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体育教学环境

第十三章体育教学环境（共24页）

第十三章体育教学环境

第一节体育教学环境概述

一、体育教学环境的含义

在教学活动中，影响教师教和学生学的一切内外条件共同构成一定的教学环境。

教学环境是按照发展人的身心这种需要而组织起来的育人环境，它是学校的一切教学活动所必需的各种条件的综合。

教学环境又有广义与狭义之分，广义上而言，影响教学的所有社会环境如社会制度、科学技术、家庭与社区条件等都属于教学环境；狭义上而言，教学环境主要指学校教学活动所需要的物质、制度与心理环境，如校园、校舍、各种教学设施、各种规章制度、校风、班风、课堂教学气氛及师生人际关系等。

一般来说，教学环境主要是指狭义的教学环境。

据此，对体育教学环境定义如下：

重要概念：

体育教学环境是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。

二、体育教学环境的特点

（一）对学生影响的自发性与潜在性

体育教学环境对学生而言犹如空气和水一样，它无时无刻不在影响着学生的学习活动。

由于体育教学环境作为主体知觉的背景而存在，刺激强度较弱，具有一定的暗示性，因而常常使学生在不知不觉中产生各种潜移默化的影响。

（二）对学生影响的双重性和双向性

体育教学环境中蕴涵的信息具有矢量性，或者指向体育教学目标，对学生的学习活动产生积极、正面的影响；或者背离体育教学目标，对学生的学习活动产生消极、负面的影响。

另一方面，学生又不是单纯地、被动地接受着体育教学环境的影响，而是同时自身作为重要影响因素反作用于体育教学环境，对体育教学环境发生积极或消极作用。

（三）体育教学环境设计的目的性和计划性

体育教学环境的设计不是随意进行的，而是有目的、有计划的。

在体育教学中，教师一般是按照体育教学的目标、学生的身心发展特点以及体育教学的基本规律来设计和运用体育教学环境的。

因此，体育教学过程本质上可以说是教师科学地、有目的地选择和设计一定体育教学环境，以引起学生积极的态度体验，从而主动探索知识、发展能力的过程。

（四）体育教学环境的科学性和可调控性

体育教学环境是按照一定的目标和需要专门设计和组织起来的一种特殊的环境，而构成这种特殊环境的因素都经过了一定的论证、选择、加工、提炼，因此它可以在体育教学中有效地发挥作用。

体育教学环境又是可以调控的。

在体育教学实践中，可以随时根据教学活动的需要以及教学环境的变化，不断对体育教学环境进行必要的调节控制，以充分发挥体教学环境对学生身心发展的积极作用，消除不利因素影响，从而使体育教学环境朝着有利于教学活动的方向发展。

（五）体育教学环境的复合性

与一般文化课教学相比，体育教学活动是相对复杂的，这不仅表现在体育教学目标的多样性和体育教学内容的丰富性，而且还表现在整个教学活动的组织工作是复杂、多变的。

体育教学的这些特点决定了体育教学环境的复合性：

一方面，体育教学环境所需要的物理环境是复合的，体育教学不仅需要一般的教学设施如教室、图书馆、桌椅等，它还需要运动设施和器材，如体育馆、体育场篮球、足球……这些设施与阳光、空气、水、树木、草地等自然环境紧密交织在一起，共同对学生的身心发展起着积极作用；另一方面，体育教学的心理环境也是复合的，体育教学一般是在比教室更大的空间里——体育馆或者体育场进行的，这种空间的变化，使得体育教学中教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系更加复杂。

三、良好体育教学环境的功能

良好的体育教学环境是有效开展体育教学活动的前提，是体育教学活动顺利进行的基本保证。

在体育教学过程中，良好的体育教学环境具有积极的导向、陶冶、激励和健康等作用，对学生身心和谐发展有着重要的意义。

（一）导向功能

教学环境是根据学生身心发展的特殊需要和培养人的社会需要而组织、设计的育人环境，它往往体现了一种文化精神和价值取向，体现了教育者对受教育者的一种期望。

这些要求和期望渗透在学校的各种环境因素中，形成一种具有教育和启示意义的教育资源，引导着学生的思想，规范着学生的行为，塑造着学生的人格。

体育教学环境可以通过自身各种因素的综合作用，对学生充分发挥正面的引导作用，帮助学生通过体育实践，养成对体育的兴趣、爱好和锻炼习惯，并自觉地抵制某些不良行为，形成文明和健康向上的生活方式。

