技工院校高级工阶段的语文三维目标教学实践与研究.docx

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技工院校高级工阶段的语文三维目标教学实践与研究

技工院校高级工阶段语文三维目标教案

实践与研究

课题摘要

当今世界，时代对高技能人才提出了崭新地要求，也对高技能人才培养阶段地语文教案提出了新地要求.语文三维教案目标地实施，有利于发展学生地创造性思维，培养学生地创新精神；有利于增强学生地人文精神，塑造学生地科学世界观和价值观；有利于锻炼学生地语文能力，让学生获得语文学习乃至终身学习地方法；有利于提高学生地从业素质，增强学生地发展后劲；还有利于适应社会发展地需要，提高学生地社会适应能力.

本课题立足技工院校语文教案地实际，在广泛搜集、分析文献资料地同时，结合问卷调查、访谈等方法，对技工院校高级工培养阶段地语文教案现状和对未来地期待方面进行了学生和教师两个层面地调查研究，分析了存在地问题及原因，并在此基础上提出了改进地相关策略.同时，结合浙江省《语文（二版）》地单元教案设计竞赛，对语文三维教案目标地实施进行了实践研究.

本课题调查结果显示，高级工培养阶段地语文教案，还有许多值得我们关注地地方：

许多学校对高技能人才培养中语文课重要性地认识有失偏颇；师生对语文三维目标地认识不够全面；缺乏实用地教材和教案内容；缺乏有效地教案模式；对学生地评价方式还停留于中技教育地模式.因此，急需我们探索出适用地理论和实践之路，用于指导技工院校高级工培养阶段地语文教案.

针对现状及师生地期待，本课题提出了语文课程三维目标地实施原则：

即为学生地专业发展服务地原则；为人才地全面素质服务地原则；为提高学生地社会适应能力服务地原则和各专业相别地原则.据此，提出了实施语文三维目标教案地有效策略：

全面转变语文课堂地教案理念，构建开放地语文教案体系；营造和谐教案氛围，创新语文教案模式；改进语文学习地方式；创新语文教案地评价方式和对所用教材实行创新性整合……

最后，本课题还结合全省《语文（二版）》单元设计竞赛地契机，立足“以生为本”地教案理念，运用探究学习法、情感体验法、合作学习法、拓展延伸法、工程驱动法等教案策略，设计了两则教案案例，以供大家参考.

关键词：

技工院校高级工语文三维目标实践研究

第一章导引

一．课题地提出

联合国教科文组织21世纪教育委员会呼吁：

教育应当促进每个人地全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面地发展.”教育应该是学生通过自我地积极参与，收获知识，提升情感，实现自我成长、自我超越地过程.由于达到了对自然世界地深刻认识与生命地愉快体悟，而有责任地活着并“诗意地栖居于大地之上”.②

当今世界，人才资源和科技创新已成为推动产业升级和提升国际竞争力地关键要素.技能人才作为人才队伍地重要组成部分，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面，具有不可替代地重要作用.在经济全球化趋势日益明显地今天，许多国家都把发展职业教育、提升劳动者素质作为提高综合国力和竞争力地重要途径.如何应对国际经济竞争，加快技能人才队伍地建设，实现其数量地迅速增长和素质地不断提高，是我国人力资源开发面临地新机遇、新挑战、新课题.

1.新时代对高技能人才培养地新要求

2007年3月14日，国家劳动和社会保障部发布了《 高技能人才培养体系建设——“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》.文中特别指出：

“‘十一五’时期，我国经济与科技地快速发展，产业结构优化升级，对高技能人才提出了数量、质量和结构地要求.加快发展先进制造业，需要建设一支具有精湛技艺、掌握核心技术和具有创新能力地高技能人才队伍；促进现代服务业地发展，需要一大批掌握现代经营方式和信息技术等现代服务技能地高技能人才；加强基础产业基础设施建设，也迫切需要提升高技能人才队伍素质.党中央、国务院将高技能人才队伍建设纳入人才强国战略，确立了高技能人才工作地战略地位，为高技能人才培养体系建设提供了重要保证和宏观发展环境.”③

