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教师学习材料
2014---2015学年度第二学期教师业务学习材料
集宁六中集体备课制度
备课是教育观、教学观念的总体体现,担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任、是一个系统工程;是解决教师、学生、教材三者之间矛盾的主要途径,是推进高效课堂的保障。
为了发挥集体智慧,提高每一节课的教学效果和教学质量。
使每个教师的教学水平尽快得到提高,学校要求每个教研组必须认真进行集体备课。
因此,特制定集宁六中推进高效课堂集体备课制度。
一、集体备课模式
分单元、章节提前自备、主备轮流、集体研讨、个性化设计、师生共享。
二、集体备课组要求
做到“三定六有”即:
定时间、定地点、定主备人;有学习目标、有学习主题、有学法指导、有学习内容(自学、对学、群学、展示内容)、有达标测评、有学习反思。
三、个人备课
因为个人备课直接影响到集体备课的研讨、优化导学案(教案)的质量,所以每个教师不管是否贮备都要潜心钻研每一单元、每一章节的教学内容,对知识的深度、广度、层次性都要研究到位,做到问题提前预设,做好瞻前反思,潜心挖掘、合理利用科学资源,(非主备的)个人备课以导学案(提纲教案)呈现;主备以“导学案”(集体教案)呈现。
四、集体备课
1.集体备课内容:
(1)备教材:
主要是对教材的基本结构、内容体系、重点和难点的分析,对可供使用的教学资源的分析,合理使用、创新教材。
吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展,解决全面育人问题;吃透教材的编写意图、知识体系,解决问题的结构问题;吃透教材中对不同层次的学生的学习要求、解决因材施教、“差异教育”问题;吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点,解决学生思考、参与、探求的问题。
(2)备学生:
从学生“自主、合作、探求”学习方式的要求和学生身心发展规律的要求,分析学生发展的学习需要。
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师备课(设计导学案、教案)的出发点,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生学习障碍,从而确定有效地、切实可行的教学策略。
(3)优化导学案(教案):
有效利用集体备课时间,充分发挥集体智慧,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,合理补充、完善导学案的设计。
——优化导学案的七原则:
主体性原则:
确认学生是学习的主体;导学性原则:
具有指导学生学习的作用;探究性原则:
尽可能设计供学生在研究中学习的内容;层次性原则:
关照不同学生的学习需求;开放性原则:
有可供师生丰富完善的空白处;创新性原则:
有利于培养学生的创新意识;民主性原则:
师生可共同参与;实践性原则:
让学生在动中学。
——优化导学案的六要求:
充分体现基本知识、基本技能、考点三要素;力争简练明朗,注重调动、爱护学生的学习热情。
2.集体备课流程:
个人初备——中心发言、集体研讨——主备定稿、个人二备——课后反思、再次完善。
其步骤如下:
——个人初备,一人主备。
学期末,由教研组长按教材内容将备课任务分解,落实到人,排出一学期的分工一览表。
每位教师提前一周写出备课提纲,确定每课时的学习目标、学习重难点、考点、易错点、思考教学程序以及突出重点突破难点的方法与手段。
主备教师熟读教材、教参,主备人要概括集体备课内容,认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力,研究学生能力达成的策略和方法。
写出导学案(提纲教案),并准备发言材料。
发言材料一般包括:
教材分析(地位作用、编写意图、重点难点)、学习目标、教学设计(情景设计、活动安排、方法策略、作业设计)与设计理念等内容。
——中心发言,集体研讨。
主备教师提出自己的教学设想与依据,然后由教研组长组织教师集体研讨交流。
——主备定稿、个人二备。
主备教师整合组内教师建议,修改原有导学案(提纲教案)形成集体导学案(集体教案)。
任课教师结合本班实际学情和自己的教学风格进行二次备课,二次备课要对课前预习检查、学习小组长及学习小组的培训方法设计。
每堂课都要对课堂每一层学生的学习目标进行主体设计,要精心安排实现目标的过程监控及检查评价。
要有对新成目标的预测及答疑准备。
要有及时性评价的设计和时间控制的预设。
要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。
对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
对课堂“三量”(信息量、思维量、训练量)要有总体设计和落实措施。
3.集体备课反思
(1)学生是否热衷这样的课堂,积极性调动的如何?
