《飞向蓝天的恐龙》教学反思实用模板.docx
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《飞向蓝天的恐龙》教学反思
《飞向蓝天的恐龙》教学反思1
这是一篇科普__,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
20世纪末,我国科学家在辽西首次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天,变为鸟类的演化过程提供了证据。
__既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起了他们对科学的浓厚兴趣。
第一课时,我在学生欣赏了恐龙图片之后,让学生自学课文,读词语。
然后我就想直奔重点段——课文的第四自然段。
但就是这个重点段的设计,让人颇费脑筋。
这个段是按顺序写的,很有条理。
不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。
教参书上有一张表,主要写的就是这段的理解。
我就让学生以填表为主,让他们填好后再交流,指导朗读。
在学习的过程中,我逐渐发现孩子们朗读和领悟能力都比较差。
我只好降低难度,把每一个问题都细化到最简单。
在指导朗读时我也多采用范读后再读,效果仍然不是很理想。
虽然学生最后还是按照要求学完了这部分,但没有达到我想象的效果。
进入中高年级,我考虑最多的是让课文内容本身去打动学生,很少考虑一些别的激发手段。
看来,这也是我需要学习的方向……
《飞向蓝天的恐龙》教学反思2
这是一篇科普__,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
__既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。
恐龙对学生来说,太熟悉了。
课一开始,学生就能说出十几种恐龙的名称来,并能够一一做介绍。
此时要抓住学生的兴奋点,提出质疑:
这么大的恐龙能够飞向蓝天吗?
它是怎样飞向蓝天的呢?
学生也带着这许多的疑问,自己去读课文,自己去寻找答案。
在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题,有时为了让学生能弄清课文的内容,老师一遍一遍的提问,学生来回答,课堂显得零散,而缺乏对学生独立阅读能力的培养。
而有些课堂老师又放得太大,学生阅读时无从着手,显得空而散。
怎样做才恰到好处呢?
其实这也在于教师对教材的挖掘和理解,教师的引导地位不容忽视,教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。
在这节课上,我为学生设计了一种表格,刚开始,学生不知道怎样来完成表格,我马上进行示范指导,学生的学习方法明确了,积极性也提高了。
他们仔细地阅读着课文的第四自然段,寻找着答案,来完成表格。
在完成的过程中,也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。
因为
表格的提示,他们的叙述便显得十分的有条理。
为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思3
【1】苏老师在《飞向蓝天的恐龙》一课的教学中有这样的一个环节:
教师出示两个句子,让学生观察比较:
1、一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得越来越像鸟类。
2、一些猎食性恐龙的身体变小,长得像鸟类。
生1:
我发现第一句话比第二句具体,多了一个“逐渐”和“越来越”。
生2:
我觉得这些词具体写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。
生3:
用了“逐渐”和“越来越”这样的词,我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。
……
由这一个教学片段,我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。
教什么?
《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文,教师能挑战这类__上公开课,精神可嘉。
很显然,象这样的__,“把握文本所承载的科学知识,了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一,也是学生感兴趣的知识点,如果教师没有很好的把握,很容易偏离语文教学的宗旨,游离于语文教育目标之外,上成科学课或者其他课。
难能可贵的是,苏教师在教学内容的确定上(即教什么)有十分清楚的意识,教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类__的语言特点,感悟表达的准确与科学。
怎么教?
语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。
应该说上面的片段教学体现了这个特点,但是,还很不够,具体地说,感悟科普性__语言表达的准确与科学,不能只是停留在比较分析的层面,一定要内化到心灵!
那么,最好的办法就是读,应该让学生充分的读,在读中感悟,在读中内化。
在这一点上,教师处理的不够灵活,或者说是不够全面。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思4
苏老师在《飞向蓝天的恐龙》一课的教学中有这样的一个环节:
教师出示两个句子,让学生观察比较:
1、一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得越来越像鸟类。
2、一些猎食性恐龙的身体变小,长得像鸟类。
生1:
我发现第一句话比第二句具体,多了一个“逐渐”和“越来越”。
生2:
我觉得这些词具体写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。
生3:
用了“逐渐”和“越来越”这样的词,我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。
……
由这一个教学片段,我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。
教什么?
