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素质教育与创新教育
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素质教育与创新教育
素质教育与创新教育
2006年1月,胡锦涛总书记在全国科学技术大会上,向全国发出了在15年内把我国建设成为“创新型国家”的伟大号召。
在建设创新型国家的进程中,教育无疑承担着为建设创新型国家而奠基的重大历史使命。
为建设创新型国家服务,为培养创新型人才服务,这是时代对教育提出的必然要求。
在当前建设创新型国家、全面推进素质教育的背景下,以培养创新精神,为培养创新人才奠基为价值取向的创新教育开辟了素质教育研究的新领域,“创新教育”成为我国教育教学当中使用最广泛的词汇之一。
第一节:
从创新教育走向教育创新
创新教育和教育创新是两个出现频率很高、联系比较密切、正在现代教育话语中发挥着重要作用的新概念。
科学地界定两者的内涵、理清两者之间的内在联系,对完善我国的素质教育理论,推进教育事业的改革和发展有着重要的现实意义。
一、创新教育和教育创新的内涵
在我国,创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。
在这一过程中,江泽民同志关于创新的重要论述给大家以极大的鼓舞和启发,“创新教育研究与实验”课题组起了重要的推动作用。
目前,创新教育定义不下百种,大致可以分为两类:
一类把创新教育定义为,以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;另一类则把创新教育定义为,是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。
我认为对创新教育的定义,既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约,又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。
我们认为,从广义上说,创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。
凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。
对于学校教育来说,创新教育是指把壮大生命提高人的创新性当作重要培养目标之一,并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养,使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。
创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论,也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。
教育创新这一概念,在开展创新教育和教育教学的改革中已经引起了人们的关注,江泽民同志在北师大100周年校庆上的讲话发表以后,全国掀起了教育创新热。
从词义上分析,教育创新具有教育改革的“破旧立新”功能,相对于教育改革来说更加强调与时俱进的开拓和首创。
江泽民同志把教育创新与理论创新、制度创新、科技创新并列,并寄予巨大希望,意味着当今时代的教育创新应当在思想理论、实践体系、内在品质等方面都取得更大更深层次的突破与进展。
其实,也只有如此,有中国特色的社会主义素质教育理论和实践体系才能真正地建立起来。
二、开展创新教育必然导致教育创新
孔子“述而不作,信而好古”的信仰为我国的传统文化和传统教育注入了重守成轻创新的基因,儒家“言必称师”、“以六经为准绳”、“师道尊严”的传统又使之变成了我们的一种社会遗传。
这不是孔子的错,而是封建社会的历史局限性。
改革开放后,虽然我国的政治经济都发生了巨大的变化,处处充满了创造性,教育也取得了非常大的进步,但由于教育发展固有的滞后性和久经不退的考试压力,我们的教育仍然是守成有余,而创新不足。
难以满足中国特色社会主义现代化建设和民族复兴对大量创新人才的需求。
开展创新教育,把创新性培养明确地提出来,作为教育教学的重要目标之一,并要求在所有的教育教学活动中加以培养提高,对传统教育具有巨大的冲击力和创造性。
首先,创新教育提出了一系列关于人才、教育、教学、教师、学生以及学校的新理念,冲击了陈旧的人才观、教育观、教学观和师生观,会直接引发教育观念的创新;其次,创新教育特别强调为学生的怀疑、提问、发言、创新营造一个宽松的氛围,倡导学术面前无权威,真理面前人人平等。
这将极大地冲击师道尊严的旧传统,开创教育民主化的新时代。
第三,创新教育,包括创造教育,经过多年的研究和发展,已经在教育管理制度、课程编制与实施、教育教学方法等方面形成了一系列有效的理论和措施,这些凝聚着古今中外优秀经验的科研成果在教育教学过程中的运用,能够加速我国教育在相应方面的创新。
我国新一轮基础教育课程改革,由于强调探究学习、研究性学习等创新性学习方式,从而对旧课程和旧的教育教学方法造成了巨大冲击的现实已经说明了这一道理。
特别是关于学生创新性的评价与测量方面的改革,必将引起我国考试制度与内容的重大变革。
从这个意义上说,我们应该高度重视创新教育的教育创新价值。
我认为,如果说相对于应试教育倾向提出的素质教育,可以被称为我国改革开放后第一次具有重大意义的教育创新,那么相对于守成教育特性提出的创新教育,则可以称之为我国改革开放后具有深远历史意义的第二次教育创新。
如果说这第一次教育创新确立了中国教育发展的正确方向,那么这第二次教育创新就能够使素质教育得到真正贯彻落实,并成为真正的“兴国教育”。
三、推进教育创新应以开展创新教育为突破口