(2)学生的“自主、合作、探究”学习方式是否实施到位、深入,时间是否紧凑,效果是否高效。
(3)课堂上是否体现了学生的主体地位,教师的点拨、辅助作用。
(4)找准导学案(二次教案)的问题所在。
教师全面反思、分析存在的问题,各抒己见制定改进措施,不断完善导学案,更新、改进我们的实施方法。
每个课改教师都要做好反思记录。
再实践再反思,直至达到我们的预期效果。
4.集体备课保障
(1)时间保障:
每周严格按照教研组活动时间,集体反思本周教学,讨论下周教学重难点和设计。
(2)质量保障:
每个班级各设有语文、数学、英语、文综、理综、音体美备课组,每学科各设有跟踪指导、考核的领导。
(3)服务保障:
后勤处提供相关必需品支持,教科处组织学习予以指导。
5.集体备课考核
(1)包班级领导及时检查假期导学案的完成情况,教师上班前一周对所有导学案进行检查,把存在的问题和建议反馈给教研组长,然后组长反馈给主备人,要求在开学前再修改完善。
检查结果纳入教学考核项目之中。
(2)教研组长、教科主任、校领导深入备课组进行引导、参与、监督,形成制度化。
(3)对个人主备的“导学案(教案)”、个人非主备的二次修改导学案(教案)教科处每周五检查,确保备课质量。
(4)每学期至少组织一次展评。
(5)学期末对导学案(教案)进行教研组、个人评比,根据学校的奖励方案进行奖励。
优秀导学案(教案)进行打印装订,为以后推广经验材料奠定基础。
同时也是对课改教师的一种向往激励。
导学案的设计与使用材料
一、导学案的概念
导学案是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题教学内容,通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合一”、“研备合一”、“教辅合一”的设计方案。
导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次的训练)和综合性评价于一体的导学性文本。
导学案不是另一种教材,更不是变相的训练卷、讲义稿、问题单,被比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、“导航仪”。
二、导学案内涵解读
项目
高效课堂之导学案
指导思想
立足于“为了每位学生的发展”,研究如何有产地促进学生“学”
设计依据
以科学的教育理论、新课程理念和高效课堂理念为依据
教学策略
学习过程的确定、学习方式的选择、学习方法的提供、学习组织形式的确定、学习媒体的选择和设计等综合要素
教学评价
注重多元评价功能的设计和应用
过程控制
主体工作课前完成,课中生成,课后完善。
三、导学案设计行动策略
(一)编制流程
自备是导学案形成的基础。
每一科任教师,课前按教研组长布署的任务,认真探究教学内容,吃透教材,想清方法,提出疑问,形成包括教材分析、教学重难点、考点、易错点、整体设计思路等内容的备教预案,以供三定备课时互研之用。
互研是形成导学案的关键。
教研组长每周会同本科老师在规定时段内开展集体研讨活动。
再备是课堂导学案有效实施前谋划。
要求每一科任教师在不违背导学案整体导学内容和步骤的前提下,根据班级学情、自己教学个性,形成课堂具体实施的执行课案。
(二)基本要求
1、吃透教材打基础。
编前必须深入研究教材,围绕三维目标,提炼知识脉络。
2、“二度创作”有提升。
把教材“翻译”成易接受的、通俗的、具体的知识。
3、紧扣目标抓落实。
必须以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
4、分层学习中差异。
导学案的编写要做到“知识问题化,问题探究化,探究层次化”。
5、学法指导在其中。
“授人以鱼不如授人以渔”。
(三)行动原则
主体性原则:
导学案的设计要本着以生为本,以学为本的原则,必须立足于每一个学生更有效地学习来进行设计。
探究性原则:
由结论性知识传授转向问题解决自主探究式学习,是新课堂最显著的标志。
情境性原则:
课堂是生成、互动、体验的过程,教师要注重改变学生学习方式,关注与生活的联系,突出教学情境的创新设计。
层次性原则:
设计要围绕层次性原则,针对不同层次的学生,将难易不一,缺乏层次性教材内容设计成循序渐进,有梯度,符合各层次学生认知规律的学习方案,引导学生由浅入深,由易到难,层层深入地解读文本,探究问题。
开放性原则:
开放,体现在内容设计上,能引导每一个学生带着自己的生活体验、个人知识、情感态度走进文体,自我解读、自我理解、批判质疑、互动生成,使学习过程成为一个富有个性化的过程。
四、导学案教师使用规范
1、指导学生熟知导学案引领下的高效课堂的流程和规则,提升学生自主学习意识,培养学生自主学习能力。
导学案本身具有导学功能,教师的教学策略通过导学案设计基本上可以得到整体呈现,所有学生均应在教师指导下,依托导学案,结合五环大课堂的实施步骤,完成自主、合作、探究式的学习过程。
2、在课题实施过程中,教师应高度关注学情动态、学法指导、学习进程。
要从传统教学中教者、讲者的身份解脱出来,行进在各组学习中扮演“调查员”、“指导员”、“协调员”的角色。
