月光启蒙教案.docx
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月光启蒙教案.docx
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月光启蒙教案
月光启蒙教案
一、教学目标:
1、正确、顺畅地朗读课文
2、本课的9个生字会写,绿线内的4个字只识不写。
能联系上下文,体会“长”“芳香”等词语的意思。
3、通过师生、文本之间的对话,体会月色的美与母亲对孩子的无尽的爱。
4、凭借具体的语言文字材料,感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。
二、教学重难点:
1、通过师生、文本之间的对话,体会月色的美与母亲对孩子的无尽的爱
2、凭借具体的语言文字材料,感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。
三、课时:
二课时
四、教学步骤:
第一课时
(一)谈话导入
1、同学们关于母爱的诗歌、散文你们已经阅读了不少。
今天我们再来共同阅读一篇关于母爱的散文——《月光启蒙》。
这是现代著名作家、诗人孙友田先生,多年后回到故土,看望年老生病的母亲时所写的一篇回忆母亲的散文。
当时的母亲,在病魔的折磨下已经认不出自己的儿子了,这使作者的内心非常沉痛。
他回忆起母亲对自己的关爱和启迪,不禁内心伤悲,于是写下了《往事如歌——月光启蒙》这篇文章。
今天我们所学的这篇文章,就是根据其改编的。
2、看老师写课题——月光启蒙。
伸出手,跟老师一起写这个蒙字,不要忘记上面的一小短横。
3、来齐读课题。
4、有谁知道,启蒙是什么意思?
生:
初学者学到入门的基本知识。
师:
看来你预习得不错。
“启蒙”:
“启”:
开导;“蒙”:
蒙昧无知。
“启蒙”:
使初学者学到入门的基本知识。
5、“月光”与“启蒙”有什么关系?
这不是一篇回忆母亲的散文吗?
作者为什么要用“月光启蒙”作为课题?
带着这个问题,我们一起来读一读这篇课文
(二)初读质疑
1、请默读课文,想一想母亲在这月光下为我做过些什么?
生:
讲故事、唱歌谣,猜谜语、唱童谣……
2、谁愿意来读母亲给我唱歌谣的部分?
生朗读:
童年的夏夜永远是美妙的,暑热散去了……
师:
不仅读好了,而且有感情。
有一些词语的读音要注意,出示:
亮堂堂(“亮tāngtāng”)
莲花落(是指民间的一种曲艺)
落:
(luò)掉落,落下
(lào)落枕,莲花落
(là)落下,落后面
混沌:
(hùn)形容糊里糊涂,无知无识的样子。
混合、混为一谈,混淆是非(掺杂在一起);鱼目混珠(蒙混)。
(hún)混蛋,混球。
3、母亲讲故事、唱童谣的部分谁来读一读?
生:
母亲累了,就给我讲……
4、谁来读母亲给我猜谜语的部分。
谁来读母亲的话,读来读我的话,谁来读旁白。
指读。
师:
读得真有情趣,看来大家课前预习得非常认真,听了大家的朗读,我们仿佛回到了童年的夏夜。
最后一个小节,我们一起读。
(三)精读品味
1、咱们来看课文的插图。
给你的感觉怎样?
想说点什么?
温馨;亲切;美妙
2、是呀,这是一个温馨的画面:
月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。
那是甜蜜的时刻。
无论是母亲还是孩子。
所以,在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。
”
生一起读“童年的夏夜永远是美妙的。
”
3、童年的夏夜为什么是美妙的呢?
默读第1-3段,请你从书上找找句子来回答。
1生:
“暑热散去了,星星出齐了……”
师:
你想告诉大家什么很美?
生:
星星全都出来了,皎洁的月亮也出来了。
师:
把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。
”
师:
你想告诉大家什么很美?
生:
我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师:
我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候,读--“暑热散去了……”
4、师:
除了这个,还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的?
生:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
5、师:
你感受到了什么?
生:
母亲忙了一天了,这时终于可以歇一歇了。
生:
母亲搂着我给我唱歌谣,她很爱我。
生:
画面很温馨,很幸福。
师:
是呀,一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。
在这恬静的夏夜,月色柔和,满天星光,再听着妈妈动听的歌谣,是多么美妙啊!