《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文,教师能挑战这类__上公开课,精神可嘉。
很显然,象这样的__,“把握文本所承载的科学知识,了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一,也是学生感兴趣的知识点,如果教师没有很好的把握,很容易偏离语文教学的宗旨,游离于语文教育目标之外,上成科学课或者其他课。
难能可贵的是,苏教师在教学内容的确定上(即教什么)有十分清楚的意识,教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类__的语言特点,感悟表达的准确与科学。
怎么教?
语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。
应该说上面的片段教学体现了这个特点,但是,还很不够,具体地说,感悟科普性__语言表达的准确与科学,不能只是停留在比较分析的层面,一定要内化到心灵!
那么,最好的办法就是读,应该让学生充分的读,在读中感悟,在读中内化。
在这一点上,教师处理的不够灵活,或者说是不够全面。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思5
《飞向蓝天的恐龙》是四年级上册第八单元的一篇科普说明文,主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。
文中第一段一个中心句总领全文,第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究,第三段一个过渡段只有一个设问句,第四段则是全文的重点,详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的,以及哪些恐龙类型成功演化了。
最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。
“了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是本课的教学重点之一,也是学生感兴趣的知识点。
感知、梳理课文后,我直奔教学的、重点:
恐龙怎么会演变成小鸟的?
课文的哪一个自然段告诉我们,去读读。
然后激发学生从书中寻找句子,明白恐龙演化的每一步。
最后用自己的语言说说恐龙演变成鸟类的经过,这样既内化了语言,积累了语句,又落实了教学的重点。
引导学生揣摩课文准确生动的语言,是本课的又一重点。
我先引导学生一起体会“在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的精确,然后让学生去全篇__搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。
学生找得准,体会得也很不错。
本节课虽然取得一些成绩,同时也存在不少的问题。
因为在备课的过程当中,老师只是备了自己,没有备好学生,对于学生的反应没有很多的了解,所以当出现学生跟老师预期的反应不一致时,自己就感到慌了,导致非常的紧张,学生感受到了老师的紧张,心里也跟着紧张,从而整个一堂课下来,课堂气氛是比较沉闷的。
二是上课的语言非常平淡,没有激情,本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文,可是语言的平淡导致学生没有兴趣学,我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌,尤其是小学老师,更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。
三是老师在上课的时候没有关注学生的学习状态,在填写表格的时候应该是本节课的重点环节,学生能不能理解恐龙的演变过程就应该要靠这两个表格来提示,可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时很多学生没有认真的读课文,所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格,只是很漠然的听老师讲。
这个时候老师应该主动停下来,让全班学生一起来看看表格,共同把它完成。
主要的缺点就在这上面说的三个方面,这是极需要改进的地方,我想要想纠正过来对于自己来说还是比较困难的,但是要想有进步就不能怕难,我觉得要在今后的上课过程当中要慢慢的渗透一些激情,逐步来改变自己的语言,我也深深的认同“其实,语言的运用对老师也是非常重要的”这种观点,我要努力的去改善自己的语言,期望能获得好的改进。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思6
在教学中,我从二方面入手,一是让学生充分认识科普类__的特点,理清课文的线索。
直接从课文第二自然段的最后一句“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔”导入,从中间向前一步一步反推,理清阅读思路,让学生了解课文是如何揭示科学家们在古生物研究方面的重大发现的。
让学生在边读边悟中懂得:
正是这个重大的发现,使得科学家们可以把恐龙变化为鸟类、飞向蓝天的演化过程再现出来;二是在学生充分朗读的基础上,紧紧围绕着“恐龙变成鸟类的演化过程”这个阅读话题,让学生抓住重点词,体会作者用词造句的精妙之处,领悟科普类__语言的准确性;让学生模仿科学家,也去推想“恐龙变成鸟类的演化过程”,充分发挥自己的想象,学生兴趣比较高,效果也不错,都学说得有滋有味。
这篇__为典型的科普说明文,很显然,象这样的__,“把握文本所承载的科学知识,了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一,也是学生感兴趣的知识点,如果教师没有很好的把握,很容易偏离语文教学的宗旨,游离于语文教育目标之外,上成科学课或者其他课。
在教学中必须注重教学的情趣性和整体性,即使是科普__,也要教得有情有趣。
在教枯燥的科普__时也应该挖掘__的情感因素和趣味因子,让学生始终享受到学习科普__的乐趣。
我还利用图片或影象让学生说说庞大的恐龙家族和恐龙演变成鸟儿的过程等。
通过语言实践,让学生在实践的过程中活用说明方法,进行内化语言,迁移方法。
这样的教学,使得学生的知识和能力这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。
教师的教是为了不教,是为了将来我们不用教学生就能独立学习获取知识。
因此,在我们教学之前,教师对自己的教学内容要有清醒的认识,想教会孩子什么?