反过来,从教育创新的角度看,我国教育,从理论到实践,从制度到方法,从学前教育到研究生教育,从规模、质量到效益,方方面面都急需创新,怎样做才能事半功倍,并起到我们期待的创新效果呢我认为以创新教育为突破口,把实施创新教育当作努力的方向和重要内容就是现在进行教育创新的一条成功之路。
第一,这是由时代特征决定的现代教育发展的正确方向。
当今时代,最有创造性者得胜利,加强创新精神和创新能力的培养是全世界各个国家教育改革的共同趋势。
第二,这是中华民族实现伟大复兴和“科教兴国”基本国策的客观要求。
我们虽然拥有无穷的创造潜能,但如果得不到有效的开发和培养,就不能变成现实。
不是什么教育都能兴国的!
只有保证健康、给人幸福、助人成功、使人高尚、激励人不断创新的教育,才能培养出德智体等几方面全面发展的富有创新精神和创新能力的“兴国人才”,才能为全面实现“小康社会”和中华民族的伟大复兴做出重大贡献。
第三,这是创新性的本性决定的。
心理学研究已经证明,人的创新性与人的知识占有量和人的智力之间不存在正比例关系。
决不是受的教育越多,创新性就越强,人的创新性需要特殊的关照和培育。
如果所受的教育不当,受的教育越多,人的创新精神和创新能力等反而会越低。
那种只知苦干,拼时间、拼体力、不讲效益的教育教学方式,已经过时了,现在的要求是不仅要肯干能干,还要会干,干正确的事情,以接受和守成为主要特点的我国传统教育必须改变。
第四,创新素质培养为校长和教师实施素质教育提供了一个具体的目标和把手,能够使教师和校长摆脱在实施素质教育过程中不知从何处下手的尴尬局面,从而制定出学校和班级深化教育教学改革的方案与措施。
进行教育创新的根本目的就是更好地实施素质教育,创新教育是素质教育的重要组成部分和工作重点,从重点处突破正是务本之举。
可以说,抓住了创新教育就等于抓住了中国教育改革的牛鼻子。
只有搞好创新教育,教育创新才具有时代的先进性。
第二节:
创新教育的基本特征
世纪之交,作为素质教育重要内容的创新教育已愈来愈成为人们关注的热点。
所谓创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向,以培养创造型人才为主要目标的教育。
它的提出不仅是弘扬人的创新本性的需要,也是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求,体现了知识经济崛起的现代社会对创新性人才的呼唤。
它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新,而是教育功能的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
创新教育无论与传统教育、现存教育、应试教育比较,还是与索质教育比较,都具有鲜明的特征:
一、相对于传统教育而言,创新教育是一种超越式教育从价值观取向上审视,传统教育坚持的是"以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的昨天教育价值观"。
它往往通过规范有序的流水线铸造出能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果,以此作为立身于现存世界之基础手段和工具的受教育者。
但是他们与前人并无人文本质上的根本差异,很难被确认为具有崭新人文本质的"新人"。
可以说以"昨天"价值观为根本取向的传统教育,只是在发挥着一种"复制"前人的功能,并无深刻的、内涵独特的创新意义可言。
创新教育坚持的是"以追求未来理想与成功为价值的明天教育价值观",即是摒弃了传统教育机械的、单向的"适应论"而走向了"超越论"。
它通过兼具科学性和艺术性的特殊流程,"创造"出不以"重复过去"为己任,而是在人文本质上真正超越前人的一代"新人"。
他们不但能以批判的精神继承历史上的一切文明成果,从容自如地适应现存世界,而且能够以强大的创造才能主动积极地丰富、发展和超越历史和现实,从而推动人类文明不断向前。
因此我们说,创新教育就是以这种对既有文明高度的伟大超越作为自身最高价值追求的超越式教育。
二、相对于现存教育而言,创新教育是一种主体性教育我国的现存教育,是脱胎于计划经济的教育。
在当时的中央计划经济体制下,教育实行的是统一领导、统一考试、统一录取、统一分配、统一教材、统一教学方式的体制。
一统化的教育内容、单一的教学方法、固定的教学模式、死板的管理方式,使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑,培养出的学生往往能力低、创造力差、个性风采欠缺。
而在社会主义市场经济尤其是知识经济日益崛起的条件下,要求教育从现代社会高度,培养具有开拓创新型的人才。
教育对人的发展从而对社会的发展所起的作用的大小,基本取决于它在多大程度上培养出主体性强的人,以主动适应社会发展的要求。
作为回应市场经济和知识经济时代呼唤的创新教育,必须重新调整现存教育目标,即为社会培养既具有相应的知识技能,又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神,以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。
与因袭于计划经济的教育比较,创新教育的本质特征是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位,高扬人的主体性,其职能是最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。
从这种意义上说,创新教育是一种主体性教育。
三、相对于应试教育而言,创新教育是一种健全人格教育应试教育并不是指现存教育,而是对现存教育弊端的集中概括。
它的最大危害就是变相"奴化"学生的人格。
在应试教育的桎梏下,学生只是分数和书本的奴隶,个性很难充分舒展,思维不能健康发展,导致思想依附,灵魂萎缩,那种唯师是从、唯书是从、分数至上、智育第一,已经成为普遍性的精神现象。
