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如何加强低年级作文指导
如何加强低年级作文指导
云南省玉溪市通海县高大中心小学张凤萍
语文教学的基本任务是语言学习,是学生对语言的理解和运用,是听说读写能力的提高。
低年级教学中,以“识字教学”为重点,这是大家早已明确的。
但要完成小学阶段总的教学任务,不能只着眼于字词教学。
学生升入中高年级后,最愁的是什么?
中高年级教师愿意接手什么样的学生?
这些问题,低年级任课教师应多想一想。
尽管新的《课程标准》中一再强调低年级负有写话的教学任务,但在不少教学班中仍处于非常次要的位置,即使有,也只是敷衍了事,谈不上什么指导。
许多从三年级起接班的教师,对这种现象都有很深的感受。
有人可能会说,低年级学生年龄小,课文过于简单,能进行这些作文基本功的训练吗?
一、二年级是儿童的语言和思维发展的最佳期,我个人也认为是可以的。
其实,学生习作水平的高低,很大程度依赖于低年级的积累,在低年级就要有意识地对学生进行习作的感知、训练。
虽然是低年级,只要在“深入浅出”上下功夫就行。
下面结合我个人的教学,谈几点自己的想法和做法。
一、教学中要求学生把话说完整
说话是学生写话的前提,口头语言是发展书面语言的基础。
教学中要求学生把话说完整的训练,有利于提高学生的语言能力,写作能力和锻炼学生的思维。
要求学生话说完整在低年级作文指导起着重要的作用。
(一)“把话说完整”有利于学生积累语言,提高语言能力。
低年级的学生识字量有限,还不能进行大量的阅读。
另外,对于刚入学的学生来说,独白语言还不发达,对话语言或许说得不错,但是他让他说一句完整的连惯的话,恐怕还有困难,因为在语意完整的长句中要涉及到选择词语、组织内容等。
这种情况下,要求并指导学生“说完整话”,显得尤为重要。
在《棉花姑娘》教学中,教师强调学生把话说完整没有错,学生脱口说出“燕子”这个词,没有一点阻碍,但是说出“燕子第一个来到棉花姑娘的面前”这句话前却要“思考片刻”,就是这句话还可以让其他学生换成另外的说法。
如:
“第一个来到棉花姑娘面前的燕子”,“美丽可爱的燕子最先来棉花姑娘的面前”等等。
学生要想“把话说完整”,必须倾听老师提出的问题,还要组织自己的语言,这个听、说的过程就是学生积累语言、运用语言的过程。
(二)“把话说完整”有利于提高学生的写作能力
如何指导学生写好话,首先是要发展学生的口头语言。
因为口头语言是发展书面语言的基础。
如果不注意提高学生的说话能力,学生的写作能力就会受到限制。
学生连话都说不完整,又怎能写好一句完整通顺的话呢?
写不好一句话,又哪来的一段话呢?
请看斯霞老师教的《小猫钓鱼》一课。
教师说:
“小猫为什么钓不到鱼?
”学生说:
“不专心。
”教师说:
“你这样回答,对是对了,最好把意思说得更清楚一些,说一说小猫怎样不专心。
”学生重新回答:
“小猫不专心,一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶,所以钓不到鱼。
”学生这样回答是啰嗦的吗?
不,绝对不是。
学生的第一次回答没有错,第二次回答也是正确的,但是我们的要是学生那简单的答案吗?
不是,“语文教学不是以理解课文为目的的,它的任务是培养学生的听说读写能力这一点必须牢牢地把握住。
”在这个例子中,我们看到学生在斯霞老师的要求和指导下,第二次的回答是多么精彩。
老师借“把话说完整”来培养学生的倾听能力、说话能力,为丰富学生的语言打下坚实的基础,从而达到提高学生的写作能力的目的。
(三)“把话说完整”有利于发展学生的思维
语言是思维的外壳和载体,是发展思维的最好手段。
小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。
语文教学促进学生思维的发展,就是在儿童的语言实践中进行的。
在《棉花姑娘》教学中,学生回答出“燕子”没错,但是这样的回答究竟训练了学生的什么?