为什么这样教?
实际上又教了什么?
我们既要在教前有准备,又要在教中有思考,教后有总结。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思7
这是一篇科普__,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
__既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。
恐龙对学生来说,太熟悉了。
课一开始,学生就能说出十几种恐龙的名称来,并能够一一做介绍。
抓住学生的兴奋点,提出质疑:
这么大的恐龙能够飞向蓝天吗?
它是怎样飞向蓝天的呢?
学生也带着这许多的疑问,自己去读课文,自己去寻找答案。
说明文教学课堂,很多教师将大量的时间花在研究说明方法上了。
教一篇说明文,就得讲说明的方法,否则就没有紧扣文本的特点,就没有完成教学目标,但是这样一来,本没有故事情节的说明文,使学生失去了阅读兴趣。
在这节课前,我查找了这节课的资料,发现了一张表格。
在上课时,我就让学生自学课文然后填表,刚开始,学生不知道怎样来完成表格,我马上进行示范指导,学生的学习方法明确了,积极性也提高了。
在完成的过程中,也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。
因为表格的提示,他们的叙述便显得十分的有条理。
为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。
也为分析__说明的方法打下了基础。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思8
《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普__,课文以“飞向蓝天的恐龙”为题,破除了人们头脑中对恐龙的固有印象,颇具吸引力。
__开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。
教学本课,要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,引导学生揣摩课文准确生动的语言。
我上了这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。
一、说明文的情感“朗读”
科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感,但是同样有不少感情因素在里面。
如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然,以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前,我在教学中抓住重点词:
笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比,激发了学生对科学的好奇心,并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验,把科学性的说明文也引出了学生的情感。
二、说明文中的语文训练
语文学科是一门实践性很强的课程。
在科普说明文教学中,对于说明方法讲得滴水不漏,面面俱到,而如何活用这些方法则很少涉及。
这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样,学生是很难从中学到真正的说明本领的。
我在教学中,先出现两组词:
“说到……往往”、“谈起……自然”,在让学生朗读句子的基础上,让学生进行充分的说话训练,打开学生运用词语的思路,学到运用的方法,使语文的工具性得到了充分的体现。
也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思9
《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文,体裁是科普说明文,主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。
这篇__是科普说明文,所以内容比较烦琐,第一段一个中心句总领全文,第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究,第三段一个过渡段只有一个设问句,第四段则是全文的重点,详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的,以及哪些恐龙类型成功演化了。
最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。
课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程,难点是体会说明文的用词准确生动。
教学目标是学生能够用自己的话来表达清楚恐龙的演化过程。
在备课过程中,参考了教学参考以及课标。
在跟师父商量了如何安排课文顺序之后,最终确定下来了,准备第一课时。
导入时,展示图片,唤起学生的学习兴趣。
在初读课文时,复习学生学过的读书方法,这节课也在本册教材的最后一单元,要求学生综合运用本学期学到的阅读方法。
