苏教版五年级语文上册第一单元教材分析.docx

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苏教版五年级语文上册第一单元教材分析

苏教版五年级语文上册第一单元教材分析

一．单元教材分析

（一）单元教材基本分析

针对刚开学有一个教师节,所以本册第一单元课文围绕"园丁之歌"这一主题选入了3篇课文.《师恩难忘》平实的语言传递的是浓浓的师生情;《陶校长的演讲》演讲稿辞真意切,极有鼓动性,感染性,体现的是老师对孩子们无微不至的关怀.古诗《寻隐者不遇》语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美.《所见》语言清新流畅,明白如话,把一个活泼机灵,天真可爱的牧童刻画得栩栩如生.习作也是选择自己印象最深的一位老师帮助,教育自己的事情.这样的安排不仅从认识上了解我们的老师,孩子,强调尊师重教的重要,也有利于在行动中落实这一主题。

（二）单元教学目标及重点难点分析

单元教学目标：

知识：

1、学会本单元生字23个，会认读二类字4个，读准多音字“正”。

2、能理解由生字组成的词语，读懂课文大意。

理解一些含义深刻的句子。

3、认识古诗语言表达的特点。

会背诵两首古诗《寻隐者不遇》《所见》。

积累有关风的诗句。

能力：

1、能正确流利有感情地朗读课文。

2、学会用“即使……也……”、“既要……也要……”造句。

3、能凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

4、能在具体的语言材料中，读中悟，感受人物形象，体会思想感情，提高阅读能力。

5、能展开丰富的想象，仿写相关诗句。

6、能通过诵读和欣赏《题秋江独钓图》，进一步提高对古诗的鉴赏能力。

7、能在遇到困难的情况下，学会请教别人，培养学生的交际能力。

情意：

1、《师恩难忘》抒发了作者对老师的尊敬和感激之情，激发学生热爱尊敬老师的情感。

2、《陶校长的演讲》激励和鞭策自己不断进步，确立积极向上的人生观。

体会老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

3、《古诗两首》引导体会诗人的情感，激发对乡村田园风格的热爱。

感受诗歌的语言美和内蕴美。

4、《学会请教》培养学生团结合作意识，养成文明礼貌用语的习惯。

单元教学重点难点分析：

1、《师恩难忘》作者选取的事例平常普通，却很典型具体，情感流淌在字里行间，教学时要引导学生品读课文，紧扣重点词句，细细研读。

充分让学生自读自悟。

2、《陶校长的演讲》重点引导学生理清文章结构，了解语言特点，侧重词句的训练和朗读训练，进行学法渗透。

3、《寻隐者不遇》重点引导学生体会作者的情感变化；《所见》要凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人的情感，感受诗歌的语言美和内蕴美。

4、《习作1》重点要引导学生由课文激活学生的素材库，并作好习作点的指导，让学生写具体细腻。

5、《诵读与欣赏》重点要引导学生体会诗人在诗中所表达的丰富情感，以此来提高学生的鉴赏能力。

6、《口语交际》要引导学生在情景中学会交流，学会如何请教，达成交际目的。

（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《师恩难忘》

学习作者平常但典型的事例来表达真情实感的写法。

《陶校长的演讲》

陶校长和同学们谈了哪四个问题？

他为什么要谈这些问题？

初步了解演讲稿的特点。

《古诗两首》

体会《访隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。

习作1

会通过具体生动典型的事例把人物写得细腻感人并能表现人物特点的方法。

让学生在作文中做到写真事表真情。

二．篇目教学分析

师恩难忘

文本解读：

《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。

作者是著名作家刘绍棠文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。

通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。

全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。

课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。

教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。

教学目标分析：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学资源运用：

相关课件

课时分配及目标设置：

2课时。

第一课时

1、通读课文，整体感知大意。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感知理清课文脉络。

第二课时

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学构想或建议

第一课时：

一、设境引入

1、同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。

回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：

下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

（配音乐，范读）

板书课文标题。

二、初读感知

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

）

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式感知课文。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、学生讨论分段，概括段意。

一

（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文。

六、指导写字，完成作业

1、感知字的写法。

娓……这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相配合好。

诲……这个字是左右结构，注意左窄些，同时注意字的读音。

2、完成字词练习。

第二课时

一、复习导入新课

说说课文讲了一件什么事？

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：

田老师给人的第一印象是什么？

3、说一说。

三、细读课文第二部分

1、课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的？

轻读课文第二

段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。

1、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

”

