教师从教书匠转向研究者.docx

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教师从教书匠转向研究者

教师从“教书匠”转向“研究者”

 “教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。

如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。

教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。

这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。

如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？

     一、更新教育思想，端正教育态度

    教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主张。

教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。

名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。

在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。

研究型教师的教育思想更新是内驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。

     在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。

教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。

我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。

研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。

如果有人问他们：

“学校是谁的？

”他（他）们会果断地回答：

“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。

”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。

他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。

教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。

他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。

在他们身上可以看到教育教学的情感和智慧，看到教育的希望，看到教育人生的幸福。

       二、注重读书与思考

      莎士比亚说过:

“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。

”高尔基也说过：

“书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。

”……书籍帮助许许多多的人获得了智慧，走向了成功。

是书给了我们知识，给了我们乐趣、文雅和能力。

     教师是否读书，是否有自己的书房，读什么书，走进他的书房，就一目了然。

目前，多数教师只是读所教学科的教材，教师用书，考试大纲等，这些教师就属于经验型的“教书匠”。

他们的教育教学缺少反思、缺少研究。

他们的教育教学行为是各自为阵，缺乏团队精神，没有合作意识。

虽然教学成绩优秀，可是缺乏教育教学理论，知识浅薄，目光短浅，职称评定需要的论文是复制粘贴和花钱发表的废品。

     一个真正成功的研究者，总是把今天的所作所为与他的人生方向和奋斗目标相比，而不是去和别人比。

教书匠喜欢跟人相比，因此，他们找不到自己的教育人生方向和奋斗目标。

从这个角度上讲，教师从“教书匠”转向“研究者”，必须多读书、多反思和多研究。

     教师要读哪些书？

思考什么？

       1.读课程标准

（1）首先读课程标准的“前言”，把握教学基本理念

     各学科课程标准都在前言中规定了课程性质与地位，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。

如语文课程标准在前言中写到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是工具性与人文性的和谐统一；语文是语文课的基本特点。

”如果有人问你，为什么语文要安排那么多课时？

我们可以毫不犹豫地回答：

“因为‘语文最重要的’！

”

（2）读课程目标，增强目标意识

   首先确立三维目标。

把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观融为一体，协调一致。

其次，熟记学段目标。

教育名师于永正“总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为教学指南，经常阅读，温故而知新。

将学段目标、单元目标，课时目标“三位一体”，整体思考每一节课，要学什么，怎么学；要教什么，怎么教。

  （3）读实施建议，提高操作能力

     课程标准的实施建议，分别对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价提出了具体建议，这是金玉良言。