初读课文发现的问题,让学生合作解决,在这一遍的读书中解决一部分问题。
再读课文,学生把存在问题的相关语句有针对性的读,从中有新的收获。
三遍读课文,赛读。
边读边发现问题,学生互评,老师评价,引出生字的书写。
四年级的生字学习主要放在课前预习中,课堂只是点拨个别有代表性的生字,并及时检测学生的学习情况。
最后一遍要求学生默读课文,画出感兴趣的语句,初步体会用词的准确性。
实际上课的时候,却暴露了不少的问题。
因为在备课的过程当中,老师只是备了自己,没有备好学生,对学生的启发不到位,课堂气氛沉闷,自己都觉得时间过得很快,任务却没有完成。
所以自己就感到慌了,导致非常的紧张,整个一堂课下来,课堂气氛中没有高潮。
二是上课的`语言非常平淡,没有激情,本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文,可是语言的平淡导致学生没有兴趣学,我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌,尤其是小学老师,更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。
三是老师在上课的时候没有关注每个学生的学习状态,有些孩子在那里,好像课堂与他无关。
总之,课堂设计很好,真正融入课堂中却没有发挥如意。
自己都觉得很失败,辜负了大家的一番期待。
在以后的教学中,要多注重环节中细节的落实方法,教案中把学生备到心中有数,期望能获得好的改进。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思10
这次赛课,比哪次的都难忘。
因为这次赛课是即兴赛课,对我而言,真是一次挑战。
以前的赛课,都是自己准备,然后去讲。
而这次,除了在学校的是自己准备的以外,片区和区里的都是临时告诉你上哪课,第二天就讲。
年级和课名在前都不知道。
周2的早上,接到了通知,上31课《飞向蓝天的恐龙》。
我的心立刻一沉,因为我最不喜欢的就是说明文。
或许与我的性格有关,我喜欢的都是一些情感味很浓的__。
对于此类__,选公开课时,基本不入我的眼。
想了一个中午,脑袋仍然昏昏的。
上关于这课的资料非常少,再加上我想上的东西大家都能看到,也不想用。
基本框架我想好了,因为是第一课时,我想字词是不能少的,主要内容也要学生说一下。
然后我就想直奔重点段,主要理解这个段。
但就是这个重点段的设计,让人颇费脑筋。
这个段是按顺序写的,很有条理。
不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。
教参书上有一张表,主要写的就是这段的理解。
我想要不就以学生填表为主,在他们填好后再交流,指导朗读。
我想试一下这个方法是否可行,于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。
结果大大出乎我的意料,学生填这个表用了相当多的时间,因为这个表上要学生写的字太多,学生写的又慢。
这个方法是不行的。
晚上我重新考虑了一下。
我想还是得以读和感悟为主。
我决定先帮学生理清顺序,然后让学生逐句在读中理解,理解了再感情朗读。
表还是要填,但学生只是说,不再动笔,我自己填在课件上.
第二天上课是第4节课,在学生欣赏了恐龙图片之后,学生自学课文,读词语。
这时候我就隐隐约约感到有点不妙,因为看到举手的学生不多。
为了激发他们的积极性,我使出了浑身解数。
表扬、鼓励,加油、鼓劲,能用的我都用上了,女孩子的积极性高了一些,男孩子却还是无动于衷。
在学习的过程中,我逐渐发现来的这部分孩子朗读和领悟能力都比较差。
我只好降低难度,把每一个问题都细化到最简单。
在指导朗读时我也多采用范读后再读,效果仍然不是很理想。
虽然学生最后还是按照要求学完了这部分,但没有达到我想象的效果。
结果出来之后,我知道上这课的六个老师中我是最高分。
评委们都很认可我的设计,但是学生表现的不理想,真是让人遗憾。
这是我的一个失误,事先我没想到这种情况,在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料,这也是我应该吸取这个教训。
进入高年级,我想的更多的是让课文内容本身去打动学生,很少考虑一些别的激发手段。
看来,这也是我需要学习的方向。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思11
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普__,课文以“飞向蓝天的恐龙”为题,破除了人们头脑中对恐龙的固有印象,颇具吸引力。
__开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。
教学本课,要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,引导学生揣摩课文准确生动的语言。
梳理了课文内容和检查了预习情况后,我奔入教学的重点:
恐龙怎么会演变成小鸟的?
课文的哪一个自然段告诉我们,去读读。
首先理清段的顺序。
读读,这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了哪几个阶段?