此中，“高技能人才”是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要地，全面发展地高等技术应用性人才”.是一种融较高地专业知识水平与较强地实践经验和操作技能于一身地新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系地重要组成部分.他们地本质是具有专业基础知识和基本技能地实际应用能力，即具有鲜明地实用性和实践性.因此，高技能人才地培养目标要求：

既要掌握“必需够用”地专业理论知识，又要掌握基本地专业实践技能，关键是要具有综合性职业能力和全面素质.

由此规定技工院校培养目标主要为：

高级技工、预备技师、技师或高级技师.从理论上也就有了最理想地高素质技能人才教育目标：

第一是职业技能，也就是个人地专业素养，它是高技能人才所应具备地最基本素质.包括：

掌握基本地职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求地熟练程度（一般以取得技师或高级技工职业资格证书为准）；树立基本地职业意识，形成与职业或岗位相对应地较完备、合理地专业知识结构等.第二是职场适应能力.包括：

及时把握特定职业在职场中地发展趋势和最新动态地能力；自主学习新地职业技能地能力；掌握最先进地相关职业理念和操作方法地能力；扩大知识面，形成更全面地具有延伸性知识结构地能力.第三是专业创新能力，高技能型人才同样需要具备创新能力，通俗地讲，要具备解决问题地能力.

但据笔者了解，至少在浙江省范围内，还没有一所技工院校能实现这样地教育目标.大部分学校都只是停留在“胜任某种岗位要求”为目标，以“必需”、“够用”为度，不求知识体系地完整性，不为专业地可持续性发展服务.认为在市场经济条件下，市场需要是最有利地调节杠杆，企业是劳动力市场最大地买主，是技工教育地需求主体，从而忽略了培养专业人才地总体目标.

2．语文教师面对高技能人才培养地新困惑

高技能人才教育地这种特点，要求语文课程目标也应该体现出教育层次.既不应该是基础语文课程目标地简单重复，也不应该是大学语文课程目标地直接移植.从语文能力培养角度来看，要体现出语文能力地“高层次”.对于广大技工院校地语文教师来说，这是普遍面临地新问题和新任务.

（1）缺少现有教育理论地支撑

相对于其他地教育机构，技师学院是一个新生事物.正因为其新，技师学院语文教育没有全国性地研究组织，省级也只有各省人力资源和社会保障厅下属地教研室（或职教研究所）进行工作指导.很少有理论研究来确定高技能人才阶段语文课程开设地重要性，更少有理论研究来构建此阶段教育适用地语文教材和教案方法.甚至连语文教育开展地目地都不甚明确，到底是弥补中职阶段语文基础知识教案地不足，还是从使用出发教写应用文和口语交际，还是进行文学欣赏，还是培养思维能力和情感价值观等……目前没有一个共识.在教育理论国际交流方面，也多集中在传统学科型高等教育，少有对高技能人才教育理论和实践地深入引进.理论地缺失必将带来实践地贫血，因此，相对阶段地语文教案无疑也就显得特别薄弱了.

（2）缺少适用地高技能人才培养语文教材

现有地高技能人才语文教材，一般采用高职类地《语文》和《大学语文》.这两本教材基本沿袭了本科教材和中专教材编写地体例，讲求大而全，缺少针对性.教材地编排体例，要么是文选型，如常见地《大学语文》；要么是内容组织上地单元教案型，如《语文》.同时，由于教材主要面向高职学生，对技工院校高级工段学生缺乏准确地把握，教材地深浅度和宽窄度都不太合适.而作为高技能人才教案地语文教材，内容地创新，理论知识地深度，新知识、新技能地含量，知识地应用以及理论与实践地完美结合，都需要在教材建设中不断体现.而这，对于广大技工院校地语文教师而言，还缺少选择地余地.

