《鸟鸣涧》教学反思7篇.docx
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《鸟鸣涧》教学反思7篇
《鸟鸣涧》教学反思7篇
《鸟鸣涧》教学反思1
古诗文的语言与现代汉语有着较大距离,传统教学都是教师不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句何解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感,学生自读感情的个性的空间和时间很少,多的则是被动的听取和记录,而新课堂教会了学生更多的学习方法,给了学生更多的展示机会,学生由被动学到主动学,让学习更轻松,更愉快,上完这一课,我的感想很多,我就根据上课的每一个环节反思如下;
首先是独学,也就是自学,其实在自学之前,在老师的指导下学生已经对这首古诗有了很好的预习,独学要求做到静、专、思,学生根据导学案的自研自探环节来指导自学,并初步完成一些记录,明白的可以记在书上,不太懂的留到下一个环节,我看到学生都在积极开动脑筋,但有一个问题,对于自研自探环节的问题,学生思考不是很具体和深刻,学生只专注于完成随堂笔记,认为完成了这些题,就是完成了任务。
其次是合作学习,在这个环节中包括两人合作学习,四人合作学习,八人合作学习,我要求两人互读古诗并纠错、评价,四人合作学习说说自己对古诗的理解,八人合作学习完成展示环节的预展,在这个过程中,两人合作效果很好,四人合作说诗意,对学习困难的学生有些难度,但在听的过程中,已经就帮他解决了难题,八人合作预展中,大家积极性很高,但由于组长分工不明确,导致有些学生总是不知道干什么,局面有些混乱,如有一个组在讨论预展时,我看到只有两三个人在说,而其他人在忙自己的事或就在观望,我过去询问了之后才知道组长没有分工,导致这些人很茫然,可见合作学习让学生更有兴趣去学,很好的分工会让合作学习更出效率。
最后是展示环节,学生最喜欢这个环节,这个环节给了学生更多的展示机会,如在展示朗读时,我让每个组用不同形式去读,小组赛读,在这个过程中,第一个组读完,其他组给他评价质疑,有的学生说到诗的节奏,那下个组读时就要注意,有的学生又说到诗的感情,这首诗应该读得轻一些,因为“夜静春山空”,最终展示完,学生不仅能有感情去读,而且熟读成诵。
对于诗的理解也是这样,一个小组展示完,其他组质疑评价,其中还有一个组用一幅和诗很贴近的画来展示自己的理解,让学生们有一种身临其境的感觉,还有一个组说到对“夜静春山空”的理解时说是春天的季节,这时有一个组提出了质疑说桂花是秋天开放的,其他组也表现出了很大兴趣,都纷纷讨论起来,这时我引导他们去,最终在资料面前,学生搞明白了。
这一课上下来,虽然在时间上花费的多一些,但是我看到学生学习的热情,让他们更会去学习,我很欣慰,觉得付出的再多也是值得的,新课堂让学生的收获更多。
《鸟鸣涧》教学反思2
古诗文的语言与现代语言有着较大距离,学生自主理解难度大,常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句怎解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感云云,学生自读感情的个性的时间和空间都很少,多的则是被动的听取和记录,因此,我在教学古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》反思如下:
一、执著于个体感受
优秀的中国古诗,语言精练,意蕴含蓄,因此在教学这两首古诗时,我并不将诗文“解剖”的支离破碎,并不“字求其训,句索其旨”,而是坚持粗讲。
仅仅抓几个比较生疏的字词,如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解;仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解;仅仅抓住那些富于传神的关键性词语,如:
“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处,从而保留了古诗的整体美,放手给学生自读感悟的个性空间。
二、尊重个体的吟咏诵读。
通过粗讲,学生对诗句有了大概理解之后,接下来最重要的是熟读。
而熟读对小学生来说,最具效果的莫过于诵读。
这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。
因此课上我给足学生时间,放开手脚尽是让学生独立练读,而不是课堂上那种整齐划一的齐读。