（1）读。

（2）这首诗指哪首诗？

（3）请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？

（4）田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？

（5）田老师是怎样讲故事的？

（6）先理解“娓娓动听”，再指导用词造句。

2、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？

（1） 理解“身临其境”并造句。

（2）体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。

3、指导朗读。

四、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：

哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2、学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭恭敬敬”、“深深感谢”、“终生难忘”。

理解“十年树木，百年树人”的意思。

3、引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

”（简介“刘绍棠”。

）

4、指导朗读：

怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

①同桌讨论；

②自由练读；

③指读，相机引导。

5、小组研究：

课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

五、总结全文，升华认识

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

3、这篇文章有什么特色？

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

六、布置作业

1，小练笔

写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。

2、实践活动：

自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

附板书：

　　      娓娓动听    编故事

1、师恩难忘                         感激、怀念

身临其境    受滋润

课时作业设计：

一、我为他们找朋友！

十年树木不见泰山

一日为师不长一智

不经一事百年树人

读书百遍更进一步

百尺竿头终生为父

一叶障目其义自见

二、课外积累，我最棒！

（一）、将赞美老师的名言警句写完整。

1、学而不厌，（）。

2、春蚕到死丝方尽，（）。

3、采得百花成蜜后，（）。

4、落红不是无情物，（）。

5、随风潜入夜，（）。

三、读读背背

教师节

老师，为什么你的节日，是在九月？

莫非，九月的天，明丽而高爽，正像你们的胸襟无限宽广？

莫非，九月的大地，流淌着浓浓的金黄，也迎来了你们收获的时光？

莫非，九月的晨露，滋润着每一株小草，正像你们的汗水晶莹明亮？

莫非，九月的风，抚动着每一株缀满红果的小树，也把你们心中的喜悦到处传扬？

你们微笑着，微笑着不肯回答，望着远方白云托起的上升的太阳……

陶校长的演讲

文本解读：

《陶校长的演讲》，是陶行知先生一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。

演讲稿辞真意切，极有鼓动性，感染性；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”方式构段，十分整饬。

是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材

教学目标分析：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会10个生字，会认4个，理解有关新词。

3、了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励自己、鞭策自己成为习惯。

4、感受演讲稿的情真意切，乐于模仿迁移运用，体会“学做真人”，交流陶行知其人其事，激情。

教学资源运用：

1、录音带；配乐背景音乐《钢琴曲》

2、陶行知资料，“学做真人”演讲稿

3、话筒，录音机录制磁带，演讲稿四人合作一份。

课时分配及目标设置：

2课时。

第一课时

介绍生平，了解演讲常识，初读知大意。

第二课时

精读感悟，从收到放，朗读倾吐。

教学构想或建议

第一课时

一、板题、交流资料、听范读

1、板书解疑，陶校长（交流资料）

原名文睿，安徽翕县人，近代教育家，晓庄学校，育才学校，“公德”和“私德”

