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语文老师评课稿模板精选5篇
语文老师评课稿模板(精选5篇)
语文评课稿
(1):
《背影》是初中教材中的“老篇目”。
如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学,是大家关注的焦点。
应当不受传统教学的束缚,从领悟作品内涵、感悟父子情深入手,采用整体感悟,自主学习,合作探究,体验感悟的学习方式,到达“使学生在感情上被感染,思想上被影响,写法上受教益”。
具体地说有如下几个特点:
1.以“情”字为线索,设计学习活动。
本文最动人之处,便是人间亲情异常是父爱的美。
教者紧紧抓住了这一特点,用多媒体创设学习情境、引领学习活动。
如:
放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等,由浅入深,让学生在晶莹的泪光中体会“父爱如山”的道理。
2.依据教材而又不拘泥于教材。
这节课紧紧围绕文本教材展开。
如:
“速读课文,说说你能从文章中读到哪些信息”、“整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。
那么,这种关爱我们又能够从文中的哪些地方体会得到呢?
请大家先进行组内交流,然后全班交流”、“写父亲的背影哪次写得最详细”等等问题。
环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等,不拘泥于教材,大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。
3.培养学生良好的学习品质。
为学生的自主学习创设情境与空间,不束缚学生的思维。
如:
“你能从文章中读到哪些信息?
”从而引导学生自主阅读,谈自我的感受,所以,学生大胆放飞思维的翅膀,勇于发现问题、提出问题,并且进取动脑解决问题,这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。
总之,如何调动学习进取性、引导学生自主学习,如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感,如何体现人文性与工具性的完美统一,相信我们必须会从这堂朴素的课堂教学中得到有益的启示。
语文评课稿
(2):
语文教师的课堂教学语言,不仅仅是组织课堂教学的凭借,也是推送教学进程的手段,更是学生语文学习的“第二文本”。
它对于学生语文素养的提升,有着举足轻重的作用。
我们语文教师要不断锤炼自已的课堂教学语言,不断提高课堂教学语言的品质,从而提升自已语文课堂的品质。
现以肖培东教师执教《孔乙已》课例为例,谈谈“有品质”的课堂教学语言具有哪些特质,又具有怎样的作用。
具体的细节的点评见实录,不再赞述。
从培东执教《孔乙已》的课堂实录来看,有品质的课堂教学语言,应具有这样一些特质:
首先,有品质的课堂教学语言,应当是平实易懂、一清如水的。
课堂,不是教师炫耀文采和口才的地方。
教师的教学语言,是为教学服务的,为学生的课堂活动服务的。
如果学生在理解教师的语言信息时,还需要二次加工才能听得懂,这无疑是在加重负担。
培东在课堂上,跟学生交流如话家常,气氛简便。
不搞噱头,亲切自然。
这节课,我是在现场听的。
印象最深刻的就是,他说的每一句话,都清晰,简明,顺畅,不绕弯子,不故意设置障碍,以单句和一个层次的复句居多,尽量少用或不用“句群”。
如此,不但能保证最迅捷地进行课堂评价,并且也能最大限度地被吸收和处理。
平实,不是简单。
平实,更不是肤浅。
它体现出的是一种尊重,一种效率,一种智慧,一种品质。
培东他自我对文字曾有过这样的理解:
“浅到心底的文字,纯净地堆积起来,就是高度。
”那么,课堂教学的语言,也一样。
他用最清澈纯净的语言,引领着学生在文本里反复进出,读懂了孔乙己这个人,也读懂了《孔乙已》这篇文。
其次,有品质的课堂教学语言,应当是前呼后应、连贯递进的。
我们在课堂实录中随便抽取一句话,都能找到这句话的“前言”与“后语”。
你会发现,他说的每一句话,都不是抽离的、孤立的。
它们,存在于一个浑然的整体之中。
究其原因,奥秘全在于一个“记”字上。
能够说,一个“记”字,轻简便松撬动了了一堂课。
“谢你们王教师记得我的生日”,课堂伊始,用“记”字切入文本,亲和自然;“同学们从多个角度阐述了对孔乙已这一文学形象的‘记住’。
再看看,文章中孔乙已以外的人对孔乙已最能记住的又是什么呢”课堂中间,用“记”字过渡和衔接,深入走进文本,剖析人物形象;“这样的话教师就再想问一个问题,你们觉得这些真的是是记住孔乙已了吗”课堂高潮,用“记”字转折和提升,点化学生,柳暗花明;课堂尾声,用“记”字作结,耐人寻味,言已尽而意无穷。
这种课堂语言的呼应和递进,从教学层次的安排来看,是很有必要的。
它能使课堂线索分明,走势顺畅,首尾圆合。
从学生的思维品质的递升要求来看,也是必不可少的。
它能让学生的思维从凝滞走向贯通,让学生的思想从肤浅走向深刻,让学生的理解从平面走向立体。
最终,有品质的课堂教学语言,应当是与学生活动共生共长的。