这样才不致于泯灭学生的个性,扼杀学生的读书兴趣,才能使学生在熟读的过程中,培养他们对古诗句的语感,把古诗的语言纳入自己的'语言中来。
三、借助想象,引导学生感受意境美
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。
在记忆表象的基础上,充分发挥“想象”的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
如教“月出惊山鸟”这诗句,我紧扣“惊”字,引导学生展开丰富的想象,似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣,显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。
如在《暮江吟》一诗中,我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。
想象红日西沉,一弯月芽消然东升,一派和谐、宁静的江边美景,再指导学生以喜悦的心情。
《鸟鸣涧》教学反思3
上课时间进行到了三十多分钟,学生在老师的引导下自主探索、积极交流,通过读、疑、问、答、品,对《鸟鸣涧》这首诗已经有了深入的了解:
诗人以桂花落来烘托春山夜间的寂静,近似夸张但又生动巧妙的表达出春日山中之夜的静谧和空寂。
按照教学设计和安排,我指导着学生的背诵。
这时,我发现坐在第一组中排的郝亚楠同学并没有按照我的要求去做,而是好像在纸上画着什么,看着她认真的表情,我即纳闷又好奇。
于是我轻轻的绕到她的后面想看个究竟,只见她在语文作业本上画着一幅非常美丽的图画:
“一个人站在大山脚下,悠闲自得地欣赏着春夜山中的宁静,山坡上的桂花轻轻的落了下来,天边的月亮慢慢升起来,又圆又亮,熟睡中的小鸟还以为是太阳,扑哧扑哧飞出了窝巢,鸣叫声在山涧中回荡着……”紧接着,她在画的空白处找了一个合适的位置,抄写下了《鸟鸣涧》这首诗并加以修饰。
我真的看呆了,我忽然间想:
“为何不发动全班学生都来画,”从这幅画来看,该同学对这首诗显然理解很透彻,这要比她背上十遍、二十遍效果好的多,结果取得了令人意想不到的好效果。
《鸟鸣涧》教学反思4
《鸟鸣涧》是唐代诗人王维所作组诗《皇甫岳云溪杂题五首》的第一首。
此诗描绘山间春夜中幽静而美丽的景色,侧重于表现夜间春山的宁静幽美。
全诗紧扣一“静”字着笔,极似一幅风景写生画。
诗人用花落、月出、鸟鸣等活动着的景物,突出地显示了月夜春山的幽静,取得了以动衬静的艺术效果,生动地勾勒出一蝠“鸟鸣山更幽”的诗情画意图。
全诗旨在写静,却以动景处理,这种反衬的手法极见诗人的禅心与禅趣。
有些学生之所以对古诗教学缺乏浓厚的兴趣,是因为古诗本身的特点,如语句浓缩,给学生带来理解等诸多方面的障碍。
为了激发学生学习古诗的兴趣,古诗教学需要避免教师枯燥的就词解词、就句解句的教学模式。
第一,介绍古诗的作者和写作背景,引学生入境。
《七步诗》的作者曹植,学生并不了解的,但是对于“曹操”这个名字学生早已耳熟能详,曹植正是曹操的第三子,学生自然开始兴致勃勃。
曹植早年曾被曹操宠爱,一度欲立为太子,后失宠。
曹丕称帝后,他受曹丕的猜忌和迫害。
曹丕死后,曹丕的儿子曹睿即为,曹植曾几次上书,希望能够得到任用,但都未能如愿,最后忧郁而死......这时候学生早已成为老师手拿线团牵引着的风筝,任由老师“控制”了。
第二,了解古诗的大意,走进诗歌意境。
《鸟鸣涧》是唐朝诗人王维的一首写景诗,利用诗歌中月亮、山涧、鸟等意象,融入特定的寂静的春夜中,感受王维诗歌的特点“诗中有画,画中有诗”。
没有逐字逐句的刻意解释,没有过深过细的讲背,让学生沉浸在诗歌的意境之中。
最后,只需利用很少的时间进行背诵,顺利的默写过后,我引导各小组讨论为两首诗歌设计考题。
通过这个环节的训练,培养学生平时有意识的分类积累诗歌的思想,做自己主动学习的主人。
《鸟鸣涧》教学反思5
《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。
描写的是春夜山间异常寂静的景象。
教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:
初读——画出不懂的词句;再读——参考学习资料进行理解;品读——与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读——边读边想象诗中意境。
在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。
10分钟后,一个学生质疑:
这首诗到底描写的是哪个季节?
