教育管理学综合练习真题精选.docx
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教育管理学综合练习真题精选.docx
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教育管理学综合练习真题精选
2020年教育管理学综合练习真题精选
[单项选择题]
1、我国的《教师资格条例》是在()颁发的
A.1993年
B.1985年
C.1995年
D.1950年
参考答案:
C
[单项选择题]
2、()主张,教师在教学中只应充任看守者和助手
A.杜威
B.赫尔巴特
C.卢梭
D.孔子
参考答案:
A
[单项选择题]
3、教师在教学过程中起()作用
A.主导
B.主体
C.客体
D.导向
参考答案:
A
[单项选择题]
4、广义教育管理学是以整个()的管理作为自己研究对象
A.教育系统
B.国家教育系统
C.学校
D.地方教育
参考答案:
B
[单项选择题]
5、教师在教学中最首要的角色是一个()
A.知识的传授者
B.学生的榜样
C.学习者
D.艺术家
参考答案:
A
[单项选择题]
6、教育行政实行分权制的典型国家是()
A.法国
B.美国
C.中国
D.德国
参考答案:
B
[单项选择题]
7、教育管理学是一门()科学
A.社会
B.管理
C.自然
D.行政
参考答案:
A
[单项选择题]
8、当代西方决策管理理论学派的代表人物是()
A.西蒙
B.奥苏伯尔
C.杜威
D.布鲁拉
参考答案:
A
[单项选择题]
9、据美国学者()的观点,直到二战以后,教育管理才逐步成为一门独立的科学
A.坎贝尔
B.布鲁纳
C.杜威
D.克菜尔
参考答案:
A
[单项选择题]
10、()年,我国颁布了《中华人民共和国教师法》
A.1993
B.1995
C.1986
D.1998
参考答案:
A
[单项选择题]
11、教师人事行政是提高()的关键
A.教学
B.教育质量
C.国民素质
D.教师素质
参考答案:
B
[单项选择题]
12、()提出了管理具有两重属性的观点
A.马克思
B.杜威
C.孔子
D.卢梭
参考答案:
A
[填空题]
13领导和管理是一回事吗?
阐述作为一位领导应该具备哪些业务知识和业务能力?
参考答案:
(1)不是一回事
(2)领导与管理的联系和区别
联系:
领导职能是管理职能的一部分,可以说管理职能的范围要大于领导职能。
区别:
领导和管理活动的特点和着重点有所不同。
所有的管理者都应该是领导者,但领导者不一定是管理者。
[单项选择题]
14、教师是一个()人员
A.职业
B.专业
C.工作
D.半专业
参考答案:
B
[单项选择题]
15、()提出了“管理就是决策”的论断
A.克菜尔
B.西蒙
C.布鲁纳
D.杜威
参考答案:
B
[单项选择题]
16、取得教师资格的人员,首次任教时,要有必要的()
A.实习期
B.进修期
C.试用期
D.见习期
参考答案:
C
[单项选择题]
17、管理现代化是一个()的概念
A.固定
B.发展
C.不变
D.闭合
参考答案:
B
[填空题]
18从横向角度来看,学校领导集体应该有怎样的合理结构?