他们只是机械应答,没有去消化吸收,他的思维只是停留在表面,没有去深入思考,去重新组织语言。
但是我们学习课文,并不是单纯地去理解课文,机械于问答之中的。
叶圣陶先生说过,课本无非是个例子,借以训练学生的语言。
所以,让学生“把说话完整”,只是一种手段,说完整并不是针对问题本身,而是借回答这个问题来训练学生的语言,发展学生的思维。
要求学生“把话说完整”,看似说了一些多余的话,其实不然,学生在说完整话的过程中,要思考如何去组织语言,如何去表达、修饰……思考的过程,就是激活思维的过程。
这样的教学才真正达到了通过语文的训练,来训练学生思维的目的。
二、明确要求,降低标准,让学生乐于动笔
小学习作教学从三年级开始,这是许多教师认识上的一个误区。
事实上无论是《语文教学大纲》,还是《语文课程标准》都明确规定了低年级习作教学的内容,即说话,写话。
我们都知道,学生在入学前都已经接受和经历了5—6年的说话训练和实践,已能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。
因此,教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来,让他们变成书面的东西(不会写的字用拼音代替或问老师、同学等),使他们能顺利地跨上由说到写的阶梯,加上教师适时的表扬与鼓励,就很容易培养起学生动笔的兴趣,收到较好的效果。
《语文课程标准》中对低年级写作的要求是:
(一)对写作有兴趣,写自己想说的话。
(二)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
(三)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问题或感叹。
以上要求虽然简单,但对低年级来讲,仍需循序渐进、分布落实。
一般来讲,应在一年级尊重引导落实第一条,而对后面的两条暂不作要求。
此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来。
由写一句到写几句等等。
要鼓励学生自由写,一开始可只考虑学生是否写了,一次能写多少字,能否坚持每天写等方面引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。
只要能养成每天动笔的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。
要求过多,则欲速成而不达。
等到二年级时,再对后两项要求逐步落实。
《课程标准》强调小学生要“对写话有兴趣”,“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最受感受的内容”,要求教师要“为学生的自主与作能力提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自我表达和有创意的表达。
”这不仅是教学要求,而一种新的教育观念。
从根本意义说,只要彻底解放了学生,让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达,这才容易让学生对写作有兴趣,才可能出现“有创新的表达”的好文章。
叶圣陶先生早已指出的:
“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂,朴实说理,不生谬误。
至于修词之工,谋篇之巧,初非必要之需求。
能之固佳,不能亦不为病”。
“习作一课,我谓宜认定标的,师生全力以赴之。
标的为何,文理通顺而已……果臻文通字顺,习作课即为成功。
至于思想之高深,意境之超妙,皆关系于学养,习作课摨克任也。
”“直抒情感”,达到文有真意,一要感情要真实,二要材料真实。
而我们的作文教学表现教师对学生缺乏了解,出作文题往往脱离学生熟悉的事物,使学生没话找话说。
“了无隔阂”指表达的思想能通达,抒发的情感流畅,文字通顺。
要做到文章能通顺必须做到思路清楚。
“朴实说理”即能用朴实的语言,把要说的道理表达明白,不发生或少发生错误。
思想要朴实,感情要朴实,语言要朴实。
不罗列华丽典雅词句,不强求文字技巧,不求其高雅,做到实话实说,说明白道理就好。
这并不是说不讲求语言表达技巧,而是“至于修词之工,谋篇之巧,初非必要之需求。
能之固佳,不能亦不为病”。
也就是说小学生作文不能仅用语言修辞衡量,只要用朴实的语言,把事实写清楚就足够了。
所以“小学生练习作文之要求,惟理真、情切而意达,即文学亦不外此。
”“不生谬误”包含思想认识基本正确,情感表达适当,语言表达准确,不写错别字。
这要求相当高,要认真对待。
但是也不是高不可攀,从一年级开始,只要教师一点一滴的严格要求,就会逐步无误或少误的良好习惯,教师严把批改一关。
这让我们更清楚地认识了张田若先生对目前小学生作文要“降低要求”,要“往矮里去”“往实里去”的科学主张的深刻现实意义。
三、观察是小学生习作源泉
叶圣陶先生说过:
“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。