3、严格执行五环大课堂在本学科中运用规程,保证导学案使用的流畅性、完整性、有序性。
严禁“一稿多用”,做到堂堂清,日日清。
4、严格督促全体学生完成导学案所预设的各项任务,原则上不允许再布置课外作业。
5、教师使用导学案要做“四必”,即“有发必收,有收必批,有批必评,有评必究”。
批阅方式可以有多种,如对子互批、组内批阅、组间互批、教师批阅等,教师要根据批阅情况,做好总结评价,要特别关注学困生情况,必要时进行个别辅导。
6、教师要做好课后“补备”工作。
根据导学案课堂实施情况进行教学反思,指出存在问题,提出改进建议。
教研组收集整理反思内容,以便为导学案的修订提供重要参考。
7、教师根据批阅情况和学生自主反思情况将问题进行统计整理,形成错题集,真实记录学生学习过程中的困惑和疑难,然后有针对性实施巩固训练。
8、做好导学案的整理归档工作。
导学案的设计是学科组最重要的校本科研成果之一,所有教师应保存好导学案电子稿和文字稿,并定期遴选优秀导学案,交基地汇编成册。
五、导学案学生使用规则
1.明确五环大课堂导学案的结构组成要素。
要求所有学生对导学案中的各模块及构成要素进行全面了解,做到心中有数,力求自主学习过程有法可依,有章可循。
2.正确运用高效学习“三宝”。
活页夹、双色笔、三色笔(粉笔)被称为高效学习的三件宝。
活页夹用于集中存放导学案;双色笔用于标注导学案上个人自学解决不了的问题或纠正错误、补充材料等;三色笔(粉笔)运用于展示板。
白色粉笔用于展示成果,黄色粉笔用于易出错、关键点、关键词的凸显标注,红色粉笔用于自我纠错或补充。
3.严格按照导学案结构和流程进行自主学习。
4.依托导学案及时进行反思性学习。
反思是进行自我检查,自我评价,自我修正,自我完善的过程,是对前面的自主学习的拓展和内化的过程。
5.定期整理归档导学案,完善导学案文件管理。
导学案是重要的自主学习成果,是宝贵的复习资料,其价值非习题集、复习提纲、教辅资料所及,每一个同学要妥善保存,以备复习之用。
“五步三查”课堂模式解读
第一步:
独学
“独学”指学生个体学习。
在独学环节开始之前,通常要对上节课有关知识检查反馈和新课导入。
(一)检查反馈:
注意分层次,并重点关注潜能生。
(二)新课导入:
导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:
激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习主题。
(三)独学:
自主学习
1.学生基本要求:
课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。
2.教师的基本要求:
教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是学困生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步:
对学、群学
“对学”:
指两名同等学习程度的学生合作学习;
“群学”:
指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“师友”间帮扶学习。
1、学习要求:
先对学,后群学,继而深入探究。
首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效地合作、探究、师友帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。
2、教师的要求:
在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。
第三步和第四步:
组内小展示和班内大展示
“小展示”:
指小组内由学习班长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;
“大展示”:
指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。
二者的区别:
展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
第五步:
整理学案,达标测评
1、对学生的要求:
整理学案,主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;结为对子的两名同学互相检查,狠抓重难点、考点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、不断提升。
2、对教师的要求:
教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽查;教师进行学情调查,了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置作好记录。
高效课堂三规行动学习材料
※自研力
一、调整课前状态
课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态,并做好课前准备工作,桌面摆放好当堂学科课本、导学案、双色笔、草稿本。