参考答案:
(1)富有战略头脑和政策头脑
(2)团结合作
(3)精简干练
(4)各种人员素质结构合理
(5)有权威性
(6)作风民主,支持群众参与监督和管理
[单项选择题]
19、最早提出教师是一种专门性职业思想的是()
A.赫尔巴特
B.德鲁克
C.李伯曼
D.布鲁纳
参考答案:
C
[单项选择题]
20、近代历史上最早用行政学研究教育管理的人,首推德国的()
A.克菜尔
B.施泰因
C.西蒙
D.布鲁纳
参考答案:
B
[单项选择题]
21、()是复杂的脑力劳动
A.医生职业
B.教师职业
C.营业员
D.建筑师
参考答案:
B
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[单项选择题]
22、()指班级成员在长期交往中形成的一种共同心理倾向
A.班风
B.约束力
C.规范
D.群体气氛
参考答案:
A
[填空题]
23联系实际说明如何编制教育计划。
参考答案:
(1)信息的收集与整理
制定计划首先要对计划对象的各个方面的有关情况进行现状和历史的调查了解,全面收集信息、积累数据,充分掌握资料。
调查了解,掌握资料、数据之后,紧接着的工作就是对所掌握的资料进行认真的整理和科学的分析。
这就是一个对资料进行去伪存真、梳理分类、区分缓急、排出主次、理出问题、辨识因果、预测效应的一系列对资料和数据进行加工的过程。
资料、数据的收集与整理工作,应当有专人来做。
(2)目标的确定与序化
管理者确定工作目标,首先,要看上级工作目标的要求,这是管理的统一性、整合性原则的要求,管理者必须有一盘棋的观念,本层次教育管理目标的实现是为了上级教育管理目标的实现。
其次,管理目标的确定要有自身的特点和创新,管理者要认真参考工作人员收集的有关资料和数据以及他们对问题分析的结果,再根据自己的管理经验,进行全面的思考,抓住组织发展的关键,确定自己的工作目标。
再次,要考虑目标的次序、时间和结构。
(3)后果的预测与分析
为了保证计划的科学性和可行性,也为了教育事业的发展和工作的顺利进行,管理者必须认真地对目标后果进行预测和分析,预测和分析目标实现的可能性,目标后果对教育发展和后期工作的影响,对每一个组织成员的影响,是否会产生负作用,在这个基础上再对目标进行调整。
(4)方案的拟定与论证
这里要求管理者注意两个方面的问题。
一是注意自己现有的条件,现有的内部条件是否能支持所设定的方案。
二是注意自己的价值取向,管理者就要认真思考自己的取舍和轻重取向。
在拟定方案时,管理者要对现有条件和价值取向进行充分的论证,取舍利弊,在各种方案中选择自己最满意的方案。
[单项选择题]
24、目前,世界普遍认为教师职业还是一个()
A.专业
B.准专业
C.职业
D.事业
参考答案:
B
[单项选择题]
25、科层管理理论是德国的()提出的
A.韦伯
B.施泰因
C.西蒙
D.布鲁纳
参考答案:
A
[填空题]
26简述领导问题研究视角的演变。
参考答案:
在现代领导理论研究中,先后出现了分别以特质研究,行为研究和领导情境研究为中心的三个不同阶段。
1)特质研究
在第二次世界大战以前的早起研究中,人们对领导行为的研究集中于领导者的特质上,这种研究的出发点是把领导者看做先天具有领导素质的人才,而被领导者不具备这些素质,因此人群可以分为领导者和被领导者两类,领导者是组织的中坚和“救星”。
这类研究偏重于研究领导者所具有的素质,目的在于为挑选领导人才提供参考标准。
2)领导行为研究 鉴于特质论的不足,管理专家把目光转向对有效领导的行为结构的研究。
这些研究中最有成果和为人们公认的,是美国俄亥俄州立大学和密西根大学的研究,这两所学校的研究工作达成了基本一致的结论,即构成领导行为结构的主要维度是两个方面:
员工导向和工作导向。
前者是指领导者重视人际关系、信任和尊重下属的程度,后者是指他们强调工作目标和技术,忽视下属作用和正当要求的表现程度。
3)领导情景理论
西方管理学界在领导情景理论这一领域较有影响的是菲德勒模型、何塞•布兰查德的情景理论、豪斯的“路径—目标”理论,这些理论的侧重点各有不同,但是其基本思路是一样的:
不存在唯一有效的领导模式,领导活动的趋向和方法,要根据导者的管理风格、群体规范、环境的威胁和压力、任务特征、被管理者的特点等要素综合考虑。
成功的领导者,是善于在不同环境中改变领导方式的管理者。