而创新教育注重完善学生健全的人格,一方面注重德、智、体、美、劳诸育在学生身心发展中的有机渗透,培养其崇高坚定的人生信念、坚韧不拔的奋斗志向、纯洁优秀的道德品质、超凡脱俗的审美理想、宽广渊博的文化素养和敏捷灵巧的生活技能;另一方面注重培养学生从事未来创造工作所必备的独特精神品质,如坚持探索、不随大流的独立人格,标新立异、破除陈规的批判精神,不拘陈见、富于变通的灵活态度、搏采众长、吸纳百川而又独树一帜的宽广胸襟等。
四、相对于素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育素质教育是以提高全体国民素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的现代思想、现代教育模式的一种表述形式。
它的内涵是面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生的创新精神和实践能力。
从教育思想的角度来说,素质教育是创新教育的基础,因为只有在素质教育全面发展的基础上,才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力,才能造就一批又一批创造型人才。
从教育模式的角度来说,创造教育则是高层次的素质教育,是素质教育的最高体现。
因为创新教育所培养的素质不是一般的素质,而是创造素质。
创造是人类本质的最高体现。
以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育,既是人类最高层次的教育,也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。
第三节:
创新教育要义
一、创新教育与素质。
创新教育的实施,必须是在基本普及九年义务教育基础上和全面实施素质教育过程中进行。
创新教育不另搞一套,另起炉灶,而是适应培养出创新型人才,深化教育改革,迎接知识经济时代的到来和未来竞争,全面实施素质的中共中央,国务院颁布的《决定》强调:
“素质教育”的定义已经对两者的关系作出了圆满的解答,《决定》强调,实施“素质教育”要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
正是因为这样,才对两者关系众多表述:
有的说创新教育是素质教育的灵魂或核心,有的说创新者为素质教育找到一个抓手,创新教育一方面是好的思想,另一方面操作性强。
因为创新能力是一个人综合素质的最好体现,或是说是一个人综合素质的核心。
当前,在知识经济初见端倪的情况下,创新教育与素质教育是一致的,而且将推动“素质教育”的发展。
实施创新教育,必须全面推进素质教育,素质教育是创新教育的载体,创新教育贯穿于实施素质教育整个过程中并得到体现。
如何全面推进素质教育,可以从以下五个方面来理解,即从教育层次来讲,应该包括幼儿园教育到高等教育的各级各类教育;从行为范围而言,要把素质教育从一个学校的行动转到全社会的共同行为;从推动的方式来看,要从过去主要靠经验的总结和推广上升到法制化、科学化、多样化;从推进的范围而言,要从区域性的实验变为全国的全面推进;从改革的方面来看,要从单向的改革转到系统的全方位的改革,只有这样,才能真正在全面推进素质教育过程中实施创新教育。
二、创新教育与创造教育。
1、提出的时代背景不同。
“创造教育”提出已有好多年,从国际上看,“创造教育”的研究已有近百年历史,其中着名的有美国心理学家吉尔福特的关于创造性的着名讲演和由此带来的研究热潮。
在国内,陶行知在20年代就提出了“创造教育”的主张。
应该说,国内外不同时期“创造教育”以倡导者都是站在那个时代的前沿,用很先进的思想提出来的,并取得一定的成绩,推动了当时的教育改革和发展,功不可没。
但毕竟与提出“创新教育”的当今时代不相同。
我们面临新的时代,有着特定的时代特征。
一是这个时代的信息技术为标志的科技进步日新月异;二是初见端倪的知识经济即将到来;三是综合国力和国际竞争更加激烈。
能否迎接未来知识经济的挑战,关键在于能否培养出大批具有知识创新的技术创新精神的人才。
2、研究目的内容不同。
“创造教育”在实施过程中更多侧重在操作层面上,如动脑、动口、动手,搞小发明、小制作,“创造教育”也是需要的,也应予以重视,然而仅是这些还不能真正地培养出创新人才。
“创新教育”不仅仅是教育方法的改革和教育内容上的增删,而是教育功能上的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
3、研究的重点不同。
“创新教育”研究的重点是:
为了培养造就适应未来需要的创新型人才,必须要有适应这样人才成长的“土壤”和良好环境。
因此,必须抓住相关问题综合进行教育改革,既包括操作层面上的内容,更强调变革人们的思想观察、思想和行为和方式与习惯,将涉及到教育的一系列理论问题和实践问题,围绕“创新教育”的根本目标进行教育的综合改革,强调其整体性、综合性、系统性。
所以“创新教育”着重强调要营造人才成长的“土壤”和很好环境,而不仅仅停留在操作层面上,否则,还是不能培养出创新型人才。
第四节:
问题意识与创新精神
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,是我国教育思想观念的一次重大转变,更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃,完全有理由相信,它的影响与意义已不局限于教育自身,必将对今天和明天的中国整个社会的方方面面产生广泛而深远的影响。
对此,人们已有高度的共识。
然而要彻底全面实现这一转变和飞跃,还有一个漫长的过程,需要从最基础的工作做起。