有些教学语言是能够预设的,如主问题,如小结与过渡。
而有些教学语言,是必须现场生成的。
这就需要教师具有足够的教学智慧,捕捉到教学语言的“生长点”,并能迅速组织语言信息,传递给学生,从而激发起学生更为广泛更为深入的回应。
这个“回应”的资料,又激发起执教者更上一个层次的教学评价....如此循环,生生不息。
我们看培东的这节课,有百分之八以上的教学语言,属于现场生成,这是分可贵的。
尤其是他与学生的对话,时时闪现出智慧碰撞的火花,时时结出共生的果子,这就更为难得。
当学生说“孔乙已是个孤儿”时,他顺势点拨,得出结论“孔乙已是个孤独的人”;当学生说“孔乙已落魄”时,他立即追问学生,让他们认识到了孔乙已“落魄”的原因...经过他不断的点拨、启发、追问、补充和小结,学生的回答愈见精彩和丰富。
就这样,他的课堂呈现出一种和谐共生的状态,可谓风生水起,魅力无穷。
有品质的课堂教学语言,是一种需要时间和阅历来修炼的技巧。
因为经过了沉淀,它显得简单而平静;因为经过了淘洗,它显得晶堂而饱满。
“品质”二字的内涵,即在于此。
语文评课稿(八):
能上一节好的语文课,是许多教师梦寐以求的夙愿。
一节好的语文课应当是洒脱的!
自然的!
幽默的!
智慧的!
诗意的最终是有魅力的!
那么,语文课的魅力在哪里?
我认为,它应当在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说:
“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。
”情感是连通读者和作者关键点。
如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共鸣,经历一次心里历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢?
但语文课仅有情感,魅力就够了吗?
不是,好的语文课要能启迪学生的心智,点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启,创造的天性被唤醒!
唯有情和智和谐共生,语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力,才能闪耀出动人的魅力。
那么,怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢?
下头我试以赵军文教师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
赵教师与学生进行了一段课前谈话,谈话包括两层资料:
一层是师生情感沟通,缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂,以较少的时间让学生接纳教师,让教师走进学生心里。
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离,向零距离心理教学靠拢。
另外一层内涵是导入新课。
优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外,但不管形式如何,导入语言必须在资料上与教学资料有必然联系,否则,不是哗众取宠,就是喧宾夺主;不是教师卖弄,就是故意做作。
所以,一个好的“揭题谈话”或“新课导入”,在资料选择上应当有以下要求:
1、要选择学生有话可说的话题;2、要能和教学资料有机联系;自然相关;3、要能消除学生的紧张心理,充分激发学习热情。
二、质疑问难,显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题?
我认为要解决两方面的问题,即要让学生敢问、善问。
敢问,是心理问题,勇气问题。
教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识,敢于说出自我的所思、所想,所疑、所感,敢于向书本和教师挑战。
从低年级开始每节课留下必须的时间让学生提问题,不走过场,不搞形式。
善问,是方法问题,是本事问题。
学生掌握提问的方法、思考的方法,就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问本事也不是很强,开始的时候,学生问不到点子上,提出的问题也有语病。
但教师没有否定学生,而是充分肯定学生提问的进取性。
他的那番调动的语言实在精彩:
同学们,如果你提的问题与你的同桌一样,你们都是英雄!
因为英雄所见略同。
如果你提的问题与同桌不一样,有两种办法——你能回答他的问题,证明你比他强,你当当小教师,回答他的问题;如果你无法回答他的问题,请你向他请教,因为他提出了你没有发觉并且又不能解答的问题。
一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌,跃跃欲试。
只待教师一声“开始”,整个课堂已经沸腾起来。
可想而知,之后学生的问题真是精彩纷呈,几乎个个出采,上台写上自我问题及大名的学生达人之多。
从学生问“扫天游峰的人是年轻人,还是老头?