6、妈妈是怎样吟唱这些歌谣的呢?
生:
母亲是用甜甜的嗓音为我深情地吟唱。
师:
是啊。
(板书:
深情)母亲深情地唱着。
谁来读第四小节?
生朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱……”
师:
老师这里有两个短语,一起来读一读。
示:
“三月的和风”“小溪的流水”
师:
三月的和风吹来时感觉怎么样?
舒服的。
柔柔的。
凉爽的。
师:
小溪的流水又是怎样的?
流畅的。
清清的。
清凉的。
师:
潺潺的。
师:
是什么像三月的和风,像小溪的流水?
生:
母亲的嗓音。
作者这样比喻,让我们感受到了什么?
母亲的嗓音是那么的轻柔,那么的舒服,充满了深情。
师:
这深情就是母亲对儿子的爱,这深情就是一个动作,你发现了吗?
生:
“搂”。
师:
这深情就像三月的和风,小溪的流水。
生读“像三月的和风,像小溪的流水”。
师:
原来,母亲在唱歌谣中还包含着浓浓的爱意,暖暖的柔情啊!
师:
那就让我们轻轻的,柔柔的,缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
7、师:
这两首歌谣都与月亮有关,它还与什么有关?
再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。
提醒读得轻柔一些。
生:
还与洗衣裳有关。
师:
什么时候洗衣裳。
生:
月亮出来了。
师:
可见--
生:
母亲很勤劳。
师:
还有一首。
指名读另一首。
生:
与美好的生活有关。
师:
是啊,这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱,这时候,引读--
示:
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
8、师:
你是怎么理解这句话的?
师:
“音韵”:
和谐的声音。
母亲的嗓音甜润、深情,有如三月的和风轻抚;有如消息的流水淙淙作响,在儿时的“我”听来,那柔和的音韵是那么沁人心脾,仿佛芳香四溢,令人陶醉,从而在作者的心中升腾起一种美好的感受。
如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着母亲用甜甜的嗓音为你深情吟唱的歌谣,你会想些什么?
生:
我会觉得幸福极了。
师:
所以作者觉得这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。
示:
“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
”读
师:
这句话里有两个相同的字,是什么?
生:
“长”
师:
第一个“长”指什么?
生:
生长。
师:
第二个呢?
生:
流传。
产生。
比喻义。
师:
第二个“长”字给你什么感觉?
生:
对歌谣的爱。
师:
两个“长”字用在一个句子里,形成了前后对比,不长庄家,却长歌谣,表明黄河故道这篇土地黄沙沉积,十分贫瘠,张不出旺盛的庄家,所以上句说“日子清苦”,承上启下。
但是人们的精神生活却很丰富。
正是一样一块土地,孕育出了那么多民间艺人。
这种精神文化被一代一代传承下来,外婆传给母亲,母亲再传给我。
引读-“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师:
这歌谣里包含着什么?
对故乡的爱;勤劳;对美好生活的向往。
“豁然开朗”怎么理解?
一下子开阔明亮了或一下子明白了某种道理。
你是怎么理解“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗的?
”
生:
母亲的勤劳,母亲的智慧,母亲对故乡的爱,以及对美好生活的向往,都通过这歌谣,对我产生了潜移默化的影响,使我受到熏陶,从而使蒙昧无知的我豁然开朗了。
总结:
母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱歌谣,把故乡的爱,伴着月光给了我,开启了我的智慧,使原本糊涂的心明朗了起来,让我爱上了歌谣,理解了勤劳的意义,并对生活充满了美好向往。
——所以,谁是我的启蒙老师?
是母亲。
引读……
“母亲虽然不识字,却是我的启蒙老师。
”
母亲这位启蒙老师,除了用歌谣启迪我的智慧之外,还做了些什么呢?
我们下节课继续。
板书:
月光启蒙
唱歌谣——开启了智慧(勤劳;对生活的美好向往)——豁然开朗
讲故事
唱童谣
说谜语
第二课时
一、导入:
师:
通过上节课的学习,我们发现母亲通过歌谣,开启了我的智慧,让一颗混沌的童心豁然开朗。
那么在月光下,母亲除了为了吟唱了歌谣外,还做了什么?