一石激起千层浪。
学生争执不休。
有的说:
“从第二句和第四句的‘春山’和‘春涧’中可看出描写的是春天的季节。
”有的说:
“从第一句中的‘桂花’和图上画的‘枫树叶红了’可看出是秋天。
”我没有急于给出答案,而是引导学生分小组讨论、交流。
还是有歧异。
我耐心地引导学生通过理解“桂花”的含义。
学生们情绪高涨。
学生通过并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。
有的同学说:
“原来桂花有这么多种类。
不过,我觉得书上最好画出春天才有的景物会好些。
”挺有道理的。
这就是新课程培养出来的敢想、敢问、敢说、敢挑战的新一代。
《鸟鸣涧》教学反思6
一、设计理念
积极创设情境,提供一个交互式的学习平台,让学生自始至终坚持学习兴趣和探求热情,充沛激发学生的潜能;充沛发挥学生在语文学习中的主动性和发明性,灵活运用多种教学战略,鼓励学生在合作交流中领悟学习方法,从而获得情感体验,不时加强语言积累;注重评价主体的多元化,关注学生的个体差别和不同的学习需求,更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。
二、设计特色
通过“背首古诗给大家听听”,鼓励学生复习平日积累的古诗,激发学生的学习兴趣;学习古诗内容时,采用“想怎样读就怎样读”的方式尊重学生的个性差别和独特体验;鼓励学生“提出自身不明白的问题”并进行学法指导;采用“闭上眼睛用心听,想像古诗画面”的方式,鼓励学生畅谈自身对古诗的理解。
“在读中感悟,在悟中美读”,背诵古诗自然水到渠成。
与此同时,大胆采用“学一首古诗,放一首古诗”的教学方法,积极设计“学古诗挑战赛”反馈形式,在由易到难的“三星题――四星题――五星题”设置中,鼓励小组成员之间相互补充,体会合作学习和相互竞争的乐趣;“你还知道哪些描写月亮的诗句”和“向你推荐一些与月亮有关的古诗”拓展环节的设计,让学生懂得借月抒情的表达方式还有很多,更好地激发课下搜集查阅资料和了解明月诗句的学习兴趣。
三、教学流程
(一)欣赏古诗,揭示课题
1.同学们,喜欢古诗吗?
想必大家平时一定积累了不少古诗,谁背首古诗给大家听听?
2.这节课,让我们走进《古诗二首》,再来学习两首与明月有关的古诗。
先来学习唐代诗人白居易写的《暮江吟》――我来板书题目,请大家仔细看。
(板书:
暮江吟,请大家齐读课题)
[古诗的学习来自于平日知识的积累。
“看图猜、背古诗”从学生熟悉的古诗动身,拉近了语文与学生的距离,更好地激发了学生的学习兴趣。
]
3.知道“暮”是什么时间吗?
“吟”是本课生字,一个口字旁,一个今天的今,知道它的意思吗――表示歌咏、作诗的意思。
“暮江吟”就表示歌咏黄昏江边的美景。
[教师板书古诗题目,进行“把每个字义连起来说题意”的学法指导。
]
(二)学习古诗《暮江吟》
1.让我们快来读读这首古诗吧!
多读几遍,请你试着读准字音。
2.谁有信心站起来读读这首诗?
3.看来大家已经对这首诗感兴趣了。
那就请你采用自身喜欢的方式想怎样读就怎样读:
可以像古人那样摇头晃脑地读;可以站起来大声读;也可以同桌之间互相读,把这首诗美美地多读几遍。
[阅读是学生的个性化行为,鼓励学生采用自身喜欢的方式朗读古诗,珍视学生的独特感受和不同体验。
]
4.大家读得又投入又熟练。
诗的意思读懂了吗?