（二）陶冶功能

文明、和谐、活泼向上的体育教学环境，对陶冶学生的情操，净化他们的心灵，培养他们的审美情趣以及养成他们高尚的道德品质和行为习惯有着重要的意义。

通过各种体育教学心理环境因素的积极作用，学生能够在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶和感化，从而产生一种春风化雨、润物无声的教育效果。

体育教学环境的这种陶冶功能如果运用恰当，对实现体

育教学的目标乃至学校体育的目标都具有重要意义。

（三）激励功能

良好的体育教学环境一方面可以有效地激励教师教学的工作热情和动机，另一方面可以提高学生学习的积极性和自觉性，从而推动体育教学活动的顺利开展，提高体育教学工作的质量。

良好的体育教学环境，诸如翠绿的草坪、湛蓝的天空、清新的空气、整洁的场地、个性化的器材与充满活力的运动场面、积极向上的课堂教学气氛、团结奋进的校风和班风等，能给师生心理上带来极大的满足感和愉悦感，成为激励他们勤奋学习的内在动力。

（四）健康功能

体育教学环境是师生长期生活、学习、工作的环境，环境的优劣直接关系到教师和学生的身心健康。

实践证明，科学、卫生、安全和没有空气、水源以及噪音污染的体育教学环境，能够有效促进学生正常的身体发育和健康成长。

而积极的心理环境如宽松的学习气氛、和谐的人际关系等，可以使学生能长期保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，对学生心理健康有积极的促进作用。

第二节体育教学环境的要素分析

体育教学环境是一个复杂的系统，它是由多种要素构成的，这些要素既有物质的，也有心理的；既有制度的，也有非制度的；既有有形的，也有无形的；既有动态的，也有静态的；既有室内的，也有室外的等等。

总的来说，构成体育教学环境的要素可大致分为两大类：

物理环境和心理环境。

一、体育教学的物理环境

体育教学的物理环境是体育教学中各种有形的、静态的硬环境部分，主要包括体育教学场地和设备、体育教学的自然环境、体育教学信息、班级规模、队列与队形等。

（一）体育教学场所和设备

相对于其他学科而言，体育教学的场昕具有一定的特殊性，其除了包括各种不同功能的教室以外，还包括有体育馆和各种体育场地如田径场、篮球场、排球场以及这些场地的周围环境如树木、草坪等。