4)针对教育组织具体情境的有效的领导理论
①转化式领导理论。
转化式领导是美国学者詹姆斯•麦格雷戈•伯恩斯在其1978年出版的《领导》一书中正式提出的,后经肯尼斯•雷斯伍德等人引入到学校管理领域中。
伯恩斯区分了“交易式领导”与“转化式领导”两种领导模式。
二者差异产生的根本原因在于领导者实施领导行为所遵循的人性假设前提的不同。
1.交易式领导模式遵循“经济人”假设,是指强调领导者与被领导者之间的资源和利益交换关系的领导模式,该模式强调双方合作后各自从该关系中的最终利益获得,从而形成一种以满足自我需要为前提的临时性关系。
2.转化式领导模式基于“社会人”假设,强调通过领导者个人与他人的接触而产生出的一种人与人之间的道德与情感的关联。
一般认为,“转化式领导”含有四个主要的要素,包括:
理想化影响、激励性动力、智力型启发、个性化考虑。
伯恩斯认为,转化式领导是一般领导的理论基础,它可以在一切背景下应用。
②道德领导理论
道德领导是美国学者托马斯•J•萨乔万尼首先提出的,他继承了伯恩斯转化式领导理论中的道德元素,并将此作为研究的基点,集中探讨领导行为中的领导者的道德影响意义。
萨乔万尼认为学校是全然不同于工业组织的特殊组织类型。
基于此,他首先将学校组织定性为学习共同体,这种学习共同体与一般组织的差别如下表所示。
其次,萨乔万尼扩展了传统的权威理论,将领导的权威分为五种,包括:
科层权威、心理权威、技术—理性权威、专业权威、道德权威。
结合学习共同体的组织特征,萨乔万尼提出将后两种领导权威扩充到固有的学校领导方式中去,使学校领导者实践基于正义、责任感和义务感的行为,借助专业权威和道德权威治理学校,构建学校发展愿景,强化学校成员所共享的价值观、信念以及成员的承诺,实现学校成员的自我管理,发挥领导效能,进而完成学校从一般组织发展到学习共同体的转化过程,实现学校的最终培养目标。
这就是学校道德领导的基本含义。
学校道德领导的含义有两点值得注意:
第一,学校道德领导理论中对领导角色进行了重新定位。
在道德领导中,学校领导的重要职责之一在于培养每位学校成员成为自身工作的领导者,而校长本人则自动升级成为“领导者的领导者”。
第二,萨乔万尼提出学校的道德领导并不完全摒弃运用前三种领导权威对学校进行管理,反而认为这三种权威都是学校管理中不可或缺的权威形式,只是应该将道德领导置于领导的首位。
③分布式领导 有关研究发现,领导及领导的影响是分布于有结构的组织关系之中,是以组织中种种联合力量的形式表现出来的。
基于这样的事实,研究者提出了分布式领导的概念。
分布式领导最突出的特点在于其概念的三个要素。
其一,强调领导的团体或网络的自然属性,这种领导的团体或网络是由相互关联的个人所组成的。
其二,强调领导界限的开放性,突破了科层领导体系下领导者与被领导者之间的绝对关系对立。
其三,强调组织中的绝大多数人都应当掌握足够的专门技能,以满足组织成员承担起分散流动的领导职能的需要。
总体而言,分布式领导理论突破了传统领导理论研究中的以授权、民主领导等概念为研究重心的静态研究视角,转而关注领导角色转换、行为流动的动态化过程。
[单项选择题]
27、教师在职培训是()的继续延长
A.学校课程
B.教学计划
C.职前教育
D.教材
参考答案:
B
[单项选择题]
28、()曾用X理论来描述工具人假设
A.麦格雷戈
B.布鲁纳
C.杜威
D.克菜尔
参考答案:
A
[填空题]
29简析设计组织结构的效率原则(简单联系实际)。
参考答案:
效率原则要求在设计组织结构时,要以最少的机构、最少的人员来实施管理,高效地达到管理的目标。
效率原则要求:
(1)同质管理活动归口
同质管理活动归口是说性质相近或类似的管理工作应当归在同一个机构管理,使各管理机构的工作口径尽量加宽,既能使每个机构能充分发挥作用,也能提高部门的工作效率。
(2)集权、分权适当
集权、分权适当是说在组织管理机构的权力分配上,不能过于集中,也不能过于分散。
[填空题]
30简述“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导”。
参考答案:
正确的教育理念引领发展,有自己的思想,通过思想影响思想。
[多项选择题]
31、教育行政体制的类型主要有()
A.集权制
B.分权制
C.合作制
D.地方制
参考答案:
A,B,C
[单项选择题]
32、行为科学家()构建了“期望模式”