(左上角课本、双色笔,右上方导学案)
二、优化课内独学,力保精专思主
(一)课堂面貌
1、全班进入紧张、安静、自主、思悟的自研自探状态。
2、坐姿要直,头要正,切忌伏桌书写,力争做好“三个一”,身体离课桌一拳距离,眼镜离书一尺距离,手离笔一寸距离。
3、翻动书本、导学案动作要轻,坐凳尽量不要响动影响他人。
4、自研过程不要提问或交头接耳,要求独立、自主。
(二)课堂规范
1、快速默认学习主题,捕捉关键信息,从学习方法、学习内容、学习效果等方面明晰当堂努力方向。
2、整体浏览导学案中的“自研自探”栏,感知当堂学习板块、学习内容、学习方法和策略等。
3、自研过程要认真阅读教材、独立思考、圈点批注、自我构建,及时摘记和标注自己的成果和疑难。
切忌没有经历真正的自学过程而直奔随堂笔记中任务的虚假自学。
※合作力
三、优化组内合作,做到真实高效
(一)课堂面貌
1.全班呈现灵动有序、协同互助、活而不乱、真实高效的互动场景。
2.所有层级的合作交流必须在规定的区域进行。
(各学科作好规划)
3.交流讨论时,声音适度,以对方及组内同学听清为准,切记大喊大叫;交流离座,要把凳子轻轻地放入桌子下,便于交流活动。
4.交流时,每个人都能有畅所欲言、各抒己见地积极表现,反对人云亦云地依赖心理。
(二)课堂规范
1.组内合作交流,依由小到大地原则,即对子—互助组—共同体。
2.小对子可分别进行“同质互助对”“异质帮扶队”进行交流分享、互帮互助。
3.互助组的合作要有规定的圈形活动区域,组长处圈层中心主持组内交流,先交流对子间不能解决的问题,再围绕导学案中涉及的探究性话题进行循环交流,彼此分享。
不可随意打断别人的发言,不能做无趣无聊的看客。
保持良好的交流姿态,做到站姿自然大方,交际彬彬有礼。
检测性展示
展示
黑板
外
大黑板
内
4.共同体的合作程序如下:
抽签确定当堂展示主题------两组长商定展示分工-----分配任务明确方式----展示准备(成果板书、组内预展、组内帮扶)-----迅速归位。
在两位组长的布署下,安排两人完成本组展示单元的核心成果的黑板书面展示,板示者书写要迅速、工整规范、横平竖直、合理运用三色笔,版面设计主题彰显、布局合理、作图规范、重点突出、图文并茂、精彩美观。
轮流安排本组展示主持人,提前作好本组展示环节的启承转合的准备,做到姿态大方,表情丰富自然,语言表达流畅,自如。
※展示力
四、优化展示分享,促进多边生成
(一)聚焦
1.动作要快,过程中动腿不动嘴,展示的同学,要照顾到全面,迅速进入“角色”,展示开始。
2.聚焦时展示者站在聚焦处,便于展示及听展者倾听。
3.聚焦时要避免学生“平行站位”,要有层次,保证每个学生都能站在最佳位置,不影响听课。
4.聚焦时展示组与听展组要迅速形成相对固定的特定风景线。
(学科组可自行规划,通过较长时间的训练形成习惯,最终内化成能力,达到自由、自在、自然的课堂状态)
(二)展示
1.展示组提前进入预定位置,上组展示评价完,迅速到位,不耽误时间。
2.展示组面向全体,展示组结合黑板内容讲解时要使用展示棒等必要讲具,侧身站立。
展示小主持做好展示的导入,结语及组间过渡。
3.展示组准备要充分,对展示内容要熟知,鼓励拓展性展示,不做无效展示,要把展示内容组织成展讲语,展示时尽量脱稿或半脱稿,切忌念答案。
4.展示组声音洪亮,语言流畅、规范,切忌啰嗦,准备把握展讲时间,避免拖泥带水,浪费时间。
5.展示组要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言,根据学科特点,说、学、演、唱、书写、描绘淋漓尽致,达到既理解运用知识又感染人的效果。
6.展示组要合理利用多种形式发动全班同学的关注,并积极参与互动。
(三)观展
1.围观站位合理,前后由低到高,呈弧形站列,站要直立,不能抱膀搭肩,要做到拥而不挤,保证全员观看、听展。
2.坐观坐要端正,统一面向展示组,不能伏案托腮,不得自行行事。
3.观展者,盯住展示组和板面认真倾听,不许左顾右盼,不许低头,不许玩笔、尺等各种小东西,更不许暗中做小动作。
4.观展者,观展时要闭口,切忌中间插嘴,私下议论,嘲讽取笑。
(四)质疑评价
1.展示组展示完毕后,观展者如有疑问要能主动、及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗。
质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论,做到有抢有让,彰显个性,语言规范、简明扼要。
无需举手,可直接起立发表自己的观点。
2.各组展示完毕后,对其展示的成效都要给予星级评定,评定的形式有:
组际互评、导生主评、评价组主评等。
3.不做重复、无意义评价,要积极发现优点,中肯指出不足,语言规范、简明扼要。
合作学习操作的基本常识:
1.不是所有内容都适合合作学习,合作学习内容要选择好;
2.合学必须建立在自学基础上,合学必须有时间保证。
3.合学要按照2—4—6(8)层级即对学、帮学、研学层级进行。
帮学要在组长带领下有序进行。
4.讨论结束时要总结答案。
5.要对大展内容重点研究,要进行预展、彩排。