体育教学的设备主要有两大类：

一类是常规性设备，如课桌椅、实验仪器、图书资料、电化教学设备等；另一类是体育器材设备，如体操垫、单、双杠、篮球、足球、排球、健身器材、标枪、铁饼、铅球等。

体育教学场所和设备是开展体育教学活动的必备条件，对完成体育教学的任务起着重要的作用。

（二）体育教学的自然环境

由于体育教学大都在室外进行，且学生要从事一定的身体活动，因此自然环境对体育教学的质量和效果影响较大。

体育教学的自然环境主要包括校园内和学校周边的地形、森林、湖泊、草地、沙漠以及阳光、空气、雨雪、温度、声音等。

体育教学的自然环境具有复杂多变，且难以改变的特点，因此在体育教学中，应因地制宜，从实际出发来充分利用、合理开发自然环境。

（三）体育教学信息

体育教学过程是一个由各种信息相互传递、接受的过程，体育教师和学生都可以成为信息的输出源和接受源。

体育教师输出的信息是一定的体育教学内容，对学生体育知识和技能的掌握及情感的培养有着重要作用。

同时，学生在学习过程中的各种信息也会通过一定的途径反馈给体育教师和其他学生，使教师能根据学生反馈的信息及时地调整自己的教学安排。

体育教学过程中的信息是多种多样的。

从信息的内容来看，主要包括体育学科知识的信息和管理维持体育教学秩序的信息；从信息的传递过程来看，可分为本体信息和反馈信息。

本体信息是指体育教师通过教学要传递给学生的有关体育教学内容的信息，反馈信息则是调控本体信息有效传递的控制性信息；从信息的性质来看，又可分为有效信息和干扰信息。

前者主要是指对完成体育教学任务具有积极意义的信息，后者则是指对完成体育教学活动起消极和干扰作用的信息。

体育教学信息多样性和丰富性的特点，客观上加大了教师筛选、过滤信息的难度。

教师应根据具体的教学目标和教学内容对各种体育教学信息进行科学处理，努力克服其对学生发展的消极影响。

（四）班级规模

班级规模是指一个班学生人数的多寡，它对教学活动、学生的学业成绩和学习动机与情感的培养都起着重要作用。

班级规模一般不宜过大，否则会降低教学的效果。

特别是体育教学，如果班级人数太多，不仅会加大教师教学组织工作的难度，而且还会影响学生学习的效率，也不利于教师因材施教，满足学生的不同需要。

体育课的学生人数一般应控制在20-40人为宜，但目前我国只有少数经济比较发达地区达到了这个水平，大多数中小学的班级人数一般都在60-80人左右。

由于涉及到办学条件等深层次上的问题，这个矛盾在短期内是无法解决的，唯一的对策是通过在体育教学中对学生进行进一步分组来缓解这一矛盾。

（五）队列与队形

体育课堂教学中队列与队形的安排，反映了体育教师与学生的空间位置关系，它直接影响着体育教师与学生的交流与互动，并对学生的学习动机、课堂学习行为甚至体育课成绩都会造成一定程度的影响。

体育课堂教学中队列队形的编排方式是多种多样的，主要有：

长方形编排方式，圆形编排方式，双圆形编排方式，半圆形编排方式，双半圆形编排方式，马蹄形编排方式，双马蹄形编排方式以及散点形编排方式等。

采用何种队列队形的编排方式主要取决于具体的教学任务和内容，但前提是其必须有利于体育教师和学生的交流与互动。

二、体育教学的心理环境

体育教学的心理环境是体育教学中无形的、动态的软环境部分，主要包括班风与校风、学校体育的传统与风气、体育课堂常规、体育课堂教学气氛、体育教学中的人际关系等。

（一）校风与班风

校风是指一个学校内部所形成的社会气氛，它是学校的一种集体行为风尚，与学校的教风、学风、班风及领导作风等有密切关系。

班风是指一个班级所有成员在交往中形成的一种共同心理倾向，其一旦形成，便会成为一种约束力，直接影响班级的每个成员。

校风和班风都是一种无形的环境因素，其依靠群体规范、舆论、内聚力这样一些无形的因素来影响学生的态度、价值观和课堂上的学习表现，有着巨大的教育力量，因而对体育教学活动有非常大的影响。

（二）学校体育传统与风气

学校体育传统与风气是指一个学校在体育方面养成并流行的带有普遍性、重复出现和相对稳定的一种集体行为风尚，它是校风的有机组成部分。

良好的学校体育传统与风气对学生会产生潜移默化的影响，对形成学生正确的体育态度、兴趣、爱好、养成良好的体育锻炼习惯以及提高学生的体育文化素养等方面都有着非常重要的作用。

学校体育传统与风气的建设，对一个学校来说是一项系统而长期的工作，其形成的心理过程是非常复杂的，不仅需要多种途径和方法，还有赖于教育者精心的设计和管理。

学校体育的实践表明，学校体育传统与风气的形成大致可分为孕育、整合、内化和成熟4个阶段。

整个过程经历了从多数成员被动或者半被动接受体育的行为规范到学校全体成员自觉的体育意识和行为的变化。

学校体育传统与风气一旦形成，便会成为约束学生体育行为风尚的无形力量，在整个学生群体中具有积极的心理控制作用。

（三）体育课堂常规

体育课堂常规是在体育教学中为了完成课的任务对体育教师和学生所提出的共同要求。

如上课时体育教师和学生都应该穿运动服和运动鞋；课开始时师生之间相互问好，课结束时师生间相互道别等。

这些表面上看起来微不足道的小节，其实隐含着巨大的教育作用，对师生的课堂行为具有极强的规范和约束作用。

（四）体育课堂心理气氛

体育课堂心理气氛是指班集体在体育课堂教学过程中所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。

体育课堂心理气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而一旦形成其又具有相对的稳定性。

体育课堂心理气氛的好坏主要取决于多数学生对教学目标和任务是否认同，对教师的要求与作风是否心悦诚服、对工作现状是否满意，师生之间、学生之间是否友好等。

积极的体育课堂心理气氛有利于体育教师和学生之间的信息和情感交流，最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性，并且有利于帮助学生树立克服困难的勇气和信心。