A.弗鲁姆
B.杜威
C.卢梭
D.布鲁纳
参考答案:
A
[填空题]
33简析设计组织结构的权责对称原则(简单联系实际)。
参考答案:
责权相称原则是指在设置组织机构时,必须确保各组织机构的权力与责任相对应,承担多少责任,就要付予多大的权力;有多大的权力,就应当承担多少责任。
(1)明确权力界限和职责范围
组织机构设置的前提是工作的专业分工,专业分工则意味着完成工作任务的责任分配,因此对于每一个组织机构或职能人员的责任应当有明确的规定。
部门和部门之间,职能人员与职能人员之间的职责应当有清晰的边界,以保证管理活动的运行过程中,既不互相推委,又不相互扯皮,事事有人落实,责任有人承担。
权力的界定是分层的结果,不同的层级应付予不同的权力,哪一级岗位有多大的权力也应当有明确的界限,权力的大小要能保证其责任的承担,还要保证上不越权,下不侵权。
(2)建立相应的监督机制
职责权力有效运行的保证是建立相应的监督机制。
有权力而没有监督,就会导致权力的滥用,出现混乱,产生腐败。
有责任而没有监督,就有可能放弃责任,不负责任,出现失职,影响教育的质量。
责、权的归位,在于有力的监督。
任何管理机构的设置都应当有一个监督机构,这是常设机构,其职责就是对各管理机构、各管理人员的承责、用权的监督。
[多项选择题]
34、教育行政的职能主要表现在()
A.计划
B.组织
C.管理
D.协调
参考答案:
A,B,C
[单项选择题]
35、历史上提出“产婆术”的教育家是()
A.孔子
B.苏格拉底
C.孟子
D.赫尔巴特
参考答案:
B
[填空题]
36试析不同的教育领导环境中科层话和专业化的差异。
参考答案:
(1)从组织机构的设置和人员分工来看,教育行政机关机构设置比较齐全,人员分工精细化而且专门化。
而学校机构则相对简单,尤其是一些学校总务后勤工作社会化的国家,学校机构水平更为精简。
学校的人员分工也不可能有非常清晰的界限。
(2)从组织内部的层级关系和权限划分来看,教育行政机关的层级比较分明,上下级关系十分明确。
科长听从处长,处长服从局长是不容置疑的。
各层之间权限范围也十分明确,不得随意超越。
学校虽然也设置若干层级,各层之间的权限也有所划分,但这种层级和权限的划分有时却是比较模糊的。
(3)从组织内部的沟通方式来看,教育行政机关中命令与服从,汇报与批示最为常见。
而学校中命令与服从,汇报与批示虽然也不可避免,但命令与服从,汇报与批示对于学校中教学研究之类的业务活动显然是不适宜的,因而学校中磋商与探讨,征询与建议的沟通方式往往更为常见。
(4)从组织成员的工作行为来看,教育行政机关人员的规范化行为和程式化行为占绝对主导地位,他们的工作规章意识比较强烈,其工作行为带有较为明显的非人格化倾向。
学校虽然也有各种规章制度,但作为一种专业化组织,其成员的工作行为较为灵活多变,特别是教师的教学行为难以完全用制度进行规范。
[填空题]
37简析设计组织结构的因地制宜原则(简单联系实际)。
参考答案:
因地制宜原则是说组织机构的设置应从组织的实际出发,不同的组织,其组织管理机构的设置也应有所不同,不能强求一致,而应当因地制宜。
(1)体现组织特点
各地、各单位、各学校应当按照自己的特点和工作需要来设置相关的组织机构,并不能强求一致。
各部门人员的多少也同样应当根据工作任务的多少来安排,各部门的人员结构不必是统一的。
由于教育管理的共同性,教育管理的主要职能机构是必须确保要加强的。
(2)有利于提高效率
各教育组织的机构设置可以有自己的特色,但组织机构的设置决不是随意的,组织机构的设置要有利于管理,有利于工作的开展和任务的完成;同时组织机构的设置还要考虑到管理的成本,机构运转的效率。
能放在同一个职能机构中的工作,没必要划分为两个职能部门的任务,不但工作便于协调,也为被管理者提供方便。
但有些工作,虽然性质相同,如果工作量较大,又是常规性工作,放在同一职能部门反而有可能会影响工作效率,因为一个人单位时间内处理的工作量是有限的。
[单项选择题]
38、教育管理主要解决()过程中的矛盾和问题
A.教育教学
B.工作
C.学习
D.管理
参考答案:
A
[多项选择题]
39、我国基础教育的管理体制是()
A.分权制
B.合作制
C.地方负责
D.分级管理
参考答案:
C,D
[填空题]
40联系实际,试述作为校长如何在学校管理工作中实现以教学为主?
