大问题设计结题报告.docx
- 文档编号:23124629
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:28.06KB
大问题设计结题报告.docx
《大问题设计结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大问题设计结题报告.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大问题设计结题报告
江苏省《新课程下小学数学讨论式
教学方法的研究》课题子课题
《小学数学讨论式教学中“大”问题设计的研究》
课题结题报告
我们于2008年10月申报《小学数学讨论式教学中“大”问题设计的研究》研究课题,该课题于2009年4月进行开题论证后,学校即着手组织一线教师针对此课题展开实践研究。
对于这一课题,学校领导非常重视,校委班子开会研究决定:
由同为中学高级教师的校教科室马曲萌主任和教务处蔡如军主任一起负责此课题的研究工作,由青年教师梁晓波为主持人,具体负责此课题的开展,过程实践研究、经验总结等,参加实验的老师有10人,实验的学生有700多人。
经过两年多的研究,我们在小学数学课堂教学中,初步构建起小学数学课堂提问的基本结构体系、课堂教学提问“大”问题的基本思想、策略,研制总结“大”问题的教学方法,增强了课堂教学的有效性,体现了讨论式教学法的精神内涵,促进了讨论式教学的落实,促进了学生的全面发展。
一、课题研究背景
(一)课题的提出
新课程倡导学习的发展功能,关注学生在学习数学中的发展,注重的是学习的过程。
“使每一个学生在数学学习中都能有所发展,不同的学生在学习中得到不同的发展”。
这就要求我们:
作为教师,要提高课堂教学的有效性,即提高课堂教学的质量,就是我们以前经常讲的“向四十分钟要质量”。
有什么样的教学理念,采取什么样的教学方法,就会有什么样的数学教学。
“讨论式教学方法”就是让学生在讨论中获得发展,即让学生“通过讨论发现和提出数学问题、通过讨论探索和解决数学问题以及通过讨论来总结应用数学规律”。
“新课程下小学数学讨论式教学方法的研究”就是在充分理解新课程的基础上,探究一些有利于学生发展的,提高课堂教学效率的教与学的方法。
讨论式教学改变了“教师讲、学生听”的注入式教学方式,体现了学生学习的自主性、合作性和探究性的作用。
这种教学方法给学生提供了自主探究、合作交流的时间和空间,有利于培养学生发现问题的能力;有利于调动学生学习的积极性、主动性;有利于减轻学生过重的学习负担。
讨论的核心是问题,因此问题是教和学的开始,是讨论的源头。
问题的好坏是一堂课成败的关键。
数学教学设计的中心任务就是要设计出一个(或一组)问题,把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。
从本质上来说,讨论式数学教学设计就是问题设计。
但大量教学实例表明,教师在教学实践中并非是没有问题或不设计问题,而是问题设计不成章法或随意而为,如不能回避琐碎的问题,思维质量比较低,问题的思考空间不大、问题指向性不明确、问题难度控制不当、提问重思维结果的多,重思维过程的少等。
为解决这些问题,寻求一种能更好地落实讨论式教学理念的教与学的方法,提高课堂教学的质量,我们在充分理解讨论式教学及教学法的基础上,进行“大”问题设计的研究,探究一些促进教师教学观念与角色转变的方法。
这是对现有课堂问题的一种优化设计。
(二)课题实验的理论依据
《课程标准》要求教师激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、科学的思维和方法,获得广泛的活动经验,培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力。
现代教育论的研究认为:
①教学进程是在教师的指导下,对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界,形成和谐发展个性的实践活动的统一过程;②现代教学要以受教育者生理和心理的发展水平及特点为基础,并与之相适应;③在现代教学中,教师与学生、教与学是贯穿在整个教学过程中的最基本的一种体系,二者相互依存,相互作用,相互促进;④教师在教学活动中起主导作用,处于领导者、组织者和教育者的地位,但不能包办代替本应由师生双方共同进行的活动,而应该引导、启发和帮助学生,特别是激励学生主动地学习。
建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示:
课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程,这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上,通过与他人相互作用而实现的。
教学的中心应该在于学生,而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养他们的创造精神。
(三)课题的界定
问题设计:
课堂上,教师和学生要提出哪些问题,怎样提出问题,为什么要提出这些问题等一系列的安排和思考。
“大”问题:
表面上看指粗线条式的问题。
这种问题应有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择,而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测,而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。