（五）体育教学中的人际关系

人际关系是指人们在社会交往中所形成的人与人之间的心理关系。

体育教学中的人际关系主要包括两个方面：

一是体育教师与学生之间的关系；二是学生与学生之间的关系。

这些关系又构成了体育教学中的人际互动过程，直接影响着体育课堂教学的气氛、体育教学反馈以及学生的课堂参与态度和积极性，进而影响体育教学的效果。

与一般教学中的人际关系相比，体育教学中的人际关系显得更复杂、更直接、实践性也更强。

在体育教学过程中，由于打破了教室的空间界限，客观上缩短了体育教师与学生交往以及学生与学生交往的空间距离，使教师与学生及学生与学生的互动更加自由、更加无拘无束。

而且，体育活动本身就非常强调团队精神，强调学生之间和师生之间的相互合作、相互帮助和相互激励，这一方面使体育教学中的人际关系更加融洽，另一方面则大大提高了学生的社会交往能力。

第三节体育教学环境的设计与优化

体育教学环境的优劣，在某种程度上决定着体育教学活动的成败，对有效实现体育教学的目标具有非常重要的意义。

为了最大限度地发挥体育教学环境的正面功能，降低负面功能，必须从体育教学的实际出发对体育教学环境进行必要设计和优化，即对体育教学环境的各种因素进行必要的选择、组合、控制和改善，积极利用体育教学环境中的各种有利因素，抑制、调整或消除各种不利因素，以实现体育教学环境的最佳状态。

一、设计与优化体育教学环境的原则

整体而言，体育教学环境的设计与优化，要考虑学生身心发展的实际、学校体育教学条件的实际以及具体体育教学情境的要求。

设计与优化体育教学环境要遵循以下原则：

（一）教育性原则

学校是一种特殊的环境，其特殊就在于它是一个简化、净化、平衡化、精神化、以人为中心的环境。

诚如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：

“孩子在他周围——在走廊的墙壁上、在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对他精神面貌的形成具有重大的意义。

”正因为如此，对体育教学环境的设计，无论是大型的体育场馆，还是一个小小的体育宣传橱窗，都必须要慎重，都必须要充分挖掘其对学生身心全面发展的教育意义，都必须有利于启迪学生的思维、有利于激发学生的体育学习动机和兴趣、有利于陶冶学生道德情操，以营造出一种“连墙壁都在说话”的体育教学环境，使置身于其中的学生无时无刻不受到熏陶和教化。

（二）科学性原则

科学性原则有三层含义：

其一，是要求体育教学环境的设计与优化，必须从体育教学目标、体育教学内容的实际和特点出发，尽可能满足体育教学活动的实际需要；其二，是各种体育教学环境的选择、调控、建设、美化等均要符合运动学、生态学、教育学、心理学、生理学、建筑学、学校卫生学、学校社会学、教育美学以及学校德育等方面的基本原理；其三，是体育教学环境的设计与优化应考虑到不同年龄、不同性别学生身心发展的基本规律，尽量满足大多数学生体育学习的需求，并适当考虑少数特殊学生群体的个性发展要求。

例如小学生体育器材设备的设计，就应该充分考虑小学生身高和身体发展的特点等。

（三）人文性原则

所谓人文性原则，就是体育教学环境的设计与优化，必须始终以学生为本，其又包括两个方面的含义：

一是各种体育教学物理环境的设置要体现出对学生的人文关怀，如体育教学周围活动环境设置首先应考虑是否卫生、安全，体育场馆的颜色、光线是否符合学生用眼卫生和视觉的要求，器材、服装和设施是否更加符合学生的生理特征等；二是要通过体育教学环境的设计和优化，努力营造出和谐的、充满人性的、民主平等的氛围。

体育教学过程中，体育教师面对的是充满朝气和灵性的学生，因此他应该既是学生的师长，又是学生的朋友和长辈，对学生他应该倾注满腔的热情、爱和信任。

（四）实用性原则

体育教学环境的创设，应根据各个学校的实际情况和经济条件，从经济、实用、有效的宗旨出发，从更好地为体育教学服务的目的来进行。

我国幅员辽阔，各个地区经济、社会和教育发展水平极不平衡，各个学校在体育教学环境的设计、建设和优化中所表现出来的特点也是不同的，特别是体育教学物理环境的建设，如果不因地制宜从本校实际出发，难免会陷入重形式和外表，轻内涵和特色的误区。