”然而,许多学生平时没有注意留心观察,写作文时就觉得无话可说,无从下手。
为此,教师必须指导学生学会留心观察,实话实说。
教育家斯第多惠说过:
“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”任何一次作文,都可以让学生感受到一次生活的体验。
教师唯有善于抓住时机,适时启发、引导,学生才会从中产生认真观察、深入思考的学习欲望。
如春天来了,带着学生寻找春天:
春风、春雨、花草树木、人等的变化;天气好,带着学生观察太阳、人们、花草;下雨、下雪了,带着学生观察天色、雨点(雪花)、地面、房屋的状态;谁穿新衣服了,那就来看看他的新衣服……如果你能这样抓住时机,学生观察的欲望就会由被动到主动。
有了对任何事物产生观察的欲望,并不能说学生在习作基础已经牢固了,这只是观察的第一步。
要让学生真正做到有话可写,关键还在于教授他们观察的方法。
捷克教育家夸美纽斯曾经说过:
“一个人的智慧,从观察天上和地下的实在东西而来。
同时,观察越多,得的知识越牢固。
”观察是写好作文的重要前提。
指导学生观察,首先,应指导学生有序观察,任何事物都有其本身的特点,观察事物时要善于抓住其特点,按照事物本身的逻辑、顺序,理清其内在结构、本质,说出来(写出来)的话才能准确、生动。
其次,观察要抓住特点。
每件事物都有其本身的特点,这就要引导学生观察时努力发现与众不同之处。
春天和冬天有许多不同之处,小雨和雷雨不同,要告诉学生观察的重点。
最后要引导学生观察时要展开想象的翅膀。
法国教育家保尔·朗格朗认为:
“基础教育主要不是获取知识的过程,而是一种序曲。
……它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。
因此,重点应放在掌握语言,培养观察能力,懂得到哪儿去获取信息……”所以我们在低年级习作教学过程中,要注意引导学生留心观察周边事物,以丰富习作源泉,真正达到作文抒真情、表实感的要求。
老师要引导学生对生活中的某一个事物或者自己周围的某一个人物,进行连续的、多次的、反复的观察(这种观察,一般不是一次两次能够完成的),从而获取具体、详实的作文素材。
这是学会观察、养成留心生活习惯的最初始的阶段。
从观察中积累素材。
比如,同学们经常吃某种蔬菜(或水果),但不见得就能很好地把它写出来。
其中很重要的一点,就是对这种蔬菜(水或果)不是真正了解、熟悉。
要想写好这种蔬菜(或水果),就需要对它的生长过程进行跟踪观察,同时做到观察一次就及时地如实记载一次。
若生长过程太长,要作好计划,定期观察,并一一记下这种蔬菜(或水果)不同阶段的外形、颜色等。
这样,就为写好这种蔬菜(或水果)做了充分的准备。
又如,同学们从小就生活在妈妈身旁,终日享受着妈妈无微不至的关怀,但不见得就能出色地把《我的妈妈》、《妈妈的一天》、《妈妈的星期天》这些文章写出来。
其中根本原因还是对妈妈所付出的一切,不十分地了解、清楚。
这就需要对妈妈进行跟踪观察,捕捉更多、更为感人的作文素材。
从观察中积累素材,就是积累从观察中得来的内容和体验。
具体地说,就是要求同学们,把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容,触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物,及时记录下来。
在观察中积累,这是重要的积累作文素材的途径。
四、阅读教学中,渗透作文知识
(一)内容和中心
一篇好的文章,必须有具体的内容和中心,这是高年级学生应该懂得的最起码的作文知识。
这一点,要早些向低年级的学生吹吹风。
例如,教学《蓝树叶》这课时,可以提出这样的问题进行课堂讨论:
“这篇课文,故事主要讲的是什么?
”(要求学生说出时间、地点、人物和情节四个必不可少的因素)
这就是课文的基本内容
“学了这课,你懂得了什么道理?
”(知道了同学之间要团结,要互相帮助)
这是文章的中心思想。
在高年级学生中,对什么叫“基本内容”什么叫“中心思想”搞不清楚的人,不是个别的。
这对他们写出中心明确的好文章是很有妨碍的。
这些知识,就是要从低年级起一点一滴地渗透。
(二)观察与选材
一个学生平日观察能力的高低,选材能力的强弱,直接影响着作文成绩的,观察能力差的学生,许多可与的事摆在面前,他照样叫嚷“没的写”。
这一点,也是需要我们从低年级起着力培养的。
例如,以前“归类识字(三)”中,有几幅小插图,每幅插图都要画着人们在干什么。
教学中,除完成识字教学任务处,还可以布置一项观察与选材的练习:
“请大家仔细看图。
你们能像老师一样照图写一句话?
”(四要素要齐全)(提出小黑板)
(图2)星期日上午,少先队员王小青在地里拔野草。
几分钟后,让学生读自己写的句子:
——“(图4)一天中午,邻居的小刘叔叔在田边拌农药。
”
——“(图8)一天中午,妈妈坐在院里竹凳上搓绳子。
”
——“(图10)星期六下午,小芳拎着篮子在田里拾稻穗。
”
小结后,以《劳动能手》为总结的题目,布置学生回家写五个这样的句子。
前三句以书上的插图为内容,后两句自己找。
别看自己选这样两个简单的句子,这正是锻炼和选材的真工夫呢!