”逐步引导到问“天游峰景那么美,作者为什么不写美景,而写天游峰的扫路人呢?
”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质?
”这些过程中我们看到的是教师的耐心,教师的启发,教师的循循善诱。
最终,应对那满黑板的问题,赵教师不温不火,不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子,这其实是让学生学会梳理问题,学会真正地提有价值的问题。
然后再抓住最关键的问题带动
讨论其他问题,期望在解决问题时,能够触发灵感,解决其他的问题。
我想,在提倡研究性学习的今日,我们经常呼唤学生进行研究性学习,可是学生真的懂什么是研究性学习吗?
真的会吗?
我觉得赵教师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系,这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟,显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感,吕叔湘先生说:
“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感本事。
”朱作仁先生也指出:
“抓住语感的培养,语文课的特点才能充分体现出来。
”叶圣陶先生认为,语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。
既然如此,教师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手,而朗读就是最进取最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了,听到了琅琅的读书声,但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。
朗读教学时,教师有读无导,学生有读无效,有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。
出现这样的状况,从理论上讲,存在着“书读百遍,其义自见”的误导。
多读确实有利于语言的积累、感悟和理解,但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读,也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。
宋代学者朱熹提出的“熟读精思”贴合阅读规律。
“读”而不思则罔,有些深奥的课文,如果离开教师适当的引导和精讲,不要说读一百遍,就是读一万遍也搞不懂。
真理再向前走一步就成了谬误,我们要把握朗读教学中读的度,要有辨证的思维,而不是盲目地读、读、读。
朗读教学出现效果不明显的状况,从实践层面上讲,原因主要是教师自身朗读水平不高,缺乏朗读指导的方法,所以只能在一个层面上读,不能让学生读出滋味,读出情味,读出韵味来。
如何指导学生朗读呢?
还是举赵教师这课为例:
第一步,让学生理解爬天游峰是很累的,而老人却不觉得累,让学生找出有关的词句。
第二步,学生找到了“九百多级,飘飘悠悠”等词语后,体会天游峰的险峻,老人的简便自在,并读出意思。
第三步读中感悟,体会老人对天游峰的爱,对扫路工作的热爱。
第四步
师生相互品读、赛读,先由学生朗读师生评议,然后教师范读学生品赏,体会出师生读得好在哪儿,哪儿需要改善,从读的情感和技巧两方面品析,在品析中感悟,在品赏中提高。
从以上课例能够得出:
朗读教学要读思结合,读导结合,教给方法。
要在读中理解,在读中品悟,在读中体验情感,在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言分重要,往小里说,它能影响课堂教学气氛和活动,往大的说,它有时能影响学生一生的发展。
可是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不着边际,有的照搬标准答案,有的是板着脸训人,有的是廉价的表扬,所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
语文评课稿(九):
今日第二节课,我听了xxx教师上的一节生动趣味的公开课,获益匪浅,此刻由我对这节课作如下评说:
X教师语文功底深厚,教师语言丰富、优美、感染力强。
既求新又求实,充分突出了文言文教学中的读,让学生在读中感,读中悟。
教师充分体现了参与式教学的理念,运用了朗读法和自主合作探究的方法。
分析课文层次清楚、循序渐进,使学生在教师的步步引导下深入理解了课文,把握了文章的主旨。
一、情景导入,画龙点睛
本文是一篇分优美的写景散文。
情景导入时,X教师用那声情并茂、富于文采的语言,引领学生感受祖国的大好河山,让学生在品味祖国奇山异水的同时,激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。
导语起了画龙点睛的作用。
