10鸡兔同笼一.docx
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10鸡兔同笼一.docx
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10鸡兔同笼一
10、鸡兔同笼
(一)
学习目标:
1、初步认识鸡兔同笼的数学趣题,了解有关的数学史。
能用列表法和画图法解决相关的实际问题,结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。
2、通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系,体会数形结合的方便性,体验解决问题方法的多样化,提高解决实际问题的能力。
3、培养学生的合作意识,在现实情景中,在交流的过程中,使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系,提高学生解决问题的能力和自信心,受到多种数学思想方法的熏陶,进而让学生体会数学的价值。
教学重点:
1、使学生认识、理解、运用假设法。
2、用假设法解决鸡兔同笼的实际问题。
教学难点:
体会解决问题策略的多样化,培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学过程:
一、情景体验
师:
大约在1500年前,《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。
书中说:
“今有雉(野鸡)兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
”
师:
这段话是什么意思?
谁能说说?
(学生试说)
师:
这段话意思是:
有若干只鸡兔同在一个笼子里,从上面数,有35个头;从下面数,有94只脚。
问笼中鸡和兔各有几只?
这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题,如何解决这个1500年前古人提出的数学问题,就是我们这节课要研究的内容。
(板书课题:
鸡兔同笼问题)
二、思维探索(建立知识模型)
师:
既然“鸡兔同笼”问题能流传至今,就应该有它独特的思考方法和解题方法。
在我们进行数学研究的时候,经常需要化繁为简,把数字改小些先从简单的入手吧。
(渗透化繁为简的思想)
出示“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头,从下面数,有26条腿,鸡和兔各有多少只?
师:
看完这道题,从表面看此题你们能获取哪些信息?
生:
我可以知道鸡和兔一共有8只。
师:
嗯,非常棒啊!
师:
是不是抓住这个条件就一定马上能猜出准确的结果呢?
好,老师这里有一张表格,请大家来填一填,看谁能又快又准确的找到答案。
出示表格
鸡的数量
兔的数量
腿的只数
8
0
8×2=16
7
1
7×2+1×4=18
6
2
6×2+2×4=20
5
3
5×2+3×4=22
4
4
4×2+4×4=24
3
5
3×2+5×4=26
…
…
师:
刚才老师发现很多同学完成的非常地快啊,很了不起,那我们用“列表法“来解决问题怎么样?
生:
会比较复杂。
师:
如果数字简单我们还可以用这个方法,那么数字很大的话,就会非常复杂。
师:
我们一起来探究一下新的方法。
孩子们你们观察一下这个表格,能有哪些收获啊?
生1:
:
鸡的数量每减少1只,兔的数量就增加1只,腿的数量也跟着增加2条。
生2:
兔的数量每减少1只,鸡的数量就增加1只,腿的数量反而减少2条。
生3:
表格中的第一行表明全是鸡,有16条腿,题目要求26条腿,所以26-16=10(条),每只鸡比兔少2条腿(4-2=2),需要增加兔子补回来,所以10÷2=5(只)就是兔的数量,剩下的就是鸡的数量。
师:
同学们的想法非常精彩。
我们一起来看看。
(板书)假设法:
假设全是鸡。
腿2×8=16(只)
26-16=10(只)
10÷(4-2)=5(只)————兔
8-5=3(只)——————鸡
假设全是兔
腿:
4×8=32(只)
32-26=6(只)
6÷(4-2)=3(只)——————鸡
8-3=5(只)——————兔
建立模型
师:
回过头来看一看我们解答这个问题的过程。
(教师板书)
1、首先假设全是鸡;
2、比较,先比较总数(26-16=10只),看看少画的10只脚是谁的(兔子的);
再比较单个的,一只兔子少画的脚是2只(4-2=2只);
3、求兔子的只数:
10÷2=5(只)。
4、鸡的只数:
8-5=3(只)
5、检验。
(数字比较小的情况下采取口头验算)
师:
今天我们所学习的鸡兔同笼问题,解答的方法是假设法,同时也借助了画图
来帮助我们理解和分析题意。
请大家记住假设法解答鸡兔同笼问题的五个步
骤。
师:
现在大家能解决前面那道古老的题目了吗?
(由学生自己解答,老师点拨)
师:
可以假设全是鸡,那么求出的就是兔子的数量;假设全是兔,那么求出的就是鸡的数量。
例1:
有若干只鸡和兔子,它们共有88个头,244只脚,鸡和兔各有多少只?