思考教材为什么这么编，意图是什么；怎样才能成为课程的实施者、开发者和建设者。

       2.阅读学生

     人都是一本难得读懂的书，学生也是这样。

教师的教学值得向医生学习。

医生给患者治病，首先要诊断，然后根据不同病因对症下药，实施有效治疗。

实质上，医生治病体现了面向全体，尊重个体，因病而异，因人施救的理念。

同理，教师的教学也要“诊断”。

由于不同学生的认知能力、思维方式、学习风格、学习基础、学习习惯等，总有差异。

因此，对内容和目标要求，不能“一把尺子”量到底。

思考对不同层次的学生，怎样实施教学。

       4.读教育家的名言名句

      陶行知的教育名言：

千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。

这也就是我们现在所推崇的教育的目的。

按照他的思想，“生活即教育”，就是说生活即教育是人类社会本来就有的，只要有人类生活，就有教育，生活与教育随着人类生活的变化而变化。

其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。

确切地讲，教育要贴近学生，贴近现实，贴近生活。

读教育名言，可以陶冶情操，开阔视野，从中获得启发，生成教育智慧。

       2.读教育教学专业书籍

     概括地讲，教育教学专业书籍应该是教师的知心朋友，一有空，就拿起细细品读，尽情地享受读书的快乐。

这些书让我们开阔眼界，认清当前教育形势，转变教育理念，从中找到更有效的教育教学方法。

     总之，读书是与编者和专家的对话，读书就是站在巨人的肩上，这是专业引领的途径之一，让我们对教育教学的认识看得更高，看得更深，看得更远。

所以我认为，教师教书，应当学会读书，学会思考。

即使读书，也不要跪着读，否则跟不读书一个样。

     三、参与校本教研，注重教学反思，

    校本教研是促进教师专业转型的重要途径之一。

实践证明，立足于学校自身，开展以校本教研为主的教学研究，是提升教师素质，促进专业发展的有效途径。

概括地说，校本教研是实现“教书匠”转向“研究型”教师的助推器。

     首先校本教研中的教学反思，既是促进教师专业发展，改进教学方法，提高教学效益有非常重要的作用，同时也是实现“教书匠”转向“研究型”的重要途径之一。

孔子说：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”曾子说：

“吾日三省吾身。

”由此可见，贤人志士都把反思作为自己修行的主要方式。

对教学来说，教研是课堂教学与研究互补共生、和谐统一的关系。

教学反思是研究，教师的研究要从教学反思着手。

教师教而不研则浅，研而不教则空。

如果只是一味教学，不研究，就成为教死书的教书匠。

要想成为研究型教师，就要边教学边总结，边教学边反思，才能“百尺竿头更进一步”。

     其次，同伴互助是教师之间的同行对话。

同伴互助是指学校内外同学科或不同学科教师之间的集体备课。

我认为在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最现实的一种方式。

在集体备课时，老师们以一个共同关心的课堂或问题进行有准备的研讨和分享，彼此交流，形成互相支持、互相帮助、相互欣赏、和谐共进的同事关系，从中吸取经验教训，借他人之志，成就自己。

     再次，专业引领是实现教学实践与理论的对话。

专业研究人员是校本教研不可缺少的因素，他们是教学研究的先行者，能为校本教研提供专业引领和学术帮助。

因为专业人员的案例对教师共同备课、听课和评课具有很大的帮助。

没有他们，校本教研可能无法开展，那教师的转型就是一句空话。

     由此可见，实现教师由“教书匠”转向“研究者”，需要学校建立校本教研制度，校长是校本教研的第一责任人，通过培训和研修，为教师专业成长和发展提供磨砺的平台。

     四、参与教育科研，成为研究者

     目前，教育科研已不是专家和学者的专利，它既是教师真实的教育经历和成长方式，更是教师专业发展的原动力。

首先教育科研有助于促进教师的观念更新。

总所周知，各级教育行政部门为了更新教师的教育观念，不惜投入很多时间，经费和精力，组织各种形式的理论培训学习。

这些措施虽然对教师观念转变具有积极作用，但是，很多老师还只是将这些观念局限在“知道”这个层面上，并没有真正在教育教学行为中体现出来。

显然，观念的转变，只是依靠理论学习是不够的。

从事教育科研是教师更新观念的重要途径。

所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”就是这个道理。

    其次，教育科研有助于完善教师的知识结构。

今后，无论时代怎么发展，教师应该是一个知识人，是一个拥有知识而且能够不断充实知识的人。

教师的知识包含本体性知识（所教的学科知识）、教师在学科和人文等方面的知识，实践知识和条件性知识（心理和教育学知识）四个部分。

目前，根据《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告》可知，我国农村中小学教师的知识结构主要表现在本体性知识不够深入，条件性知识掌握不足，实践性知识缺乏系统性，知识单一。

       五、撰写教育日志，推广教育成果

        随着教育信息技术的发展和电脑的普及，教师可以使用文字、多媒体等方式，将自己日常的教学心得、教案设计，教学随笔及教育感悟等上传到自己的教育博客，让其他同行了解自己，欣赏自己，同时也能学习、借鉴和欣赏同行的经验和成果，使自己的学术观点和教育思想得到推广，从中享受教育人生的快乐。

    江苏省语文特级教师管建刚说：

“教书匠是无法享受收获幸福的教育人生的，因为失去思想，也就失去了脊梁。

没有脊梁的思想撑起我们的教育太空，我们的教育人生也就不可能有蔚蓝的天空和洁白的云朵。

”这是因为教书匠没有自己的教育思想。

而研究型教师能够终身享受教育人生的幸福。

      希望每个教师都成为专业型的研究者！