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课题
课题:
毛泽东词两首
课型:
新授
上课日期:
2013、5、28
作者:
邵泽强
单位:
枣庄三十五中学
课前预习:
1、找出阅读中遇到的生字词
2、了解作者及写词的背景资料
相关课程标准:
“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式”
教学目标:
1.了解词的特点。
2.抓住关键语句,理解词作的内容以及作者的思想感情,受到乐观主义教育。
3.把握诗词写景、抒情和议论的特点,品味词准确、精练的语言魅力,发展形象思维能力。
4.有感情地朗读课文,并背诵下来。
重点难点:
领略词作的意境,体会作者的思想感情。
评价任务:
1、进行朗读把获得的整体感觉读出来
2、毛泽东与陆游的同题词有何异同?
3、《沁园春雪》中表现了毛泽东怎样的精神境界?
课时安排:
3课时。
教学过程:
第一课时
一、导入
(一)谈话导入:
同学们,你们知道吗?
在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三九,走时春来,它的名字叫……。
(同学回答)下面让我们一睹梅花在风雪中的风采。
看完梅花给你留下怎样的印象?
看来大家都有自己独特的感受,但有一点可以肯定就是对梅花的热爱。
(二)引入课题:
我们的伟大领袖毛泽东主席对梅花情有独钟,他用过的地毯、笔筒、茶杯、饭碗、烟灰缸上均见花枝摇曳的梅花图案,这种雅致的“梅花情结”,铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求,今天我们就来学习他写的这首咏梅词。
二、介绍背景、词的常识。
这是毛泽东主席读了陆游的咏梅词以后,不满意词中所表现出的孤芳自赏、凄凉抑郁的情调,因而“反其意而用之”写下了这首词。
这是一首政治写意的词,作于1961年。
当时,国际上反共反华势力妄图颠覆中国的社会主义大厦,国内面临着自然灾害。
在困难面前,毛泽东审时度势,泰然自若,以举重若轻的气度吟诵出与以往诗人迥异的咏梅作品。
词是古代诗歌的一种体裁,兴于唐,盛于宋。
词初名曲词或曲子词,后又称为长短句、乐府、诗余等。
词一般由三个部分组成:
词牌、词题、正文。
词牌,指词的调子的名称,词的题目也可没有,自苏轼后多有词题。
正文常分为几段,一段叫一片或一阕,两段的也称为上阕、下阕。
词的句子是长短不齐的句式,但相对于某个词牌来说,全首词共几句,某句几个字又是固定的。
词还讲究押韵,讲究平仄。
三、朗读全诗,理解诗作内容与感情。
(一)初读这首词,做到读通。
1.录音范读。
2.学生自由读这首词,要求读准字音。
3.全班齐读。
(二)自学探究,初知大意。
1.学生默读自学,联系上下文理解词意,不懂的可以查阅工具书,再想想这首词的意思。
2.学生按以上要求自学,小组讨论解决疑难。
(三)汇报交流学习成果。
1.交流对词语的理解。
归:
返回。
悬崖:
高而陡的山崖。
百丈:
文中用来形容悬崖很高。
犹:
还,尚且。
俏:
俊俏美丽。
报:
报道,告诉。
烂漫:
颜色鲜明而美丽。
2.交流对这首词意思的理解。
这首词上阕的意思是:
风雨把春天送回大地,漫天的飞雪迎来了春天。
悬崖上已是百丈寒冰,仍然有梅花在枝头俏丽怒放。
下阕的意思是:
那俏丽的梅花不与百花争那明媚的春色,她只把新春到来的消息告诉人间。
等到漫山遍野百花争艳时,她在花丛中欢笑。
(四)细读这首词,领会情感。
1.反复读这首词,想想词中写了梅花的什么特点?
赞扬了梅花怎样的品格?
2.学生讨论后交流。
教师概括小结:
词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点,赞扬了梅花傲霜斗雪、威武不屈,又不居功自傲的高洁品格。
(五)拓展想象,延伸思维。
1.请同学们大胆想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”是一幅什么样的景象,把这幅画面描述给同桌的同学听。
2.请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的画面,其他同学评议。
3.请大家试着把这幅画面用简笔画画出来,另外请两个同学到黑板上来画。
(六)指导朗读并背诵。
1.请同学们试着给这首词标出重音和节奏。
风雨/送春归,飞雪/迎春到。
已是悬崖/百丈冰,犹有/花枝俏。
俏也/不争春,只把/春来报。
待到山花/烂漫时,她在/丛中笑。
2.请几个同学有表情地朗读这首词,其他同学评议。
3.试着背诵这首词。
四、布置作业。
朗读课文,完成配套练习本课作业。
附:
板书设计
卜算子咏梅
梅:
傲霜斗雪、威武不屈——已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏
不居功自傲——待到山花烂漫时,她在丛中笑
第二课时
一、导入:
同学们,在上节课的学习中,我们知道毛泽东主席是在读了陆游的词《卜算子•咏梅》后,“反其意而用之”,也写下了同样词牌名的另一首赞美梅花的词。
那么他们的风格有什么不同呢?