例如，学校的体育场地就可以充分利用本校的地形、地貌和地物的特点进行建设，校园中那些看似不起眼的小山丘、小水沟和墙角，只要设计合理，都可以建设成具有校本特色的“亮丽风景”。

二、设计与优化体育教学环境的策略

（一）体育教学物理环境的设计与优化策略

在现代的学校中，体育教学的物理环境，特别是体育教学场所和设备，往往要发挥多方面的作用，它不仅要满足体育教学的需要，而且还要满足师生开展各种课余体育活动的需要。

因此，体育教学物理环境的设计与优化，必须要从学校教育和学校体育的整体需求出发，以最大限度地发挥其教学、休闲、娱乐、审美等方面的综合功能。

设计与优化体育教学环境主要有以下策略：

1．和谐美观策略

和谐美观策略是指体育教学场所和设施的创设，要注意从整体进行规划，整体上要体现合理、协调、美观的要求。

具体又有以下含义

一是体育教学的场所和设施与学校其他建筑和设施之间要协调一致。

如体育场、体育馆与学校教学楼、行政楼、图书馆、实验室、食堂等建筑设施之间在功能、布局、色彩搭配、连接通道等方面要和谐、美观，方便，能够形成一个有机整体。

二是体育教学的场所和设施之间要协调一致，美观简练。

如排球场篮球场、田径场之间，单杠和双杠之间，无论是布局，还是相互的间隔厘离都要尽量合理协调。

在具体的体育课堂教学过程中，场地器材的布置也应尽量避免相互干扰，便于管理，而且要层次分明、整洁有序，在需要标画的地方放置好标志物或用白灰画上标记，使人一目了然。

此外，各种体育教学场所和设施的颜色搭配既要美观，也要合理，符合学生心理特征。

如幼儿园和小学体育馆的墙面和有些体育场地的地面颜色一般采用比较温暖的颜色，诸如柔和的黄色、珊瑚色和桃红色等，因为暖色调可使人在视觉上和情感上的兴趣趋向外界，可提高中枢神经的兴奋性，因而也特别符合学龄前儿童和小学生的心理特点。

三是体育教学场所和设施要与体育教学的自然环境协调一致。

体育教学场所和设施的设计与优化要充分利用已有的校园自然环境，如利用学校的小山坡，设计攀爬或越野跑的场地；在学校的树林中间，点缀几张乒乓球桌，或放置几副单、双杠；在校园的小水沟上，建一座“独木桥”等此外，还要注意体育教学场所和设施周围的绿化，如田径场和足球场上要种植草坪等，尽量营造出夏秋有果，冬春有花，常绿植物和季节花木植物相互搭配，生机盎然，景色怡人的体育教学环境。

2．安全卫生策略

安全卫生策略是指在体育教学场所和设施、体育教学的自然环境以及队列队形等物理环境的布置、选择与安排中，要体现安全第一和卫生洁净的要求，最大限度避免体育教学环境对学生身体的伤害和对健康的不利影响。

安全的体育教学环境表现在两个方面：

第一，所有体育教学的场所和设施都不应该存在着安全隐患，使用这些设施前，要对其进行必要的检查和清理。

如将运动场地上的砖头、石块拣干净，检查运动器械是否松动等，以避免发生不必要的伤害事故；第二，体育教学中队列队形的设计、编排、变换、调动等，也必须注意安全，如学生在学习推铅球等投掷内容时，就不应该采用面对面站立的队形，而应该采用所有同学面向同一方向站立的队形等。