参考答案:
(1)通过教学组织机构管理教学
通过教学管理的组织机构来管理教学,是校长领导教学工作的主要途径和方法。
(2)学校领导深入教学第一线指导教学
校长除通过有关职能机构管理教学工作外,还应经常深入教学第一线,亲自视察和指导教学。
一是听歌。
二是巡视、检查。
三是蹲点。
四是兼课。
学校领导做到了上述几点,就能比较及时和准确地掌握教学工作的第一手资料。
这样也就有了领导教学、管理教学、指导教学的发言权。
(3)依靠先进的教育思想和办学理念来引领教学
有什么样的思想就会有什么样的行动。
由于教学的根本任务在于传播知识、教书育人,因此在教学管理中虽有不可或缺制度、规章、命令等刚性管理要素,但更为经常、更为主要的是组织中的软性要素和机制在发挥着作用。
[单项选择题]
41、提高教育质量是()的中心任务
A.教育管理
B.学校
C.教师
D.领导
参考答案:
A
[多项选择题]
42、学生管理具有什么特性()
A.教育性
B.滞后性
C.主客体统一性
D.循序性
E.集体性
F.整体性
参考答案:
A,B,C,D,E,F
[多项选择题]
43、教育行政组织的主要特征是()
A.国家性质的社会组织
B.严密的体系性
C.控制性
D.协同性
参考答案:
A,B
[填空题]
44联系实际谈谈如何贯彻非常例原则。
参考答案:
非常例原则是指管理者遇到原来职责和权力中没有规定的非常事件,可以越级请示和越级指挥。
贯彻非常例原则要求:
(1)及时请示
遇到非常规事件,一般的情况下应当及时向上级管理者请示,不要擅自处理,否则往往顾及了本部门的利益而影响了全局工作。
因为不同层级上的管理者看问题的角度和分析问题的思路常常不一样。
从全局出发,整体优化的效果,这是管理的一般原理。
(2)特殊情况能越权管理
教育管理过程中若遇到非常事件,情况紧急时,管理者应当机立断,应急处理,即使越出了自己的职权范围,也不能犹豫。
这时的越权,要根据事件的性质,或横向越权,或纵向越权。
横向越权,是平级职能人员之间的管理交叉,但越权处理问题后应当向对方说明情况,保证工作的衔接和协调。
下级管理者遇到非常情况,无法及时向上级请示,可自己先处理,但事后一定要向上级汇报。
遇到非常情况,下级没有在场,或没有能力处理时,上级可以越级处理。
但所有的越权处理,都要做好善后工作。
(3)将非常规管理转化为常规管理
有一些事件虽然是偶发性事件,但它是新的情况下的规律性事件。
说它是偶发事件也好,是非常规事件也好,无非是深化改革的过程中出现的新事物,在新的情况下是有规律可循的。
对于这类事件,管理者应当把解决问题的思路放在规章制度、工作程序的改革和完善上,制定出适应新环境、新问题的法规,使其转化为常规性管理。
[单项选择题]
45、是()现代教育管理的基本特点
A.理性化
B.现代化
C.有效性
D.工具性
参考答案:
A
[填空题]
46试述领导者影响力的来源及其在管理中的意义。
参考答案:
影响力是领导者的言语指令(命令、建议、劝告)和非言语指令(榜样示范)引起被领导者做出预期反应的感召力量,是领导者将个人一致以及各种方式施加到他人身上的能力。
这种影响力来源于去啊你性影响力和非权力性影响力。
权力性影响力是指领导者掌握合法职权并能合情合理地加以应用而产生的影响力。
非权力性影响力是指由个人某些特质决定的影响力,通常被称为威信。
(1)权力性领导力和非权力性领导力的区别