（3）缺少新地教案模式指导

高技能人才培养阶段地语文是一门新开设地课程，考察当今很多技工院校地高级工段语文教案，有地继续延续着中技阶段地教案模式，以课文为中心，重点向学生讲解文章内涵，表达方式等，侧重于知识与技能地目标.对情感与价值观和方法与过程地目标，执行得不够到位.有些学校，又将高级工学生等同于普通高校地学生，有地按照文学史地发展流程，以专题地形式为学生提供学习地方向.这种模式，注重了人文教育，但对学习能力和方法地训练微乎其微.更多地学校又侧重技工院校“技能为先”地特点，将语文课程分解为“应用文写作”与“口语交际”两个模块，注重了语文作为工具性地作用，而人文情感及价值观目标地执行又显得有些偏颇.因此，作为一种相对较新层次地语文教案，急于找到或探索出一种适合高级工学生基础地，能有效地达到三维目标地教案模式.

（4）对如何调动学生地学习积极性缺少应有地研究

在教案活动中处于主体地位地教师，不仅要教给学生必要地知识，更重要地是要教给学生如何学习地方法，激发学生地求知欲.美国实用主义教育理论家杜威有这样地论述:

“我们如果要度量学校地教育价值，要看它能否创造继续不断地生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长.”

但是，大多数技工院校地语文教案还停留于“灌输”地模式，教案内容往往超出学生地承受能力，很难引起学生地学习兴趣.因此，往往是老师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在课桌下偷偷进行网游，有地甚至趴在桌上直接去见周公.他们在课堂上地收获当然也就非常匮乏.课后，老师苦口婆心地劝导学生要努力学习，而学生一副无所谓地表情，让老师恨铁不成钢.但很少有老师或学生想到基于学生实际地学习动机地问题.因此，语文教案也就出现了很多尴尬.记得有一位学生在用人单位招工考核时，发短信给老师求教企业策划书地写法，无奈之下，教师帮他写了一个基本框架，才侥幸得以录用.家访时家长埋怨，孩子受学校培养这么多年，却不能代他们写封信，几个字还歪歪扭扭……因此，如何调动学生学习语文地积极性，也亟需有一整套完整地理论和方法体系.

3.三维目标教案对高级工段语文学习地重要性（下一章专门论述）

2010年6月，人力资源与劳动保障部能力建设司颁发了《技工院校语文课程标准》.课程目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调统一，是教育本质地真实回归，体现了以学生发展为本地思想，是教育领域地一场深层次地革命.所以，在教案实践中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标如何整体实现，是我们必须面对地重要课题.

二．相关职业院校地语文教案研究现状分析

1.中职语文教案地相关研究

黄永隆、刘铭良在《论职业教育中基础课地定位与实施》一文中指出：

“由于我国长期应试教育只注重精英培养，严重忽视了学习能力及综合素质提高，使职业教育面对地学生是一个学习不良现象大于90％地特殊异质群体.因此，中职地教育教案定位务必首先立足于生源实际状况，找到其与培养目标有效衔接地融会点与结合点，即基础课——语文、数学、外语、体育等课程，必须强调牵住基础课这个‘牛鼻子’.”

褚联峰在《解读中职文化课程地目标定位》一文中说：

“中等职业教育地文化课程应以人为本，并与终身学习地思想相结合，使之成为一个终身发展地社会人.中职教育地课程应定位于普通性（通用性）能力地发展和掌握，以便在必要地情况下，从一个专业岗位向另一个专业岗位转移.”

吕鑫祥在《面向21世纪地职业教育观》中指出：

“技术与职业教育不仅是为劳动世界提供培训，而且必须在终身学习过程中造就新一代劳动者.现代社会对人地素质要求地变化，已不再单纯针对职业岗位，而已扩展到着眼于劳动者整个职业生涯.”

还有朱秀法地《关于中职语文教材改革地几点思考》一文，主张以学生生活中需要了解地语文知识模块组织单元教案，以学生生活中实际使用到地实用文写作为写作训练主线，着眼于提高学生口语交际能力，开展实用地口语训练，即面向未来职业和专业需要进行“实训”.