展示的基本常识:
1.不是所有内容、不是所有小组都要展示。
2.小展能完成的就不要大展。
3.学困生能展示的尽量不叫优等生展示。
4.展错不展对,不重复展示,要创新展示。
5.要互动展示、对抗、答辩动态展示。
6.要口头展示与书面展示并重。
7.展示要有展有示,重在展。
8.展示结束时要接受师生追问。
9.展示后其他小组可以质疑补充等补展。
10.对展示还没解决的问题教师要点拔提升。
高效课堂下的常规要求
一、每天制定高效学习计划,并自我检查落实情况。
二、课前准备好需要的课本、笔记本、导学案、双色笔等学习用具。
三、自学(独学)
1.坐姿要直,头要正,切忌伏桌书写。
2.翻动书本、学案要轻。
凳子尽量不要响动。
3.独学过程不要提问或交头接耳,独立完成。
4.遇到与己无关情况不能分神,更不能抬头张望。
5.独学认真思考,阅读教材,参考资料,独立学习,全面完成习题,不能敷衍对待,更不抄袭他人学案,记录下自己的观点或疑问。
6.导学案的书写字迹要清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付。
四、小组合作(对学群学)
1.小组合作交流,依由小到大的原则,及对子----分组-----整组;
2.对子交流。
把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑;
3.小组交流。
把自己与对子解决不了的问题,进行小组内讨论交流;
4.交流时声音适度,以双方及组内听清为准,切忌大喊大叫,小组交流起立时,不要拥挤。
5.学生交流离座,要把凳子轻轻放入桌下,便于交流活动。
6.交流时,鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现,反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
7.严禁假交流,随意交流,更不能借交流之机嬉戏、玩耍。
8.合作分工时具体明确,做到人人有事做,时时有事做,行动要迅速,切忌游手好闲。
五、展示
【聚焦】
1.动作要快,过程中动腿不动嘴,展示的同学,要照顾到全面,迅速进入“角色”,展示开始。
2.聚焦时展示者站在聚焦处,便于展示及听展者倾听。
3.聚焦时要避免学生“平行站位”,要有层次,保证每个学生都能站在最佳位置,不影响听课。
【展示者】
1展示者提前进入预定位置,上组展示完迅速到位,不耽误时间。
2.展示者面向全体,讲解时要用展示棒等必要讲具,做好展示的导入结语及组间过渡。
3.展示者准备要充分,对展示内容要熟知,鼓励拓展性展示,不做无效展示,把展示内容组织成展讲语,尽量脱稿或半脱稿,切忌照念答案。
4.展示者声音洪亮,语言流畅、规范,切忌啰嗦,准确把握展讲时间,避免拖泥带水,浪费时间。
5.展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言,根据学科特点,说、学、演、唱,书写、描绘淋漓尽致,达到既传授知识又感染人的效果。
6.板示者书写要迅速、工整规范,合理运用双色笔,版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
【听展者】
1.听展者,站位合理,前后由低到高,保证全员观看、听展。
2.听展者,坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到拥而不挤。
3.听展者,盯住展示者和板面认真倾听,不许左顾右盼,不许低头,不许玩笔等各种小东西,更不许暗中做小动作。
4.听展者,听展时要闭口,切忌中间插嘴,私下议论,嘲讽取笑。
5.听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录,不放过每一个难点、疑点,做好即时性巩固及导学案填补。
【对抗质疑】
1.展示环节中,在展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗。
2.质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论。
3.听展者主动质疑、补充要做到有抢有让,彰显个性,语言规范、简明扼要。
4.进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。
【评价】
1.听展者在补充评价时,要用第二人称,目视被评价者,切忌将征询的目光投向老师。
2.不做重复、无意义评价,要积极发现优点,中肯指出不足,语言规范、简明扼要。
3.被点评同学要认真对待他人评价,及时改进。
六、巩固提升
1.在穿插巩固时,组内要互帮互助,做到兵教兵、兵练兵、兵强兵,争取全面收获。
2.在穿插巩固时,认真改正错题,填补遗漏知识点及新生知识点,全面完善学案。
3.达标检测时要严肃认真,本着“知之为知之,不知为不知”的原则,独立完成检测题,真实反馈学情。
4.每天上完课后要及时整理导学案,将出错的问
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