二、讲解朗读、方法多样
作者简介上,X教师采用了让学生简介的办法,简洁明了地进行了介绍。
字词讲解采用卡片式,解决方式新颖。
课文朗读上,重点突出,有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式,能使学生在读中感悟、读中理解。
在课文朗读时,教师给予了充分的学法指导,还采用适时点评打分的方式激励学生。
三、疏通文意,方式新颖
教师充分体现了参与式教学的理念,运用自主合作探究的方法。
四人一小组疏通文意,然后每人一句进行翻译,教师适时点评、鼓励,形式新颖,能充分调动学生的学习进取性,促使他们都能动起来,真正参与到语文学习中来。
增强了学生合作参与的意识。
四、感知资料,层次清晰
感知课文资料部分,x教师的分析富有层次性,能够经过三个有梯度的问题的逐步合作探究,使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文资料,效果明显。
五、品味赏析,设计科学
品味赏析部分,教师能选择典型的句子,进行点拨、赏析,从而让学生深入理解作者的思想感情。
培养了学生的分析鉴赏本事。
作业设计,典型科学,由课内向课外延伸,拓展了学生的知识面。
总之,x教师为我们上了一节生动活泼的文言文示范课,值得我们学习和借鉴的还有很多,未尽之处,还望各位同仁再作评说。
该课诱导得法、点拨到位,学生思维活跃、参与进取。
整堂课活实相济、精彩纷呈,得到了听课教师的一致好评。
现综合评价如下:
一、厚实的教学资料。
《蚊子和狮子》寥寥百余言,在教学资料的选择上空间有限,但冯教师硬是从这单薄的课文里淘出了厚实的资料:
寓言知识介绍、寓言功用评价、寓言结构方法、寓言阅读技巧、寓言写作训练、寓言语言赏析······。
二、浓郁的语文韵味。
这是一堂充满浓浓的语文味的精品课。
寓言的阅读与写作自不必说,单是在字、词、句、篇的领悟与解读上也细入毫厘、丝丝入扣,甚至连一个引号也能够嚼出不一样的味道来。
好的语文课不怕细,只怕粗,粗了就出不了味。
“牛肉干”是要细嚼慢咽才能出味的。
三、丰富的激活手段。
课堂气氛活跃与否,学生参与度高低与否,是与教师激活手段的多寡密切相关的,冯教师在这堂课上运用了引领、点拨、思辨、抢答、化解······一系列激活手段,使得课堂活动如行云流水、气脉贯通、瓜熟蒂落、顺理成章。
四、显著的教学效果。
这堂课知识含量充足,教师引经据典,挖掘教材既深且广;学生理解到位,回答问题有理有据,既学到了寓言的相关知识,又学到了寓言的写作方法,还学到了大师们对寓言的一些精辟论述。
五、沉稳的教学风格。
冯教师由于钻研教材透彻,又能机动应变,故而课堂上的他指挥若定,进退有据,由浅入深,环环相扣,渐入佳境。
避免了许多教师在课堂上常犯的急躁、慌乱、“逼供”、挂漏等毛病。
不足的是:
教学环节之间的过渡不够自然,该强调的知识记忆没有强调,异常是大师们对寓言的精辟论述。
白璧微瑕,此课仍不失为一堂短文深教、细教、巧教的精品课范例。
语文评课稿():
《云雀的心愿》是四年级的一篇文章,这篇课文用童话形式,以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言,从而让学生明白了森林的重要作用,不能乱砍滥伐。
表达了要保护环境的心声,目的在于增强学生的环保意识。
李华娇教师上的这节课,我觉得有以下几个方面做得不错:
1、直奔主题。
在引入课文后,让学生说说小云雀的心愿是什么这样直接而又有效地把学生带进文本,激起了学生内在的需要,从而我想读书成为每个孩子的心声。
2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学,每个环节的教学都进行小结,让学生归纳出森林的重要性,抓住重点,突出主题。
3、理解森林为什么会变成水库,学生不但明白了有关森林对环境的作用,还提高了学生的说话本事。
经过听课,我想提出一些提议:
1、朗读的训练缺乏有效指导。
朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的,异常是云雀妈妈和小云雀的对话,因为这些对话既是文章资料的呈现方式,同时也是人物情感的寄托之处。
我提议,李教师在平时的课堂中,能够教给学生朗读的方法,如抓住重点词品读,创设情境引读,联系生活实际感悟读……同时,引导学生在评价朗读时关注语言的资料、关键词、提示语,甚至能够联系生活实际或自身体验,真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。
2、本文能够进行两个比较重要的句式训练。
在学习森林是水库时能够让学生以“……能够……,……能够……,……能够……”的句式进行说话;在学习森林是空调器部份时,能够进行“森林是个巨大的空调器,夏天……,冬天……”的说话训练。
教师能够在教学过程中出示这两个句式,让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。
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