“大”问题设计:
“大”问题应是思维容量大、能够统领课堂教学、能在最大限度的让学生的能力得到发展的问题。
这个问题要围绕教学目标,能最好地解说教材,从教材整体的角度和学生的整体参与性上能够引发学生思考、讨论、理解、感悟、探究、应用,并能促进完成学习任务、促进学生成长发展的重要问题。
它是相对于教学过程中的“连问”、简单应答的“碎问”以及对随意的“追问”而言的。
(四)课题研究的价值
1.有利于学生积极主动地参与学习过程,对数学有好奇心和求知欲;
2.有利于学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;
3.有利于学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识;
4.有利于学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;
5.有利于让学生体验知识的形成过程,改变以往只注重学习结果的状况。
二、课题研究目标与内容、主要观点和创新之处
(一)课题实验的目标
通过本课题的研究,力求实现下面的目标:
对于教师,要达成的目标:
1.通过本课题的研究,促进教师学会深入钻研教材,分析学生的心理,从个案的角度探讨每节课中应该设计哪些问题、怎样呈现这些问题、问题设计对学生学习的影响等,从而提高教师自身在“大”问题设计上的意识和能力,进而培养学生的创新能力、提高教学质量;
2.通过本课题的研究,达到对现有课堂问题的一种优化设计,构建起小学数学课堂提问的基本结构体系;
3.通过本课题的研究,总结与提升数学课堂“大”问题设计的思想、策略和注意点;
4.通过本课题的研究,阅读一定数量的与课题相关的理论书籍和刊物,提高自身理论素养,养成一定的学习、研究意识和习惯。
对于学生,要达成的目标:
1.在课堂的合作探究、讨论交流中,让每个学生都能获得主动发展的机会,教师便于发现和开发学生潜在素质的闪光点,因材施教,使他们的个性得到充分自由的发展;
2.在问题的讨论解决中,增强学生的学习愿望与兴趣,学生能结合所学的知识,运用已有的经验和技能等各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯,具有初步的研究与创新能力;
3.在问题的讨论解决中,促进学生交流与合作的能力,让学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标,能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
(二)课题研究的内容
1.课堂问题的基本结构体系
课堂问题设计的几种类型
2.“大”问题设计的个案研究。
(1)根据数学课的教学内容不同,从数与计算课、空间与图形课、解决问题课、实践活动课等方面分别积累相应的个案。
数学课程标准将数学内容分为四大学习领域:
数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践与应用。
不同的学习领域有着不同的特点。
为此,从这四大领域中,选取了数与计算、空间与图形、解决问题、实践活动等内容作为个案研究的重点。
力求为数与计算课、空间与图形课、解决问题课、实践活动课等积累一定的个案,从中总结出各类课的“大”问题设计的特点和规律。
(2)根据数学课的流程、环节的不同,从课的引入阶段、展开阶段、总结阶段等环节分别积累相应的个案。
(3)根据数学课的课型不同,从新授课、练习课、复习课等分别积累相应的个案。
数学课的四大学习领域,虽然学习的内容有所不同,但是从每节课的流程划分,都会有引入阶段、展开阶段、总结阶段等几个环节;从每单元的课时划分,每个领域都有相应的课型。
如何根据各环节的特点来设计问题,也是本课题的重要研究内容。
3.探究“大”问题设计的策略与注意点。
(1)探究“大”问题设计的策略。
(2)探究“大”问题设计注意点。
4.课题研究的方法
以行动研究法为主,结合个案研究和文献研究。
并采用课例分析、教学观摩、教学反思等手段对课题实施情况进行记录,通过阶段小结和评价,对实施过程进行调控,促使课题扎实有效地开展。
(三)主要观点和创新之处
1.“大”问题并不是一个简单的粗线条式的线性过程,“大”问题设计教学是一个系统、一个整体。
“大”又体现于精,精就精在浓缩有价值的大问题,之所以不设计枝节,不设计环环相扣的问题套路,是因为课堂的本质是“由课堂教学活动学生的行为所决定的。
”教师决不可能框定学生个体“活”的思想火花,只能随机点拨、引导、启发,在探讨中进行生命与生命的对话。
这个过程是多维的、立体的、开放的、灵活的,有了这个过程,才能丰满课堂,丰富学生。
同时,“大”不是一味地求“大”,也不是完全排斥“小”,例如:
笔者曾听过一位老师教学圆的面积,教师展开阶段就提出“怎样计算圆的面积?
你可以用书后的圆形纸片进行探究。
”这样的问题过大,出示的时机不恰当,不具有引导的作用。
这样的“大”显得漫无边际、让学生束手无策。
可以改为先把圆转化为近似的长方形,在实现转化以后,教师引导学生观察、比较、分析。
这里的知识点其实可以分割成三个小问题:
①圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系?
②拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么?
③拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么?
三个小问题中,第一问应该是包括后面两问的,后面两问是第一问的基础,是对第一问的追问。
因此在课堂中,我们只需给出第一问,让学生分组探究,而不必担心学生搞不懂。
这样的问题设计符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。
所以我们在课堂教学中设计的问题难易和深浅要适当,过难过深,会使学生丧失回答问题的信心,过易过浅,则不利于学生智力的发展。
2.所谓的“大”问题是相对于“小”问题而言的。
“小”问题课堂教学设计就是:
教师惟恐学生对知识重难点理解不深透,在课堂上一味地、不厌其烦地对知识点进行“解剖式”提问、讲解、说明,把知识分解成无数个小知识点。
教师讲,学生听。
教师是主动者、支配者、灌输者,学生则是被动者、服从者、接受者,课堂教学变成了枯燥的叙述和说明,这实际上是变相的“知识灌输”。
而有的老师误以为提问就是启发式教学。
于是,课堂中频繁提问,把问题设计得十分细碎,一个接一个,学生不假思索马上回答,表面上看热热闹闹,实质上学生没有思考。
学生完全是被教师的问题牵着鼻子走,缺乏思考的时间和空间。
这样频繁的提问有的过于琐碎,有的毫无意义,思维质量比较低,却占用了课堂大部分时间,一堂课下来,学生收益甚微。
“大”问题课堂教学设计:
教师要以教材为凭借,问题为线索,引导学生不断探索新智,不断深化自己的思维空间,进入自己的“最近发展区”。
这就要求教师设计问题时,必须使学生调动起自己的经验、意向和创造力,通过发现、选择、重组等多种思维能力形成自己的答案。
由于学生个性能力的不同,教师也应当允许学生有不同的见解和答案,而不必要追求统一的答案,这样才能有助于学生的思维、智力、能力的发展。
“大”问题能“牵一发而动全身”,使学生的思维在问题的坡度上步步升高,连续进行,能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起,抑扬有致。
3.“小”问题教学设计,体现的是教师控制具体的教学过程,希望学生能按预定的教学路线行进,这样的课堂,学生扮演着配合教师完成教学设计蓝图的角色,其中最活跃、最出色的是少数学生。
教师是主角,少部分学生是配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只能成为“观众”和“听众”。
“大”问题教学设计,体现的是教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程,这个过程是学生的求知的过程。
教师只有在思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,才能发现教学中产生新知识的乐趣。
这种教学理念在数学教学中,必须通过“大”问题教学设计等方式来付诸实践。
4.对教材进行全面的解读,把握教学的重点及难点,设计出合理明确的教学目标,紧紧围绕实现教学目标这个中心,设计课堂问题。
对提哪些问题,在何时提问,提问哪些学生,期望得到怎样的答案,学生可能回答的情况及处理办法等都有明确的通盘设计,做到心中有数,要明白提问的目的是什么。
要以学生为本,兼顾全体学生。
所谓深者得之深,浅者得之浅,均有所收获。
①注重问题的思维含量。
“大”问题设计不仅要有思考的价值更要有明确目的,在问题设计时,教师不仅要考虑提什么样的问题,为什么提这样的问题,还要考虑这个问题学生能否够得着,与学生原有知识经验有多大的距离。
要使每一个问题既为活跃学生的思维服务,又成为完成本课教学任务的一个组成部分。
问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手,使问题具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。
学生要解决的数学问题应该具有挑战性。
教师从学生发展的角度出发,提供出接近学生已有知识、经验、智能水平,犹如爬坡一样,用点力才能上坡,犹如摘桃一样,跳一跳才能够得着。
使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。
在《圆的周长》的教学中可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢?
你能想办法验证吗?
这样的“大”问题更能调动学生的思维积极性,他们就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与它的直径或半径有关。
比如用滚动法,两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长,直径短的圆周长就短。
还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。
这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望,具有一定的挑战性。
这样的问题设计围绕教学目标,导向明确又留有思维空间。
在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间,如果问题过小、过浅、过易、过碎,学生不假思索就能对答如流,表面上看课堂气氛活跃,但实际上不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
②问题要有恰当的思维空间。
问题越大,解决问题就会越复杂,学生的思考空间就会越大;问题越小,解决问题的方法就会越简单,当然学生的思考余地就比较小,课堂生成就少。
我们提倡提“大”问题(要有一定的空间),是从发展学生的思维出发的,我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向),是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系,处理好问题“多”和“少”的关系,才能使数学课促进学生知识技能形成,促进数学思考和问题的解决,有利于健康情感的培养。
如同上例中的求圆的面积所讲,问题过大就会让学生失去操作的空间,让学生觉得茫然、不知所措。
5.“大”问题设计的策略
①目的与要求:
一堂扎实的数学课,必须要有一个明确的教学目标,即,解决什么问题?