2、听演讲（录音范读）

小结：

演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。

二、了解演讲知识，引入课文

1、谈演讲的特点

（1）真实性（贴近生活，讲真话）

（2）鼓动性（激烈感情，感召力）

（3）礼仪性（称呼、交流、有祝语）

2、文中陶校长怎样注意这三点的，自读

（1）通问正音

（2）划标题

三、检查初读理思路

1、出词正音

2、按四部分抽个读，点评后四人组分别读，并解疑。

3、交流分段知大意

（1）陶校长的演讲主要讲了什么？

（2）是分哪儿几个方面来谈这个问题的？

（3）填充概括段意

一

（1）开门见山提出了（）

二（2—5）分别要求学生从（）、（）、（）、（）四方面问问自己有没有（），（）了多少，并讲了这样问的（）。

三（6）总结全文，希望学生养成（）的好习惯，争取在（）取得（）。

4、引读全文

5、质疑留疑

四、学字词

1、交流词语意思

2、交流生字书写

3、比较组词

　　　　陶　　　炼　　　彼

　　　　葡　　　练　　　履

4、抄词

第二课时

一、复习大意，板书：

健康、学问、工作、道德

二、教学第一问

1、作者为什么要先问身体有没有进步？

（默读圈画中的词句）

2、交流导读卡片：

健康第一健康是生命之本健康堡垒

3、再读体会关联词的作用（填空比较，谈重要性）

　　　　因为……有了……才有……，否则……将

4、怎样才能有一个健康的身体？

（抓住两个“离不开”，导读）

5、三读本段（引读）理清层次：

先问什么？

再问为什么这样问？

最后提出什么希望？

三、教学第二问、第三问、第四问

1、默读圈画方法同上

2、交流讨论，学生为主

（1）问什么？

（2）为什么要这样问？

（自己的学问有没有进步）

（3）怎样才能使自己的学问有进步？

3、点拨关键处

（1）公德——公共道德，观念

（2）私德——私人生活上所表现的道德品质

（3）真人——真诚不虚伪的人

四、以读比感悟，深化倾吐

1、各组派一代表读（同内容的挑战读，点评有层次）

2、男女生各派代表读，并谈谈陶校长为什么要作这篇演讲？

体现了他怎样的感情？

3、填空总结

陶校长希望同学们从小树立（），筑起（），学习上认准（），刻苦钻研；工作上要培养（），认真负责地做好（），要学做（）。

这样就可以（）。

他的演讲言真意切，使我们感受到老一辈教育家对学生的（）。

4、激情齐读出这种关怀、爱护和演讲的语气。

5、倾吐练习

A、《陶校长的演讲》读后感

B、《我也要每天四问》

C、陶校长，您听我说……

课时作业设计：

一、我是拼写小能手！

fǒu　zé　　duàn　liàn　bǎo　lěi  dào dé   biān　cè

（   　）　（      ）（   　）（  　）　（    　）

二、我的收藏夹。

专心（    ）（    ）    坚（     ）不拔 （   ）的理想

（   ）（   ）的彼岸    （       ）负责 （    ）的进步

三、关联词语填空，我能行！

1、（     ）健康是生命之本，有了健康的身体，我们（   ）有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。

２、根本一坏，（  　）你有一些学问和本领，（   　）不会成为对社会有用的人。

３、这些工作（  　）都是一些小事，（  ）能培养我们的责任心。

４、每个人（   ）讲究“公德”，（    ）讲究“私德”。

四、我会填近义词。

　崇高（  　）　持久（   　）　坚固（ 　　）　激励（　  　）

五、回味课文，我能填！

１、这篇演讲要求学生每天从________、_______、______、________　四个方面问一问自己有没有进步？

以此_____和____自己不断进步。

２、“我们到学校里来，除了要学习文化知识，更要紧的是要学习做人，学习做‘真人’。

”“真人”是什么样的人？

________________。

３、陶校长希望同学们从小树立_______________，筑起________，学习上认准________，刻苦钻研，工作上要培养________，认真负责地做好________________，要学做________________，这样就可以______________________。

古诗两首

文本解读：

课文的两首古诗均是五言绝句，语言清新、平白。

《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛。

诗歌记叙以诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。

课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。

本诗的特点是寓问于答，平白如话。

《所见》是清代诗人袁枚的作品。

诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。

画面动静结合，活泼有趣。

作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。

教学目标分析：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课2个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学资源运用：