比如,学生的创新精神与创新能力如何培养、从何处培养等类似的问题,都需要我们认真分析和解决,否则创新教育就很容易成为流于形式的口号标语,或虚无飘渺的空中楼阁。
就学生的创新精神培养而言,我认为,问题意识是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
第一、所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。
问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位,对创新教育教学活动来说,问题意识是培养学生创新精神的切入点。
不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育,是空洞抽象的,毫无实际意义。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识,作为思维的动力,促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现创新。
一般来说,显而易见的问题毋需发现,难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。
所以,发现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处,意识到寻常现象中的非常之处。
从这个意义上说,发现问题是解决问题的关键,发现问题是创新的起点和开端。
正因为如此,心理学理论中一个极其重要的观点是:
科学上很多重大发明与创新,与其说是问题的解决者促成的,毋宁说是问题的寻求者促成的。
伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新,非常清晰而准确地说明了这一点。
因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为,但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。
就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳,但没有人能像瓦特那样提问:
壶盖为什么会跳正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机,直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。
这些理论与实践,非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题:
一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。
所以没有问题意识,创新精神及创新活动将成为无本之木。
第二、高度肯定和重视培养学生的问题意识,为中外学者所共识。
早在二千多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。
理学大师朱熹也说过:
“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。
宋代的另着名学者陆九渊的观点则更精辟,他说:
“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代着名教育家陶行知说得更生动形象,他在一首诗里写道:
“发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。
亚里士多德曾说过,思维是从疑问和惊奇开始的。
苏格拉底也同样认为,问题是接生婆,它能帮助新思想诞生。
近代英国科学哲学家.波普尔说:
“科学只能从问题开始”,“科学知识的增长永远始于问题,终于问题越来越深化的问题、越来越能触发新问题的问题”。
爱因斯坦也强调:
“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。
”
第三、问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,培养创新精神,应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的,它也需要培养和激发。
据考察和研究,我国学生的问题意识比较薄弱,具体表现为两种典型形式:
第一类是不敢或不愿提出问题,第二类是不能或不善于提出问题。
第一类情况是学生虽有一定的问题意识,但没有表现出来,呈潜在的状态。
对教育者来说,是要激发学生的问题意识,而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识,发挥其作用和价值。
第二类情况是学生因教与学等多种因素,不善思考,思维惰性大,不能提出问题或者是不善于提出问题,问题意识较少或没有。
对教育者来说,是要培养学生的问题意识,而培养的过程是指使问题意识从无到有,从少到多的过程。
相对而言,大部分学生属于第一类型,具有问题意识,但需要激发。
少数学生属第二类型,问题意识较少,重点在于培养。
针对第一类型,激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛,增进教学民主,加强师生交往,鼓励学生质疑问难。
青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。
有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