如何解决问题?
怎样突出重点、突破难点?
执教老师必须认真仔细研读教材,抓住关键。
因此一个统领课堂的“大”问题尤为重要。
②解决问题的过程是学习方法指导的过程:
问题的设计既有目标的落实,又有学生学法的操作指导。
即,教学过程的细化。
③问题的答案避免简单化和单一化,力求开放性和思维性
三、课题研究原则和思路、方法
(一)课题研究所遵的原则
1.导向性原则。
小学数学学习应体现新《课程标准》的精神,体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向。
2.主体性原则。
学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为有效的知识。
3.差异性原则。
学生在发展上是存在差异的,要求没有差异就意味着不要求发展。
我们尊重这个差异,让“大”问题为学生自由发展创造足够的空间,实现不同的人在数学上获得不同的发展。
4.激励性原则。
通过构建有质量的“大”问题,让每位学生都有可能运用既有知识和经验,甚至是新知,融入到讨论中,充分调动每位学生参与的积极性,使学生的自尊和需要得到满足,从而唤起他们自我实现的需要。
5.目的性原则。
问题越大,解决问题就会越复杂,学生的思考空间就会越大。
“大”问题是从发展学生的思维出发的,同时要注意善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向),不能过于笼统、脱节,让学生不知所云,或者跨度过大,让学生束手无策。
(二)课题实验的主要思路和方法
1.注重案例为载体的研究
在课题研究的过程中,我们主要以案例为载体来进行探讨。
通过一个个的案例分析,来发现我们在课题研究中的出现的问题,同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西,使课题研究做到了“从小着手,探索共性,发现规律,形成模式”的研究思路。
2.专家引领
在开展课题研究之初,我们请了省特级教师吴玉国校长为课题组所有成员作了专题讲座,吴校长在讲座中分析了此课题研究的三大好处:
一是在“大”问题的讨论解决中,让学生获得更多主动发展的机会,在合作交流中,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,因材施教,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的个性得到充分自由的发展。
二是在“大”问题的讨论解决中,更能增强学生的学习愿望与兴趣,学生能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。
三是在问题的讨论解决中,促进学生交流与合作的能力,让学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标,能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
吴校长又指出了进行此课题研究的三个步骤:
第一步,加强学习,提高理论水平;第二步:
制定研究方案,要在实践中修改和完善方案;第三步:
收集案例,进行对比,总结成绩,查找不足。
吴校长同时还对研究组成员提出了三点要求:
一是要以课题研究促教师自身发展,抓住契机,努力提高;二是要相互交流,把课题研究作为一个平台,让教师在这个平台上相互学习,取长补短,相互促进,共同提高。
三是要及时反思,及时总结。
吴校长的报告,为本课题的研究指明了方向,搭好了平台。
3.把课题研究当作教学研究的主心轴
学校将课题研究列为重点工作,写入了学校的工作计划,领导亲自抓要求,每个年级组的教师每学期必须上一节研究课,每学期每个年级组必须推荐一名教师在全校上一节展示课。
每学期学校要安排3名教师上一节示范课。
4.用制度保障课题研究的连续性和严肃性
为了让课题研究具有实效性,连续性和严肃性,学校制定了《淮阴师范学院第二附属小学课题研究管理制度》,制度明确规定了参与课题实验的教师要做到四个必须:
(1)每学期必须做到写学习笔记1万字;
(2)每学期必须有关于课题研究的案例4篇,并要求在各年级组进行交流2篇;(3)每学期必须上一节关于课题的研讨课,而且课后要有相应的反思;(四)每学期必须有一篇关于课题实验后学生对比变化的统计表,用来了解课题研究的效果。
学校每学期评出课题研究的先进个人和年级组,对在课题研究中作出成绩的老师和年级组,给予一定的奖励,尤其是对课题研究的先进教师,在年度评优、评先中作为重点考虑。
对在课题研究中不能完成学校任务的教师,除了进行批评教育外,还要给予一定的经济处罚,并且规定年度不能评优。