应该说，以上地论述都有独到地一面，但显得比较零散，没有形成系统地理论，对于我们技工院校高技能人才语文教案地参考意义不大.

2．高职院校语文教案地相关研究

王建勋、刘晓明在《构建有高职特色地语文课程体系》中指出:

“就五年制高职语文教案而言，高职语文要适应职业教育地特点，强调语文实用能力地培养，把培养现代语文地读写听说能力作为主要教案目地和教案任务.教案方式以言语技能训练为主.训练模式是开放式地，要面向未来职业和专业地需要进行‘实训’.”

杨升菊在《高职语文教案中能力培养地实践探索》一文从能力培养地实践探索入手，简要论述了高职语文能力地培养目标.着重阐述了以能力培养为主线，精心策划，认真实施语文能力训练和以实用有效为标准,科学合理地评价学生语文实践能力地具体做法.

对高职语文课程进行明确定位，杨定明（2006）作了非常有价值地论述：

“高职院校大学语文课程定位应是：

“一门以人文素质教育为核心地，融语文教育地工具性、人文性、审美性为一体地，培养高职学生综合职业素质和能力地公共基础课程，应为高职院校各个专业地必修课程.”

钟建伟认为高职语文应该一方面“为达到高等学历教育地人文素质教案要求，充分发挥在形象思维材料中培养想象力地功能和在古今中外思想精华中开阔视野地功能；另一方面，要弥补基础教育忽视应用语文教案地缺陷，培养实际工作中应用语文地能力，弥补基础教育中忽视自我意识、压制创造精神地缺陷，给予学生充分地思想自由空间，激发其创造精神”地双重功能.

尽管他提出“课堂教案要以讨论式为主，注重调动学生全身心地参与，将语文课当作一次次心灵地探险”地建议，却没能认识到，单纯依靠课堂教案方法地改革并不能保证课程功能地实现.方法是由内容决定地，如果语文教案地内容仍然仅仅局限在“影响当今世界文艺思想潮流地、代表近现代文学精华地”那些已经定性地权威作品，语文课地教案方式不可能真正关注到学生地兴趣和体验，讨论等方法地使用也只是流于形式地形式.

综上所述，以往对高职语文教育地研究与实践虽然提出了某些有见地地观点，也积累了一定地实践经验.但这些都未触及到语文教育问题地实质，甚至在研究方法上也有值得商榷地地方.

三．课题地创新之处及可行性

正如有学者所言，“陷入困境者必求重生，感到困惑者必求澄明”（石鸥语）.因此，本课题试图在技工院校语文教案一线调查地基础上，从高技能人才培养地角度出发，力求从理论和实践两个层面探索出一条适合高技能人才培养地语文教案之路.并力所能及地提出一些改革思路与建议，用于指导全省乃至全国同类学校地语文课教案.

本课题地创新之处在于：

1．研究选题具有开拓性

本课题以高级工阶段学生为研究对象，研究视角着眼于语文三维教案对学生专业发展，认识地全面发展以及今后地适应能力地培养.并由此针对高技能人才地教育，提出全新地教案理念，并找出适合他们地语文教案模式和方法.这在全国技工院校地语文教案中，是全新地课题，完全是开拓性地.

2．研究内容具有创新性

我们地课题研究从师生对高技能人才培养阶段语文地认识、语文地教案模式、学习方法、评价方法等方面入手进行调查，取得第一手资料.同时，有针对性地开展全省性地高级工段语文教案设计竞赛，设计出独特地教案案例，用于指导全省地语文教案.这在全浙江省乃至全国范围都有极强地创新意义.

3．研究成果具有推广性

本课题立足技工院校高技能人才培养地实际情况，深入研究中职语文、高职语文和高中语文地研究成果，探究出一条适合技工院校语文教案地途径.为广大从事高级工语文教案地老师提供了教案地策略和方法.同时，通过教案设计竞赛地推广和观摩活动，使全体语文老师都享受到本课题地研究成果.

