以帮助学生理解为借口,设置了许多琐碎的教学环节,有人戏称为“一本教材一支笔,先分段落后释义,中心思想字、词、句,学生不辨东和西”。
在丁丁手记中我们也看到丁丁的烦恼,本来非常可爱的石狮子,在老师一次次简单、重复的讲解与作业要求下,变的面目可憎,我们的阅读教学不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美,反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。
一篇完整的美文,在老师的讲解下,演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章,孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册,在这本练习册里,一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题,似乎课文的作用就是为了抽象出这些习题。
孩子们学习的语文更多的是失去丰富情感、内涵,失却语言凭借的抽象知识。
过分强调语文学科的工具性特征,是语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因,我想也是学生对语文课厌倦的根本原因。
给孩子点自信
绥芬河市第二小学龙国艳
“我永远也得不到‘优’了”。
我班的于浩元同学垂头丧气地说。
“永远?
”听到这个词,我心里咯一下,这么小的一个孩子,居然这样判断自己!
经过一番交谈,我了解到他的学习在班里处于落后的状态,近一阶段他做了很大的努力,可是作业质量还是不够理想,一次一次地与“合格”打交道。
在这孩子的身上,我强烈地感受到了要强和上进,同时,也深深地感受到了沮丧与无奈。
我请他取来作业本。
一打开,满篇都是红色的叉叉,作业质量不佳,细细看来,前几次作业是10道题错9道,后几次作业10道错7、8道——孩子的确正在努力!
可是,一个个“合格”埋没了孩子微小的进步,使他看不到努力的结果,得不到应有的鼓励。
于是,孩子对自己的能力产生了怀疑;于是,自信——这一巨大的精神支柱在慢慢倾斜————这是我的失职呀,我为我的行为而深感自责。
于是,我在他今天的作业本上写下了如下的话:
你和你自己比,进步非常大,只要你继续努力,相信你会做得比他人更好。
看到这句话,我在他脸上看到了笑容。
看着他离开时的背影,我不能肯定他能得到“优”但能肯定,他不会认为自己“永远”也得不到优了。
一份残缺的美丽
绥芬河市第二小学牛丽红
一天中午我刚走到楼梯口,几个“小班主任”似的灵丫头就围过来争着对我说:
“老师,咱们班的奖状不知被谁弄坏了。
”“对!
中间破了一个大口子!
”“老师,咱们班就这么一张奖状,怎么办呢?
”还没等我开口,孩子们已经把我“挤”进了教室。
看到被弄坏的奖状,我好一阵心痛。
这是上午运动会上得到的队列奖,上到三年级了,这是我和孩子们得到的第一张奖状,是我们共同努力的见证啊!
“是谁弄坏的?
自己站出来!
”几秒钟的寂静---没人!
“我不会批评你,只要你主动承认!
”又是一阵等待---仍然没人回应。
我强压下心中的怒火,正想不追查到底誓不罢休。
这时,中队长叶子杰站起来说:
“老师,我们这么喜欢这张奖状,怎么会弄坏它呢?
”我恍然大悟,想起上午中队长领回奖状时大家的兴奋劲儿。
是啊,孩子们怎么会弄坏自己最喜欢的东西?
看我的情绪有所缓和,关琳又说:
“也许和咱们班坏了的后门有关,有好几次我都看到对面的大哥哥来推咱们班的后门……”“对,……我也看到过……”有人小声的附和着。
孩子们比我高明,我遇事真该站在孩子们的角度冷静思考。
后来,我和他们收好了这张破损了的奖状,让它成为我们心中一份“残缺的美丽”。
同时希望它能时刻提醒我自己。
预支成功
绥芬河市第二小学全宝晶
每个人都渴望别人的关爱,渴望成功。
以前,我总是把失败与成功分得太清楚,经过这节课,我才知道,原来成功是可以从失败中预支的。
我们班有个小女孩,天真可爱,有时透着点“傻”气,平时口算速度比较慢,还时常出错,但每次练习她都很认真。
一次数学课上,进行看卡片口算的练习,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 故事