反之,教师对学生大胆的发问,经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖,并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦,毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识,还扼杀了学生的创新精神。
应该承认,一般教师为学生的“学”提供了很好的条件,提出了很多的要求,而对“问”则很少关心,很少要求,因此大部分学生能学不能问,会学不会问,只学不问。
如此,学问不会真正长进。
因为缺少问题意识,创新精神也显贫乏,而创新能力则非常有限。
这可能是中国教育的一个特征,也是一个弊端。
所以,要激发学生的问题意识,就必须创设良好的教育教学环境,使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。
针对第二类型,培养学生的问题意识,除了要有良好的教育教学环境外,还要特别注意采用启发式教学,精心设置问题环境,为学生问题意识从无到有,从少到多的培养提供科学的方法。
有的人认为,培养学生的问题意识,只要多问几个“为什么”就能达到目的,于是在短暂的时间里给学生提很多问题,而这些所谓的“问题”,多数不具备问题的价值,实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。
所以,教师在教学过程中,不能把“问题”强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题情境,来培养学生的问题意识,让他们自己主动提出问题,并在教师的引导下,去解决问题。
因此,教师要以问题为中心,巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑,科学地释疑、解疑,以促进学生问题意识的发展,最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
第五节:
在优化的情境中培养学生的创新能力
在教学实践中,我们感到由于情境教学具有以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以儿童活动为途径等鲜明的特色,因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。
现就如何在优化的情境中激发儿童的创新动机、营造创新氛围以及培养创新思维谈几点做法和体会。
一、注重情境的探究性,激发创新动机
动机是激发和维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。
人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机,创新活动同样需要创新动机来激发和维持。
创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待,对结果的评价和体验,进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。
情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境,这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
1.在情境中提出问题,引发好奇心。
好奇心是兴趣的先导,是人们积极探求新奇事物的倾向,是人类认识世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。
富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦就曾说,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。
我们在创设探究性情境时,注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
例如教学寓言《寒号鸟》时,李吉林老师这样导入新课:
“这一课,李老师给你们讲个民间故事。
很久以前,在很远的一座高山脚下,有一堵石崖(用粉笔勾画石崖)。
如果在冬天的夜晚从山脚下经过,你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音:
‘哆罗罗,哆罗罗’。
所以,人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’(板书课题)。
寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢我们可以去问问它的邻居喜鹊,喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上(用粉笔勾画杨树并贴上喜鹊的剪贴画)……”这一课的导入,教者以讲故事这一儿童喜爱的形式,加上简笔画、剪贴画等手段创设情境,并提出学生感兴趣的问题,引发了他们强烈的好奇心,使学生一上课就被深深地吸引住,取得了先声夺人的效果。
2.在情境中揭示矛盾,诱发求知欲。
如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心,那么,寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。
求知欲一般由好奇心发展而来,是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。
它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。
在教学中,我们注意在情境中适时揭示矛盾,诱发学生的求知欲。
如教学毛泽东同志的
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