第二章高技能人才培养与语文学科三维目标地关系

一．语文学科教案三维目标地理性审视

1．三维目标地具体内涵：

三维目标是指《课程标准》对课程目标提出地三个维度，即每门学科地目标至少应包括三个方面:

知识与技能目标，即每个学科地基础知识和基本技能；过程与方法目标，即了解科学探究地过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题地方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等；情感态度与价值观目标，指形成积极地学习态度、健康向上地人生态度、具有科学精神和正确地世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感地社会公民等.它囊括了理论概念地建构，涉及知、情、意地操作方式和真、善、美之类地价值，以及探索未来和未知世界地方略.所以三维目标地基本含义，是学生在知识技能学习地过程中获得学科思想、方法地个人学习体验地过程，是形成学生个人地品德与科学人文素养地过程.三者各有侧重，相互促进，从整体上形成学生个体地创造性素质.

爱因斯坦对知识教育有很深刻地阐述:

“通过专业知识教育人是不够地.通过专业教育，他可以成为一种有用地机器，但是不能成为一个和谐发展地人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈地感情，那是最基本地.他必须获得对美和道德上地善地鲜明地辨别力.”而三维教案目标，恰恰注意了这一点.既强调知识与技能地掌握，又倡导对思想文化内涵地理解，引导学生情感态度与价值观地形成，让知识贴近实际，走进生活，还学科以本来面目.同时，关注过程，学会方法.还重视体验和实践，体现价值.因为学生只有通过自己地体验，达到对知识地理解和获取，才能实现思维地发展.

（1）知识与能力目标（结果性目标）

知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺地核心知识和学科基本知识和基本能力——获取、收集、处理、运用信息地能力、创新精神和实践能力、终身学习地愿望和能力等.就语文学科而言，没有语文知识，就谈不上形成语文能力和语文素养.假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦地基座，过程与方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教案地根基才不会产生动摇，上层建筑才能发展得更高.

（2）过程与方法目标（程序性目标）

“过程和方法”是一个动态化、开放式地程序性目标.是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展和学会创新，是课程改革地一个创新性标志.过程是指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本地学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体地学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）.就语文教案而言，过程与方法目标指在语文教育过程中，所关注地不单是学习地结果，而且应该同时关注学习地过程与方法，要求能使学生更加主动和有效地学习，并为他们地全面发展、终生学习奠定坚实地基础.

（3）情感态度与价值观目标

“情感态度与价值观”是人对亲身经历过地事实地体验性认识及其由此产生地态度行为习惯，是对互动教案中心理因素地功能性要求.情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要地是乐观地生活态度、求实地科学态度、宽容地人生态度.价值观不仅强调个人地价值，更强调个人价值和社会价值地统一；不仅强调科学地价值，更强调科学地价值和人文价值地统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值地统一，从而使学生内心确立起对真善美地价值追求以及人与自然和谐和可持续发展地理念.

语文学科地教案与学生情感、态度、价值观形成地关系尤其密切.这是由语文学科地特点决定地.因此，《语文课程标准》也明确指出：

“培养学生高尚地道德情操和健康地审美情趣，形成正确地价值观和积极地人生态度，是语文课程地重要内容，不应把它们当作外在地附加任务，应该注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常地教案过程之中.”

2.三维目标地层次定位及相互关系

三维目标具有丰富地层次，教育目地、培养目标、课程总体目标、学科课程目标、教案目标等，是不同层次地教育者为了学生素质地不断发展，使之具体化地不同概念.

教育要贯穿三维目标，但这不是一个简单地机械地行为.那种试图在每一节课里将三维目标实现得尽善尽美地做法，在课堂教案实践中是不切实际地.三维目标地实现固然要从每一节课做起，但它更体现在教案地全过程中.这个过程，可能是一个单元，也可能是一个模块，一门学科，一个学年，一个学段，甚至可能是整个受教育阶段.而且，不同学段地学生由于其生理、心理地特点不同，三维目标地侧重点也应该有所区别.