师:
学生对照模型自主解答,然后同桌之间对照,找出失误的地方加以订正。
三、思维拓展(知识模型的运用)
展示例2
例2:
有一辆货车运输2000只玻璃瓶,运费按到达时完好的瓶子数目计算,每只2角,如有破损,破损瓶子不给运费,还要每只赔偿1元。
结果得到运费379.6元,问这次搬运中玻璃瓶破损了几只?
学生读题
师:
根据题意,你知道哪些信息?
师:
能不能转化为鸡兔同笼问题来解答?
师追问:
这个跟我们刚才做的题目有什么不同?
生:
鸡和兔不明显。
师引导:
那我们可以应用假设的思想,假设没有破损。
那么可以得多少运费?
生:
假设都没有破损,那么可以得到2000×2=4000(角)。
师:
实际得到多少运费呢?
生:
实际得到379.6元=3796角.
师:
与假设的情况相比,有什么区别?
生:
4000-3796=204(角),少了204角。
师:
说明什么问题?
生:
说明有破损。
师:
破损一只,少得多少运费?
生:
破损一只少得2角。
生:
不对,破损一只不给运费,还要赔偿1元,那就是少得12角。
师:
说的真棒,破损了几只呢?
试着算算。
总结:
找出总数相差与破损一只的差量来解答。
展示例3
例3:
某学校举行数学竞赛,每做对一题得9分,做错一题倒扣3分,共有12道题,王刚得了84分,王刚做错了几题?
师:
根据题意,你知道哪些信息?
师追问:
按照上题的思路,这个我们可以怎么假设?
师引导:
假设全部是对的。
那么可以得多少分?
生:
9×12=108(分)
师:
王刚得了84分,说明什么?
生:
说明有错的。
相差108-84=24(分)。
师:
很好,相差24分是由于做错题目导致的,做错一题少得几分?
生:
少得3分。
师:
仔细想想,倒扣是什么意思?
生:
哦,少了9+3=12分
师:
是的。
那么一共少了24分,一题少12分,错了几题啊?
生:
明白了,错了24÷12=2题。
总结:
可以把假设法的思想贯穿实际问题中。
四、融会贯通(知识模型的拓展)
展示例4
例4:
甲乙两人生产某种零件,甲先做了3分钟,然后两人又一起做了2分钟,一共生产零件610个。
已知甲每分钟比乙每分钟多生产10个,那么甲每分钟生产多少个?
师:
根据题意,你知道哪些信息?
师:
能不能转化为鸡兔同笼问题来解答?
师追问:
这个跟我们刚才做的题目有什么不同?
生:
鸡和兔不明显。
师引导:
那我们可以应用假设的思想,假设全部是甲做的。
生:
假设全是甲做的,那么甲做3+2+2=7分钟。
总共要做:
610+2×10=630(个)。
师:
那么甲每分钟生产几个零件?
生:
630÷7=90(个)。
展示例5
例5:
校长从学校到教委去开会,出发时他看看表,发现如果步行每分钟70米,他将迟到10分钟;如果骑车每分钟行210米,他可以提前10分钟到会,问学校到教委有多远?
师:
根据题意,你知道哪些信息?
师追问:
按照上题的思路,这个我们可以怎么假设?
学生a:
假设骑车时间跟步行时间一样,那么就会多走:
210×(10+10)=4200(米)。
学生b:
每分钟骑车比步行多走:
210-70=140(米)。
师:
能求出步行时间吗?
生:
4200÷140=30(分钟)。
师:
步行的路程是多少呢?
生:
70×30=2100(米)。
师:
这也就是学校到教委的路程。
例6:
学校买来3个排球和2个足球,共花去111元。
每个足球比每个排球贵3元。
每个排球和每个足球各多少元?
师:
怎样求每个排球的单价呢?
生:
可以假设排球和足球的单价相同,那么总共花去:
111-2×3=105(元)。
师:
每个排球的单价是多少呢?
生:
排球:
105÷(3+2)=21(元);足球:
21+3=24(元)。
例7:
水果糖的块数是巧克力糖的3倍,如果小红每天吃2块水果糖、1块巧克力糖,若干天后,水果糖还剩7块,巧克力糖正好吃完,原来水果糖有几块?
师:
这一题可以怎样假设呢?
生:
假设小红每天吃3块水果糖和1块巧克力,这样比现在每天多吃3-2=1块水果糖,最后两种糖果同时吃完需要:
7÷(3-2)=7(天)。
师:
现在能求出水果糖的块数吗?
生:
7×3=21(块)。
五、小结
通过这节课学习,你有哪些收获?
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