(三)布局与谋篇
《教学大纲》中指出:
“作文教学既要培养学生用词造句,布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。
这两种能力从一年级起就要注意培养。
”可见,布局谋篇应占有的重要位置了。
学生在低年级读了百余篇课文,还不知道一篇简短的记叙文大体是什么样子,这是不应该的。
通过《美丽的公鸡》一课的教学,可以布局这方面的作业。
这篇童话故事是以6幅图为依据写成的,它的提纲应该是这样:
开头:
一只公鸡自以为很美丽,整天得意洋洋地唱着歌。
中间部分:
(1)啄木鸟忙着给树治病,不和公鸡比美。
(2)小蜜蜂忙着采蜜,不和公鸡比美。
(3)青蛙忙着抓害虫,也不和公鸡比美。
(4)老马告诉公鸡,能帮人们做事,才算真正的美。
结尾:
公鸡明白了,每天打鸣催人们早起。
教学中,可以这样引导:
“同学们,你们很喜欢这个故事吧?
你能给幼儿园的小朋友讲讲吗?
不过,这么长的故事,他们听起来太复杂了,咱们把它说得简单点吧,现在我说一次,你们听听。
”
(开头——啄木鸟段——老马段——结尾)
“谁听明白了,我没讲什么内容?
”
——“你没讲小蜜蜂和青蛙。
”
“谁能照下面的提纲说一说?
”
开头——小蜜蜂段——老马段——结尾
开头——青蛙段——老马段——结尾
教师小结:
一个完整的故事,不管它多么简单,也要包括开头,中间和结尾三部分。
五、积累词汇,厚积薄发
“为学之道在厚积而薄发”。
语文的学习更强调积累、内化,而阅读是最好的积累。
二期课改提倡的新课程观强调:
现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已,它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。
那么,使学生“得法于课内,得益于课外”,应是提高学生语文素养与水平的重要途径。
因此,我以为,在探索如何有效训练低年级作文时,作为语文教师,应非常重视对学生进行课外阅读的指导,培养他们的课外阅读习惯,进而激发他们的阅读兴趣,开阔他们的视野,陶冶他们的情操,并最终达到提高阅读与写作能力的目的。
对于低年级的孩子因为识字不多,阅读的能力有限。
我也探索了一些有益的做法。
在学生学习拼音时,开展了亲子阅读。
要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书,在学生遇到拼读、理解障碍时,家长适时点拨,让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。
随着拼读能力的提高,识字量的增加,学生基本能独立阅读了,教师可指定一些学生喜欢适合的读物。
例如童话寓言故事书,像《安徒生童话》、《365夜故事》等。
同时注意评价监督,让学生体会阅读的成就,体验阅读的快乐,为写作提供语言素材。
“重积累”是语文课程标准的显著特点,语文的积累也是要从低年级就开始的。
1、从课文中吸取。
教材中每篇课文中总有新词新语出现,句式也不竟相同。
教学中我采用让学生联系实际,运用词语练习说话,写话,摘抄其中优美精彩的词句片段(断)。
2、从课外读物和传播媒体中获取。
鼓励学生多看课外书,看电视,开阔视野,获取知识,增加词汇,活跃思维。
3、制作文摘本。
让学生将摘录的内容分类:
好词,好句、古诗,格言等。
还可以把他分成若干小段:
如描写春天,冬天,秋天,夏天的词。
并经常安排时间让学生朗读品味,讨论应用。
4、熟读成诵,融会贯通。
作文,是靠书面语言进行表达的。
句子写得是否畅通,是否简练生动,可以直接反映出一个学生的作文水平。
因此,加强读背练习,积累书面语言,即提高了学生书面语言的能力,加强了作文指导的有效性。
总之,低年级作文这东西,教学指导要注意应用启发式,要做到深入浅出。
就像游泳一样,只要能浮在水上,在学习其他的花样就容易多了。
这一点,长期在低年级任课的教师是很有办法的。
只要在想法上基本一致了,结合教材,结合本班的具体情况,许多活动活泼,行之有效的教法都会在实践中摸索出来的。
语文教学贵在“于无法之中取法”,只要真正落实了新课改的要求,牢固树立了大语文观,作文教学将不会成为语文学习的“拦路虎”。
参考文献:
1、王有声:
《教你写出好作文》河南人民出版社2000年10月第1版出版社。
2、刘文东《低年级还是要把话说完整》,选自《小学语文教学》2004年第7、8期合刊,总第263期、264期第21页。
3、吴丽萍《低年级习作启蒙》
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