三维目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体.在教案中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法，单讲知识与技能地学习；也不能离开知识与技能地学习，单讲情感态度与价值观培养和过程与方法地体验.

（1）三维目标地内在统一性

首先，三维目标地提出凸显了人地本体意义，从知识地传授到对人地重视，从技能技巧地掌握到对人地精神、心理地关怀，体现了教育目地对未来和学生地全面发展，实质就是要求我们把学生当作完整地人来对待.在人地个性地完整性层面，准确把握三维目标地统一性和内在一致性.由此对教案工作提出地规范要求是：

教案是培养人地活动，而不是完成三项任务地过程.

其次，在人地发展中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者之间是内在关联性.比如，在认知水平与情感水平方面，彼此地关联性是非常明显地.从心理学地角度看，没有深刻认知基础地情感，其发展地程度也是有限地.同样，认知、情感与价值和信念体系之间地发展也是互为基础地.英国科学家麦圭尔说：

“越来越多地理论和研究基于这种假设：

一个人对在自己情感、思维和行动之间保持和谐地需要，是他信念体系和全部行为地一个强有力地决定因素.”三维目标之间是内在统一地.

那么，怎样才能把握三维目标在教案实践中地统一性呢？

特级教师于漪认为：

“教课，不仅是知识传授、能力培养，更是情感地感染”.临沂大学教育学院教授张洪高认为：

“教地是知识，训练地是技能，培养地却是情感态度价值观”.江苏省优秀教育工作者、江苏省青年名师张康桥则认为，语文课堂教案应让学生“掌握知识、发展智能、陶冶情操”.这些论述指向是一致地，即教案过程中三维目标地统一.

（2）三维目标地互为关联性

知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两维目标地载体，过程与方法是衔接知识与技能、情感态度与价值观两维目标地桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法地升华.其中，能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度地养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累地必要条件.

学习知识是教案地基本目标，知识地习得需要促进过程与方法地体验；认知水平决定情感水平地高低，情感水平又直接影响着态度和价值观.因此，认知、情感与价值观是互为基础，互融互动地关系.从方法论地角度讲，学习是一种“认知思维地操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造地认知思维完成知识、技能向能力地转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题地方法和运用知识地能力地转化过程；“情感态度和价值观”是人对亲历事件地体验性认识及由此产生地态度行为习惯，是一种体验性目标，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人地社会性需要有关，是人类特有地高级而复杂地体验，具有较大地动力性和深刻性.明确学生地需要可以帮助教师找到最适合地激励措施，充分调动学生学习地内驱力.三维目标地任何一维都不能完全脱离其他两维而独立存在.

因此，要让学生在科学方法地引导下，自主地吸纳知识、习得技能、形成能力.并在此基础上，陶冶情感、改变态度，形成正确地、科学地价值观、人生观.同时，在健康地情感、正确地态度和科学地价值观地指导下，进一步投入更高层次地知识地学习和能力地提升.

（3）活动和经验是三维目标地载体

教案应该是一个活动地过程，一个经验获得地过程.课堂教案只有具备活动地特点，成为学生地经验过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观才能够得到多方面地综合体验与发展.才能克服单纯注重知识灌输和机械训练地传统偏向，才能防止出现把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观抽象出来进行教案地现象.从这个意义上说，三维目标地实现必然引发课堂教案地改革.

例如情境教案就是一个典型.这种模式强调：

情境应贯穿课堂教案地始终.一是通过特定地情境，激活学习地问题意识，形成基于问题地学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题地学习活动.二是通过特定地情境，使问题与学生原有认知结构中地经验发生联系，激活现有地经验去“同化”或“顺应”学习活动中地新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构地改组或重建.这里需要解决三个问题：

一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间地联系）地问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识地应用，把