现在我们一起来探讨陆游的这首词。
(板书课题)
二、简介作者。
陆游,字务观,号放翁,宋代著名诗人。
他是中国文学史上写诗数量最多的人,共写了九千多首诗,也擅长写词,堪称大家。
乾道二年(1166年),陆游因“力说张浚用兵”的罪名,被罢免了隆兴通判的官职。
这首词中的梅花形象,正是作者受排挤的身世和壮志未就的心境的鲜明写照。
三、布置自学要求,学生自学这首词。
(一)默读这首词,读通句子。
(二)自学这首词:
联系上下文,理解词语的意思,体会词的内容和表达的情感。
补充注释:
驿外:
指驿站附近。
古代官办的供传递公文的人中途住宿和换马的处所,称驿站。
寂寞:
孤单冷清。
愁:
忧虑。
群芳:
各种美丽芳香的花草。
妒:
妒忌。
零落:
凋零飘落。
故:
原来的。
(三)学生汇报各自的自学情况,教师指导。
1.学生朗读这首词,其他同学正音。
2.检查学生对这首词的意思的理解。
请几个同学试着解释这首词,其他同学可以补充,教师作适当提示:
上阕的意思是:
荒凉的驿亭外面、断桥旁边,梅花孤独地开着,漫无目的。
已是黄昏的时候了,梅花独自含愁,更带着些风丝雨丝。
下阕的意思是:
梅花无意想要与百花争春斗艳,任凭百花来妒忌吧。
即便梅花凋零飘落,成泥成尘,它的芳香依旧不变啊!
这首词的上阕着力勾勒梅花所处的环境,它植根的地方,是荒凉的驿亭外面、断桥旁边。
再加上黄昏时的风雨,一幅冷落凄凉的画面,隐喻诗人的政治遭遇和不得志的心情。
词的下阕写梅花的品格:
一任百花嫉妒,我却无意与它们争春斗艳。
即便凋零飘落,成泥成尘,我依旧保持着清香。
表现出词人不愿同流合污的品格。
词中所写梅花是他高洁品格的化身,使梅花与“我”融为一体了。
四、比较阅读:
对比陆游词与毛泽东词的异同。
学生讨论明确:
(一)相同点:
1.都写出了梅花不畏严寒的特点。
2.都表现梅花不与群芳争春的特点。
3.都赞颂了梅花的高洁的品格。
4.都以梅花自比。
(二)不同点:
1.梅花的形象不同。
陆游:
寂寞凄凉、饱受摧残,象征屡受排挤的主战派。
毛泽东:
傲寒俊俏、积极乐观,象征革命者坚贞不屈斗争的精神。
2.感情基调不同。
陆游:
低沉孤高。
毛泽东:
积极乐观,充满信心。
五、课外作业。
(一)背诵这两首词。
(二)课外阅读毛泽东诗词和其他有关写梅花的诗词。
第三课时
一、导入:
北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、山村。
漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。
毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人。
在长期从事革命斗争的过程中,他写下了许多卓越的诗篇,他的词作《沁园春•雪》就是咏雪的名篇。
二、背景介绍。
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米,白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。
1945年8月,抗战胜利后,为了国家的前途和人民的利益,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他,随后在《新民晚报》公开发表,引起了极大的轰动。
三、听录音朗读两遍,整体感知。
(一)听第一遍时,要求读准每个字音,纠正读错的字音。
(二)听第二遍时,想象一下词所描绘的景色,初步体味词中所表达的情怀。
(三)教师提问:
从气魄上,整首词给你怎样的印象?
找出最能体现这一特点的词语?
教师明确:
长城,黄河,山脉,高原这些最能反映北国风貌的雄伟景物。
(四)将上下阕内容各用一个字概括。
讨论明确:
上阕:
物———江山
下阕:
人———英雄
(五)提问:
江山和英雄之间有什么联系?
请用书中的一个词语概括。
讨论明确:
这个词语是“引”。
四、讨论分析上阕内容。
(一)提问:
上阕分几层意思,理出写景顺序。
讨论明确:
分三层。
前三句概写,极目万里,动静结合;中间七句具体写,气势磅礴,生机盎然;后三句写想象中的景色,红白交映,艳丽多姿。
(二)提问:
前三句从哪个角度写雪景?