划出有关句子。
学生很快地知道了:
从大小像狗,体形似鸵鸟到形态各异的庞大家族到最后猎食性的恐龙变成鸟类。
从而体会作者的写作顺序:
按时间顺序描写。
第二阶段和第三阶段重点教学。
让学生小组合作学习“形态各异的庞大家族”,交流,分组朗读。
体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描写。
其次理解恐龙演化成鸟类的过程。
这是本课教学的重点,于是我分几个步骤来完成。
先出示课件,从图上说说恐龙演变成鸟类的经过,这只是一个自我认识的阶段,没有科学语言的描述。
然后激发学生从书中寻找句子,出示一个箭头表示的填空,明白恐龙演化的每一步。
最后用自己的语言来表达。
这样既内化了语言,积累了语句,又落实了教学的重点。
达到了了学习的目的。
然后是指导朗读,还是因为时间不够,把最不能省的步骤给省略了。
这样的演化过程简单吗?
从这段的“逐渐”、“慢慢”已经感受出了不易,是一个漫长的过程。
这样的过程需要科学家付出多少的心血呢?
学习课文的前面两段,体会科学的研究从猜测到证实这当中的困难和欣喜。
这里还是过于匆忙的,学生对于体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛不够深入。
也没有课外的材料补充。
教了这课。
我觉得语文课文的教学还是要大量的补充课外阅读资料,让课文有关的内容和信息尽量地丰满起来。
让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思12
__的开头,以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在学什么面前。
为此,我引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,又引导学生揣摩课文准确生动的语言。
首先,我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题,重点朗读和分析课文第3、4自然段。
其次我让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描写恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句,结合这些内容展开合理的想象,理清恐龙飞向蓝天的演变过程。
最后,让学生在课文中找出了真实的历史资料,证明鸟类是恐龙的一部分演变而来的,那就是重点精读“20世纪末期……涂上了‘点睛’之笔”,并让学生揣摩“为什么说这是‘点睛’之笔”,这是一个重点。
不足之处,学生读课文的朗读不够有感情,对恐龙化石的发现将信将疑,需要学生去多看看课外书,了解一下恐龙具体形状、习性及演变的过程等等,因为学生学习了这篇课文后,对恐龙演变成鸟类一事非常感兴趣,所以我鼓励学生多去看看有关恐龙的书籍,增加对课文的理解和掌握。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思13
这是一篇科普__,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题,破除了人们头脑中对恐龙的固有印象,颇具吸引力?
课文的第3、4自然段是全文的重点段。
第3自然段循着读者的阅读思路,以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问,十分自然地引出下文,将我们的视线引向中生代,在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。
重点引导学生体会恐龙演化的过程。
学习课文的第3、4自然段时,通过朗读,直观感受课文叙述的条理性,再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说,达到内化吸收语言的目的。
在学生讲述的时候,根据课文描绘的情景,展开丰富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有关恐龙进化的知识。
>语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。
感悟科普性__语言表达的准确与科学,不能只是停留在比较分析的层面,一定要内化到心灵!
那么,最好的办法就是读,应该让学生充分的读,在读中感悟,在读中内化。
在这一点上,教师处理的不够灵活,或者说是不够全面。
《飞向蓝天的恐龙》教学反思14
__是一篇科普__,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
__既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。
恐龙对学生来说,太熟悉了。
课一开始,学生就能说出十几种恐龙的名称来,并能够一一做介绍。
于是我乘机抓住学生的兴奋点,提出质疑:
这么大的恐龙能够飞向蓝天吗?
它是怎样飞向蓝天的呢?
让学生带着这许多的疑问,自己去读课文,自己去寻找答案。
然而,在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题,有时为了让学生能弄清课文的内容,老师一遍一遍的提问,学生来回答,课堂显得零散,并且缺乏对学生独立阅读能力的培养。
而有些课堂老师又放得太大,学生阅读时无从着手,显得空而散。
怎样做才恰到好处呢?
其实这也在于教师对教材的挖掘和理解,教师的引导地位不容忽视,教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。
因此,在这节课上,我为学生设计了一种表格,刚开始,学生不知道怎样来完成表格,我马上进行示范指导,学生的学习方法明确了,积极性也提高了。
他们仔细地阅读着课文的第四自然段,寻找着答案,来完成表格。
在完成的过程中,也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的
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