生:
讲神话故事,唱童谣,猜谜语。
二、精读品味。
1、默读第6-9自然段,想一想母亲讲的神话故事、唱的童谣又对我产生了哪些影响呢?
请在文中找到相应的词句来回答。
请用——我从这句话看出,作者受到了怎样的影响——来回答。
生:
母亲所讲的神话故事,使我对高深莫测的夜空产生了遐想,开启了我的想象。
生:
童谣是幽默风趣的,使我对民间文学产生了兴趣,为我以后飞向诗歌的王国打下了基础。
2、下面小组合作,任选择一种方式来读一读这些童谣。
发挥你们的聪明才智,你们想用什么方式都行。
可以用快板,可以用吟唱,也可以用方言,也可以对唱。
3、第6段有一句描写母亲形象的话,不是特别理解,想请同学们来为我解答下。
“此时明月以至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
”你是如何理解这句话的?
此时此刻,母亲在作者心中是一个怎样的形象?
明月中天,清光似水,母亲侵染在如水月色里,显得晶莹白皙,庄严肃穆,有如一尊玉石雕像,多么圣洁啊!
不禁令“我”从心底里升起一股仰慕之感、敬佩之情。
说明“我”完全陶醉在母亲美丽的形象中,陶醉在母亲所讲的故事里。
4、歌谣听完了,童谣也唱过了,神话故事也听过了,可是我还不想睡,还缠着妈妈给我说谜语。
从中可以看出什么?
请一个同学来读一读10-13小节。
生:
母亲唱的童谣很好听。
生:
我想和母亲多待一会。
生:
我对母亲唱的歌谣、童谣,讲的神话故事很感兴趣。
我感到很快乐,认为这样的时光很美妙。
5、是啊!
母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙",使我的心明朗起来。
所以,"母亲不识字,却是我的启蒙老师。
"。
6、作者为什么说母亲是自己的启蒙老师呢?
请一起把这几句话有感情地读出来。
生朗读“是母亲用……飞向诗歌的王国。
”
7、作者把内心的感受,把想对母亲说的话都浓缩在这三句话中,你能看出作者想对母亲说什么吗?
生:
母亲,我要感谢您。
生;母亲给了我很多,我十分感激母亲。
生:
母亲,我爱您。
师:
下面我想为大家介绍一篇文章。
题目叫《月光母亲》,是这篇文章的原文。
读完后我还想听听大家的感觉。
但因为幻灯片上打不下,所以老师只带来了最经典的两个段落。
自由读一读。
示:
《月光母亲》
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……
师:
现在的母亲怎么样了?
生:
母亲患了老年痴呆症。
……
师:
作者面对现在这样的母亲,心里会是怎样的呀,请你再读读文章的最后一段,看看你还能发现什么?
生:
我十分感激母亲。
生:
母亲是您让我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
生:
母亲是您用智慧启迪了我的想象,感谢您。
师:
带着这份感激来读读这首小诗:
多媒体出示:
《感谢您,母亲》
是你(用一双勤劳的双手为我打开了民间文学的宝库);
感谢您,母亲
是您(给我送来月夜浓郁的诗情);
感谢您,母亲
是你(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象);
感谢您,母亲
是你(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣);
感谢您,母亲
是你(让我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国)。
8、师:
现在让我们回到课题,想想为什么用"月光启蒙"作为课题?
生:
是母亲在月光下对“我”的启蒙教育。
生:
月光能营造美好的意境,月光下的启蒙便充满了诗意,能给孩子留下美好的回忆。
以此为题,与全文的情境相吻合。
9、现在让我们再次随同作者走入记忆的长河,再在母亲的爱中回味一番,陶醉一番。
怀着对母亲的感激读课题。
生读。
师:
怀着对母亲的感激深情的读课题。
生读。
师:
其实世界上的母亲都是一样的,我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?
你想对她说些什么?
布置作业:
请你写一写,母亲,我想对你说:
板书:
月光启蒙
唱歌谣——开启了智慧(勤劳;对生活的美好向往)
讲故事打开民间文学宝库
唱童谣启迪了想象,送来诗情
说谜语飞向诗歌王国
教学反思:
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- 月光 启蒙 教案