第一,权力性影响力是组织富裕领导者的,是组织经由一定的组织程序授予职位承担者的,是由组织法规、群体规范和文化习俗所赋予的。
随着一个人离开领导岗位,他所具有的权力和与此相应的影响力也就消失了。
非权力性影响力是一个人使他人自觉产生追随和服从的能力。
它不是素质赋予的,而是由个人在工作和生活过程中经由不断积累而自然形成的令人敬佩、信服、崇拜的一类影响力。
第二,权力性影响力的效力受到法律、规范、责任、义务的支持,具有下属必须服从的特性,具有单向、强制的特点,领导者具有强制性的奖惩权,物质和非物质的付酬权、资源的分配权等。
非权力性影响力是非强制性影响力,服从与否完全在被影响者的掌控之中。
第三,权力性影响力的影响因素有领导者职位的高低、职权内涵、组织规范奖惩力度、下属对职位职权的服从程度等,是一种硬性影响力。
非权力性影响力的影响因素为领导者人格的力量、才能和学识、资历和背景、情感、人格魅力等,是一种软性影响力。
(2)权力性影响力和非权力性影响力的联系
权力性影响力和非权力性影响力共同构成领导者的影响力。
权力性影响力是受非权力性影响力制约的。
非权力性影响力大的领导者才有较高的威信,制定的常规管理制度才会生效,各项管理手段才能顺利实施;相反,如果领导者的非权力性影响力很小,那么,不管这位领导者有多大的权力,也使徒有虚名。
[多项选择题]
47、行政组织一般分为()结构
A.纵向
B.横向
C.层级
D.等级
参考答案:
A,B
[填空题]
48试论两种调动人的积极性模式的关系。
参考答案:
人有认为这两个模式是两个极端,一个模式强调社会需要,一个模式强调个人需要,其实这两个模式在理论上是互补的,两种模式的结合为管理者调动职工的积极性提供了更为丰富的手段和方法。
(1)事实上,人和社会是不可分割的,正是人组成了社会,社会满足着人的需要,为人的发展提供了必要条件;社会的发展也要求人为社会做出自己的贡献,服从社会的需要。
(2)在组织中,组织的社会目标与组织成员个人追求的目标是可以找到一个结合点的,组织目标的实现,才能带来组织成员个人发展的空间和条件,才能满足个人发展的需要,个人目标的实现依赖于组织目标的实现,而组织目标的实现则需要组织中每一个成员为组织做出个人的贡献,没有个人目标的实现,没有个人的成功,也就没有组织的成绩,没有组织目标的实现。
(3)社会需要的模式要求人从社会需要的角度去调整自己。
社会需要模式所提倡的是人的正确的思想观念的形成,主张培养和建立职工远大的理想、坚定的信念、科学的世界观,以形成职工深层的持久性的心理动力结构,让人们追随于社会发展的必然去调整自己,这种调整也必然会影响职工个人已经形成的多元需要结构。
(4)人的需要模式是从个人的需要出发,人的需要是有一定的社会制约性的。
人的需要模式是从个人的需要出发从个人能直接感受到的种种需求出发驱动人的行为。
这种模式所关注的需要与人的行为直接相连,具有明显的因果关系,对人的积极性的调动有着明显的效果。
但是,个人的需要是有其局限性和不稳定性的,个人的需要带有一定的主观色彩,当客观条件无法去满足其个人的需要时,个体要么调整自己的需要,要么会遭受挫折,不管怎样,个体都要改变自己的需要,这就是说人的需要是有一定的社会制约性的,人的思想观念对人的需要的影响,正是个体需要的社会制约性的体现。
因此,管理者要注意分析和研究职工
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