由于有制度作保障,老师们的课题研究积极性很高,并且圆满地完成了课题研究各阶段的任务。
四、课题研究过程
课题分三个阶段:
第一阶段(2008.10—2009.3)选题、申报、立项阶段
1.组建课题的研究和组织,进行选题讨论,并设计课题方案,同时申报立项。
2.初步收集资料,加强专业理论的学习。
3.制定研究计划和实施方案。
第二阶段(2009.4—2011.1)组织实施阶段
1.健全机构,分工合作
学校成立了课题领导小组,明确课题组负责人、成员的责任和义务,分工明确,各司其职。
本课题研究人员都是从事教科研的一线老师,从知识结构、专业素质和已有经验来看,为可课题的实施提供了人力资源保证。
吸收他们参与制定课题研究方案,并组织他们认真学习,使他们了解本课题的研究背景,理解课题内涵,明确研究目标,熟悉研究内容。
组织、分工如下所示:
主持人:
梁晓波
成员:
马曲萌蔡如军张兰林徐丽丽严佳丽张慧胡浩孙美军张中娥杨金勇
论文撰写:
梁晓波徐丽丽张慧孙美军张中娥张兰林严佳丽
报告撰写:
梁晓波
2.做好问卷调查工作,找出存在的问题。
为了有目的地了解课堂教学现状,我们设计了科学、合理的调查问卷,为课题研究提供参考依据。
在调查中,我们发现有15%的课堂提问具有随意性,甚至有惩罚性提问。
有42%的课堂提问属于简单的“一问一答”型,缺乏思维深度,教师不愿或不敢放手讨论。
有21%的课堂提问具有较好的启发、诱导性,也是这些课堂的学生参与积极性高。
3.运行操作,修订计划,继续实施。
(1)加强理论学习
我们课题组由学校的教科室牵头,组织课题组成员认真学习有关理论,制定了明确的教科研活动安排,大家积极参加每一次的教科研活动,每一次活动都能做到四个“定”:
即定时间、定地点、定内容、定中心发言人,具有针对性、有效性,健全、规范了课题组的研究活动。
(2)认真实施研究
第一、转变思想观念,促进认识到位。
思想是行动的先导。
实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的深度和广度。
为了使新的理念真正深入到教师的心灵,成为教师理念建构的基础和准绳,从而指导教师的教育实践,学校注重加强动态管理,坚持集中学习和自主学习相结合的方式。
在自主学习过程中,我们主要向他们介绍一些数学教学杂志,并向他们推荐一些重点阅读论文,让他们有针对性、目的性地阅读这些论文,有助于进一步拓展他们的认知视野,从而使他们在理论上有更多的收获。
实践表明,加强理论学习,对于促进实验教师的数学知识素养、提高数学业务水平都有很好的成效。
第二、借助沙龙平台,实现智慧共享。
近年来,“学术沙龙”作为一种研究新问题、探索新思路、解决新方法的活动,正越来越多地受到中小学教师的欢迎。
我们充分认识到,个人的知识是有限的,集体的智慧是无穷的。
个人的认识可能是片面的,集体的共识可能是正确的。
因此,我们经常通过正式或非正式的场合,进行数学问题的研讨,就教学中的新疑点、新发现进行交流。
教师们的交流中,有理论学习的收获,有教学困惑的剖析,有教学成功的感慨,有教学失败的倾诉。
第三、立足课堂阵地,研究运作范式。
课堂作为实施课题研究的主阵地,理应成为磨炼教师专业成长的舞台。
为了交流课题研究经验,展示课题实验成果,并以此提高教师课堂教学水平,学校建立以课堂为课题研究基地,为教师搭建课题研究的试验园。
课堂上,教师既要关注学生习得知识的结果,更要关注学生的学习过程、关注学生素养的提升。
评课,我们坚持用发展的眼光看待教师。
从本学期开始,课题组经常开展听课、评课活动,通过课堂这一鲜活的基地,为老师们更好地研究课题提供事实保障。
第四、加强课题管理,确保有序发展。
我们确保课题的正常运转,有序发展,学校领导成员认真组织实施,对课题的研究分段实施布署。
第三阶段(2011.2-2011.6)总结阶段
1.汇总各种研究资料,分析比较。
临近课题研究的结束期,学校课题组组织所有成员,召开课题组会议,讨论课题结题事宜。
2.撰写结题报告,准备结题。
五、课题研究成果
(一)小学数学课堂提问的基本结构体系
1.“小”问题设计教学,体现教师控制具体的教学过程。
2.“大”问题设计的教学,体现教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程。
3.不同的的问题设计,有着不同的设计目的,教学中不可单一选择哪一种,而简单摒弃另一种,但应侧重于“大”问题设计的教学,更有利于落实讨论式教学法的精神,实现学生的自主发展。
(二)“大”问题设
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大问题 设计 报告