语文人教版五年级上册板书设计.docx

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语文人教版五年级上册板书设计

《桂花雨》的教案

教学目标：

1.知识目标：

学会本课2个生字，理解由生子组成的词语以及文章内的重要词语。

2.能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学准备：

制作多媒体课件

教学时间：

二课时

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、抓住课文中的句子，体会作者喜欢桂花句子。

教学过程：

　　一、激发认知冲突，初解课题

　　　师：

今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。

1、题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

什么是桂花雨呢？

2齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1．学生选择自己喜欢的方式读课文，尽量把课文读正确、读通顺，初步感受文中讲了一件什么事?

2．指导学习生字。

（1）分析字音字形

（2）进行认读后，完成习字册。

【设计意图】：

生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。

教师采用形象的画面引导学生理解词语的同时，鼓励学生自主识记生字，目的在于让学生在语文实践中掌握方法，获取知识，形成能力。

]

3．读书交流。

（l）请学生读一读课文；

（2）说说每个段落告诉你一些什么？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、再读课文，体会情感　　　　

学生带着阅读任务，再读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

1．“我”为什么喜欢桂花？

（出示图片）为何母亲常常说：

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”

2．重点理解

桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。

（味香）　

摇桂花：

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”（赞美）

3、听录音再现课文。

（插入音频）出示课件：

“看图片”“欣赏图片”两板块。

【设计意图】精彩的课文是生活的缩写。

对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。

学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

课时目标：

1、正确、有感读课文。

2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学过程：

一、创设情境引出新知

1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”等。

2、是啊！

我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！

那个香呀，那个乐！

那个摇呀，那个拣！

今天，让我们走进《桂花雨》好吗？

3、板书课题；

4、读后提问：

仿佛看到了什么？

再读一次？

【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。

二、提要求导学法

1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？

这节课老师想给同学们提个要求：

①读：

慢慢地读②想：

仔细的想（师板书）

2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？

出示：

美不美，（）；亲不亲，（）。

金窝银窝不如，（）。

你知道这两句的话的意思吗？

是呀在每个人心中家乡的一切是美的，怪不得琦君的母亲会说：

（出示）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”你看到这句话有什么要问得吗？

那家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？

生也许会说：

桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、浸在桂花香里。

师：

味香，这是上节课的理解，难道仅有这些吗？

三、精读感悟

（一）精读感悟：

体会“我”摇花花时的快乐心情。

1、课件出示静物图，问：

课文哪一小节是描写这幅图的？

2、静静的听这一段录音，你会有新的感悟。

3、打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？

【设计意图】文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试着与作者对话。

图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。

（二）情境表演，让学生在表演中体会“摇花乐”

1、小作者的“乐”具体表现在哪儿？

教师相机板书。

（铺、使劲地摇、喊）

2、有谁有过淋雨的经历？

当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？

3、出示课件：

桂花雨的画面

4、引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：

同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。

让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。

摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

对学生引导：

桂花像什么一样落下来？

落在哪里？

落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？

师可以喷一下桂花剂（像雨一样的纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子……）

5、所以小琦君情不自禁地喊：

出示：

啊！

真像下雨！

好香的雨啊！

你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨　快乐的雨　香气四溢的雨……）

6、同学们，仅仅十个字，就用了3个感叹号，表达了作者什么样的心情？

教师相机板书。

7、让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！

8、有谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下？

此时教师为读的同学配上动画与音乐。

每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。

【设计意图】从“乐”入手，让学生找关键字、句。

动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。

配以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。

（三）联系生活实际谈谈对重点语句的阅读感受

1、学生说说对诗的体会；2、学生伴着音乐轻声朗读；3、让学生展开想象的翅膀，大胆想象。

随着音乐来读一读父亲的诗：

细细香风淡炎烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

4、同学们，联系你学过的课文想一想，你会想到什么？

看到什么？

听到什么？

【设计意图】以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定了个调。

四、精读感悟赞故乡

1、桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？

（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4句，说出你的感受？

2、联系上面的内容理解？

（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：

全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。

3、带着丰收的喜悦齐读这一句。

五、精读感悟，思故乡

1、作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？

教师相机板书（有爱心、孝心）；

2、可母亲常常说，课件出示：

外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。

这一句你又体会到了什么？

故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。

现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里西瓜真大，她会说：

（3）住在这儿多好呀，她会说：

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。

桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。

其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

所以母亲常常会说：

“外地的桂花……”

3、“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

“这句表达了作者怎样的思想感情？

3、同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。

她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：

（课件出示：

）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？

（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

（回忆的雨，更是思乡的雨）　　

4、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。

最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

全体起立，齐读诗句：

细细香风淡炎烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童不解摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

【设计意图】通过教师的启发与自言自语，学生从句中体会到作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐感悟到思故乡的情更切。

深化了主题，升华了情感。

5、最后总结文章的脉络

六、赏桂花图，完成练习

七、板书设计：

桂花雨

桂花香读

摇花乐想

庆丰年

思乡情

【设计意图】情是语文教学的生命，读者有情，作者有情，作者把情写在书里，读者从文中感受到了情，情动而辞发，这是一种美好的境界。

而学生对知识的渴望要来源由学生内在的需要，但这种求知的火焰往往得由老师去点燃，而且这“点火”的过程则应该是一个充满激情活力的过程，教师要用自己对知识的渴望及获取知识后的满足之情感染学生，激发学生产生学习的兴趣。