1、放大课文插图或投影片。

2、老师多阅读些唐诗，并了解作者贾岛的生平及有关材料。

课时分配及目标设置：

2课时            

第一课时

1、体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、背诵并默写诗。

第二课时

1能正确、流利、有感情地熟读及背诵古诗《所见》。

2学会本诗中的2个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学构想或建议

第一课时

一、导入新课：

我们曾经学习过不少古诗，谁来背背看？

（检查学生学习情况）

二、揭示诗题：

1、板书《导隐者不遇》。

2、解题。

访：

访问、拜访、寻访。

隐者：

隐居的人。

不遇：

没有遇见。

3、揭图。

请看图——出示投影片（或课文插图。

）、

（1）想想并思考：

图上画的两个人是谁？

（2）说说这幅图画是描写什么情景？

（诗人与童子对话的情景）

（3）图上看不到隐者，他到哪儿去了？

三、朗读课文：

1、老师范读。

2、学生一边轻读全诗，一边理解诗句的意思，画出不理解的字词。

3、指名试读全诗。

四、讲读课文：

1、诗人到什么地方寻找隐者？

（山中僻野）见到了没有？

（没有）隐者到什么地方干什么去了？

从哪些诗句中表达出来？

（上山采药去了。

只、此）

2、诗人是怎么知道这些情况的？

诗人是在哪里碰到这个童子的？

3、这个童子与隐者是什么关系？

从诗句中哪个字里看出来是这种关系？

（师徒关系的“师”）

4、隐者的这个小徒弟能具体知道师父到哪座山的哪个地方采药的吗？

这双是从哪一诗句中表达出来的？

5、“云深不知处”中“云深”是什么意思？

从这里可以看出这座山是怎样的一座山？

（云雾迷蒙的意思、高大）又从连他的小徒弟也不知道师父到底在这座山的什么地方采药，可以看出隐者的生活是一种怎样的生活方式？

（行踪不定、飘飘欲仙）

6、从整首诗看，哪一句是写诗人问，哪几句是写童子答？

小结：

《寻隐者不遇》这首诗采用问答体的形式，是通过“我”与童子的对话形式写的。

第一句问，以下三句答。

写出了山的高大幽深和踪迹不定、飘飘欲仙的隐士生活情景。

五、齐读全诗，说说每句诗的意思：

第1句：

我寻访隐者时，在一棵松树下碰到他的小徒弟。

我问他师父哪里去了。

第2句：

他说师父上山采药去了。

第3句：

师父就在这座山里。

（只：

就是。

此：

这）

第4句：

山上的云雾迷漫，我不知道到底在什么地方。

（深：

浓重。

处：

地方）

小结：

说出全诗的意思。

六、布置作业：

朗读、背诵课文。

课时作业设计：

一、比一比，再组词。

隐（ ） 处（ ） 深（ ） 此（ ）

稳（ ） 外（ ） 探（ ） 些（ ）

二、默写《寻隐者不遇》并回答。

1、从童子的回答中想象一下，诗人可能问了些什么？

2、诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做什么动作？

心里会想什么？

第二课时

一、复习导入：

1、个别、集体等多种形式背诵《寻隐者不遇》。

2、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人多产生无尽的想象。

今天我们用读诗句、想画面的方法来学习一首古诗。

3、板书《所见》，指名读，齐读课题。

4、“所见”是什么意思？

想知道他看到了些什么吗？

读了这首诗就会明白了。

请大家自读古诗，多读几遍，把字音读准，诗句读顺，同桌互相检查读。

二、初读检查：

1、指名读，检查正确。

2、出示生字新词：

骑 振 樾

分析并记字形。

3、你能把这首诗流利地读出来吗？

指名读，范读，合作读。

三、整体感悟，层层推进：

1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？

有什么不明白的地方吗？

全班交流。

重点明白“振林樾”与“意欲“的意思（传遍了树林；想要做什么事情）

2、进一步理解诗意前两句。

（1）观察课文插图，这是怎样的一幅情景？

（牧童骑黄牛）

想象：

牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

（2）出示诗句：

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

这可真是个快乐的小牧童，你能和哪些词语来形容牧童此时的心情呢？

（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

生反馈时，师相机引导。

（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

3、理解诗意后两句。

（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。

出示：

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

此时袁枚又看到一幅怎样的画面？

（2）边读边想象牧童寻蝉时的样子。

（3）谁能用一两句话说说这两句诗的意思？

（大概是想捕捉那正在鸣叫着的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。

）

（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？

个人读，小组读，齐读。

4、多美的一首诗啊！

让我们一起再来读一读。

（1）配乐诵读，学生想象古诗描绘的画面。

（2）教师引导学生根据画面背诵。

（3）现在，让我们看看画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧！

齐背、个人背。

四、拓展总结：

1、同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。

现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面丰富。

（出示《宿新市徐公店》）

2、师简要描述古诗前一句画面。

3、生轻声读后一句，想象画面，同桌讨论、反馈。

五、写字指导。

板书设计

        所见（迷人的田园风光图）

       牧童   黄牛

       林樾   鸣蝉

课时作业设计：

一、解释带点的词语，并写出诗句的意思。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

二、按要求完成练习。

1、《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完全诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、灵活生趣的画面。

2、学完古诗后，你觉得牧童捕到蝉了吗？

试着编一个小故事。

习作1

教学目标分析：

1．认真阅读例文《我的班主任》，领会作者怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。

2.能通过讨论交流，学会围绕中心选择材料，能自拟题目。

3．学会写好人物动作神态的要领，做到细腻感人。

教学资源运用：

布置同学们回忆老师关心帮助过你的事。

教学构想或建议:

一、复习《师恩难忘》，明确写法

1、指导学生重读《师恩难忘》。

（1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写?

为什么要回忆这件事呢?

（2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢?

2、学生朗读思考，教师检查点拨。

3、师生共同小结：

由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

二、学习例文《我的班主任》，领悟写法

1、自读例文，想一想：

（1）作者选择的事例有什么特点?

（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的?

把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

2．分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致人微，具体感人。

如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……

（3）相应地写出“我”的感受和反应。

三、阅读习作要求，运用写法

1.指导学生阅读习作要求：

“我们的成长无不渗透着老师的心血。

像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过?

”启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。

确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后再写下来。

2．引导选材：

老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事?

3．组织讨论：

怎样才能把这件事叙述得具体生动?

4.拟题，完成初稿。

5.组织修改。

练习一

文本解读：

《练习1》包括语文与生活，诵读与欣赏，写好钢笔字，语交际和学写毛笔字。

口语交际