体育教学环境的卫生问题，过去我们一直不太重视，在喧嚣的马路上跑步，或在尘土飞扬的操场上踢球是我们经常可以看到的场景。

从保证学生健康的角度出发，在体育教学场所和设施的设计和安排中，必须考虑卫生问题。

如体育教学场所和设施应打扫干净、无灰尘；室内体育场所的采光要充足、温度要适宜、保持良好通风；游泳池应经常换水和消毒等。

另外，在选择体育教学的自然环境时，应避开风沙，并尽量选择无空气、水和噪音的污染的环境。

3．突出特色策略

这一策略是指在体育教学物理环境的设计优化过程中，要充分利用学校已有的各种有利环境条件，创设具有鲜明校本特色的体育教学环境。

通常，不同地域、不同条件的学校，在环境条件上存在着一定的差异性，所拥有的环境条件的数量、质量、类型也是不同的。

各个学校在环境方面又都有自己的优势和特点。

例如，经济条件较差的农村学校，虽然不像经济条件较好的城市学校那样有比较齐全体育场馆设施，但却拥有丰富的自然环境，体育教学场所的空间也比较开阔，因此如果能够充分挖掘和利用自己已有的环境优势，就有可能推动整个体育教学环境的改善。

如校园内有池塘或湖泊的学校，可以围绕着“水”来设计体育教学的环境；校园内有山丘或树木比较茂盛的学校，可以突出“山”或“树”的主题；而空间相对狭窄的城市学校，在体育教学环境的建设时，则可以考虑如何尽可能利用有限的空间，围绕着体育教学场所和设施的“多功能”来做文章等。

再比如，北方地区的冬季比较长，可以考虑多建设一些室内的体育教学场所，或者以冰雪为主题来进行体育教学环境的设计和优化。

各个学校只要充分挖掘，精心设计，就可以创设出有自己鲜明特色的体育教学环境。

4．筛选提炼策略

筛选提炼策略是指在调节控制体育教学环境的过程中，要对存在于体育教学环境中的各种信息进行一定的选择、加工和提炼处理，以实现体育教学信息的最优化控制，使体育教学信息成为促进学生健康发展的积极因素。

在现代生活中，广播、电视、书籍、报刊等大众传媒和计算机网络构成了体育教学的重要信息源，特别是电视、报刊和计算机网络中体育方面的信息，对体育教学活动有非常大的影响。

如美国NBA的球星，往往是学生追捧的对象，无形中影响着学生对体育的态度、兴趣以及情感等。

需要注意的是，这些信息本身是良莠混杂的，其中不乏有许多消极的信息，并可能会对体育教学形成负面的影响。

而青少年学生往往缺乏正确识别各种信息的能力。

因此，体育教师应该正确处理和运用各种信息，保留有利于体育教学、有利于学生健康成长的各种信息，尽量排除各种不良信息，使之能为提高体育教学质量服务。

在此基础上，体育教师还应该注意指与学生善于识别和处理各种信息，提高他们自觉抵制不良信息的意识和能力。

5．变通调适策略

变通调适策略是指在体育教学过程中，针对那些无法改变的体育教学环境，如体育教学的自然环境和班级规模等，可以采用变通或调适的方法，尽量使这些教学环境能为提高体育教学质量和促进学生健康成长服务。

在体育教学过程中，所处的自然环境是无法改变的。

例如，我国大部分学校都没有室内体育场所，在雨雪天里就无法开展正常的体育教学活动。

但是，这并不意味着就放弃体育教学，或让学生回到教室去进行其刊文化课的学习，而是可以采用一些变通的方法如利用学校的食堂或较大的空教室来进行体育教学活动等。

另外，体育教学中的班级规模也无法改变或暂时无法改变，但为了提高教学的效果和质量，也可以采用变通的方法，如进行分组教学，或采用全年级学生统一编班上体育课的形式等。

简言之，在体育教学中，要采用各种方法和手段来优化体育教学环境，使之满足体育教学的要求。

（二）体育教学心理环境的设计与优化策略

相对于体育教学的物理环境而言，体育教学心理环境的设计与优化涉及的内容更加丰富，难度更大，所需花费的时间更长，短时间内也不容易看到效果。

设计与优化体育教学心理环境的策略主要是：

1．建立正确的舆论与规范

舆论与规范可以形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。

在群体的压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数一致的行为，即从众。

正确的舆论与规范促使人积极向上并做出有益的行为，而不健康的舆论和规范则诱迫人产生有害的行为。

因此，要想形成良好的体育教学的心理环境，体育教师首先必须注意在班级中形成良好的舆论与规范。

一方面，体育教师要考虑舆论与规范对群体成员的适应性，争取班级中大多数成员的意见，尽量使群体舆论和规范与成员的个人价