所写景物有何特点?
讨论明确:
总写北国雪景,“千里”“万里”是互文,千万里冰封,千万里雪飘,也写视野的辽阔。
“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。
一静一动,动静结合,相映成趣。
(三)提问:
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?
讨论明确:
“望”字统领到“欲与天公试比高”。
“望”字以下是雄伟的景观。
“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征,最能反映北国风貌,而且与“千里”、“万里”相照应,续写地域的辽阔。
“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻拟人手法,把“山”、“原”人格化。
雪花飘飞是动态,万里雪飘,“山舞银蛇,原驰蜡象”变静为动,画面生动活泼,景色壮观无比!
(四)提问:
“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
讨论明确:
“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。
你看,红日冉冉升起,放射出万道霞光,染红了天边的白云,映红了高原上皑皑白雪。
云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。
红日白雪交相辉映,祖国就像一位红装素裹的少女,格外娇艳多姿!
五、分析下阕内容。
(一)提问:
下阕可分几层?
讨论明确:
分三层。
前两句为第一层,过渡;中间七句为第二层,评古;后三句为第三层,论今。
(二)提问:
为什么说前两句是过渡句?
它的作用是什么?
讨论明确:
“江山如此多娇”总结上阕写景,“娇”字表现女性美,与上文“红装素裹,分外妖娆”相照应,“引”字引出下面评古内容,祖国河山如此壮丽美好,使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。
(三)提问:
“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位历史人物?
“略”、“稍”有什么作用?
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
讨论明确:
一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。
“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。
“略输”、“稍逊”、与“只识”,前二词与后者比,褒贬的程序有差别,“只识”否定程度大于前者。
(四)提问:
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
讨论明确:
评古不是目的,而是为论今铺垫。
“俱往矣”一句突转,封建时代的“无数英雄”全部都已过去,再用“数”字引出今朝,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
六、总结这首词的层次与思路。
讨论明确:
词作由写景开始,上阕先概括、再小结(总-分-总);下阕先过渡,由景入情,评价历史人物,最后深化开掘,突出主题。
整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
七、品味揣摩这首词的语言。
(一)提问:
这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界,作者用了哪些词来表现白、洁的?
讨论明确:
用了冰、雪、银、蜡、素等词表现白、洁。
(二)提问:
作者在写景和评论历史人物时运用了十分贴切和极富形象、饱含感情的动词,形容词和副词等,试举例说明。
讨论明确:
写景时,有动词“封”“飘”“舞”“驰”,形容词“莽莽”“滔滔”,副词“惟”“顿”等,形容而贴切。
评论人物时,“惜”很有情味,“略”“稍”十分贴切,“竟折腰”“弯弓射大雕”等词组,不仅形象,而且使人浮想联翩。
八、拓展延伸。
比较阅读:
唐代著名文学家柳宗元写过一首《江雪》,这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫,言简意深,这首诗与《沁园春.雪》在感情基调上有什么不同?
教师明确:
柳宗元因参加革新运动失败而遭贬,他的政治思想和远大抱负不能实现,内心的苦恼与愤懑反映在诗中,就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。
而毛泽东的词作大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
这种差别,主要是由于作者所处的时代、境遇,特别是胸怀的阔狭造成的。
九、达标练习:
《助学》“学习测评”练习
十、布置课外作业
(一)朗读背诵并默写全诗。
(二)完成《助学》及《配套》涉及本课的相关练习
附:
板书设计
沁园春雪
写景:
总写——分写(动静结合、虚实结合)——总写
教学反思:
通过《沁园春雪》和《卜算子咏梅》的教学,对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
1、通过朗读可培养学生的文学趣味,诗歌的文学性很强,品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。
在反复吟诵中感受到词语的丰富之美,诗歌意韵之妙,进行提高学生的审美情趣,学生越读越感到自己真正进入了角色,真正体味语言文学的魅力。
课堂实验《沁园春·雪》的教学中,上阙教学中我用五分钟讲解内容,而下阙教学时我用五分钟给学生朗读,后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
2、古有言,书读百遍,其义自现。
还有言熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。
对诗歌内容的把握,整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法,教师的朗读是指导学生与文本对话,学生的朗读训练是不文本的直接对话,能更好地理解感受诗歌丰富的意境,促进学生的联想与想像,体会诗歌的意境之美。
3、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。
在整个教学过程中适当指导朗读,学生朗读训练,教师的评点,能让学生学会朗读,喜欢朗读,更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。
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