有什么问题提出来,咱们一起解决。
――(课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜”)
板书:
残阳;为什么不说“照”而用“铺”呢;瑟瑟可怜――在这里是什么意思,你读懂了吗?
5.残阳――夕阳。
指快要落山的太阳。
铺――此时太阳已经接近地平线,贴着水面斜射,阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题?
――通过看图可以更好地理解这个词。
6.就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思?
――受光少的地方,出现出深深的碧色。
江面泛起细小的波纹,波峰受光多出现红色,波谷受光少出现碧色。
你们看!
演示课件――夕阳照射下,江面波光粼粼,红绿相间,难怪诗人称誉道:
“半江瑟瑟半江红。
”
[全班学生交流讨论,相互间协助解答,谈谈自身的理解。
对学生能自身解决的问题,教师就不进行讲解,主要引导、点拨学生的困惑处,尊重学生的个性学习和个体收获。
]
当白居易陶醉在夕阳美景中,天色渐渐暗下来,九月九年级夜晚的景色又是怎样的?
多么美的夜景啊!
在这里“可怜”不只有可爱的意思,还可以感受到诗人的怜惜之情。
7.想不想看看这般美景?
请你闭上眼睛用心听,你仿佛看到了什么?
(结合诗句,学生畅所欲言)
[鼓励学生通过自身展开的联想和想像,用自身的语言描述古诗的画面,充沛发挥学生的主动意识和创新精神。
](板书:
江边残阳月夜美)
8、的确!
这般美景怎能不让人陶醉?
带着你们的想像,谁能读出它的美?
(三)学习古诗《鸟鸣涧》
过渡语:
一轮江边的明月,让白居易流连忘返,唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。
(板书:
鸟鸣涧)请大家齐读课题。
1.“鸟鸣涧”是一个地名,为云溪风景之一。
唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢?
学习了这首诗,你会有更多的了解。
学习这首诗之前,我们一起来回想一下,刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的?
(板书:
读通――读懂――想像――背诵)
我们一起总结了学习古诗的基本方法。
就依照这样的方法,小组合作学习《鸟鸣涧》,待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2.现在,我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。
哪个小组做好准备了?
你们选择几星题?
派个代表,小组成员可以站起来相互补充。
三星题――背诵古诗《鸟鸣涧》;(怎样背诵才干静――声音轻,速度慢)
四星题――说说带点词语的意思;
(人闲――人寂静心闲;空――空荡荡,没有人;时鸣――不时鸣叫几声)
五星题――读古诗,想像画面。
(你喜欢哪一句――诗美,你描绘的景色也美)
(这样的景色,给你一种什么感受?
――板书:
山中月夜静从哪里能体会出?
)
[“学古诗星级挑战赛”注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主、合作学习情境,鼓励学生选择适合各自学习小组的学习方式。
]
(四)总结拓展
同样是歌颂明月,却可以用“美”和“静”来表达。
其实古往今来,一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨,回忆一下,我们以前学过哪些与月亮有关的古诗?
举头望明月,低头思故乡――李白借明月思故乡。
王维以月为友,在《竹里馆》中留下了“深林人不知,明月来相照”的千古名句。
海上生明月,天涯共此时。
――张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。
推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》;苏轼《中秋月》;李商隐《霜月》;白居易《江楼月》……
《鸟鸣涧》教学反思7
《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。
教学前让学生作充分的课前预习,了解诗人生平,知道王维的诗的特点:
“诗中有画,画中有诗”。
全诗描写的是春夜山间异常寂静的景象。
教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:
初读——画出不懂的词句;再读——参考学习资料进行理解;品读——与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读——边读边想象诗中意境。
在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。
10分钟后,一个学生质疑:
这首诗到底描写的是哪个季节?
引导学生分小组讨论、交流。
还是有歧异。
我耐心地引导学生通过理解“桂花”的含义。
学生们情绪高涨。
学生通过并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。
课下可安排学生进行诗配画的活动。
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