泥人张教案设计.docx

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泥人张教案设计

泥人张教案设计

【篇一：

《泥人张》教学设计】

《泥人张》教学设计

南京六合区马鞍中学冯述田

一、教材依据

人教版，八年级下册第四单元20课

二、设计思想

《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。

本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。

课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。

教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。

三、教学目标

（一）知识与能力：

1、掌握几个字词：

阔绰撂怵抠戳（蛮）横

2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

3、学习曲折有致安排情节的结构方法

4、通过朗读，体会人物的情感与形象。

（二）过程与方法：

1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

2、让学生采取自主合作探究的方式学习。

（三）情感态度与价值观：

1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。

2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。

四、教学重点

解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

五、教学难点

1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

2、学习曲折有致安排情节的结构方法。

六、教学准备

1、查找一些民间奇人的故事。

2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

3、幻灯片若干张。

七、教学过程

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。

他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！

妙绝！

请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。

（学生活动，师适时点评）

今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。

（板书课题）

冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。

我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。

他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

（二）、自由朗读，

1、画出不认识或读不准的字，查字典注音。

放声朗读。

2、出示投影，检查字词。

给几个字注音：

阔绰撂怵抠戳（蛮）横

3、指名朗读，师纠正。

（三）再读课文，复述故事情节

问题设计：

1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。

相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。

（泥人张和海张五之间的交锋）

2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。

简要的复述故事的情节。

（板书：

海张五泥人张）（海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）

（四）巧妙的情节安排

问题设计：

1、首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？

一般人会怎样呢？

2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。

故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？

没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

提问：

你对故事的情节安排有什么看法？

（故事的情节安排有什么特点？

）

[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？

给你留下什么印象？

[技艺高超、有智慧、有个性]

（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。

并分析这些句子在描述方式上有什么不同？

（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。

）

（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？

（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。

（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。

）

（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？

（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？

（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。

）

（六）、品味文章的语言

1、本文的语言给你留下什么印象？

a、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。

（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。

）

b、品味文中富有表现力的语言。

1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。

”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。

（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。

）2、海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。

你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？

试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？

（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）

归纳：

赏析句子的方法一般从：

修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩?

?

入手。

3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

（抓住“戳”字）

（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。

右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........

（抓住“抠”、瞅“来分析）

4、补充：

a、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。

（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）

b、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

（从修辞、地方色彩等角度）

（七）、探究课文

1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。

”这句话给了我们什么样的启示？

（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）

2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。

可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？

怵谁？

仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？

他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。

手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。

但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。

）

（八）、课堂小结

《泥人张》奇绝！

妙绝！

奇在人物，妙在情节、语言。

个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。

读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？

从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

（九）、作业

《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。

【篇二：

泥人张公开课教案】

《泥人张》公开课教案

时间：

授课人：

一、教学目标

（一）知识与能力：

1、掌握几个字词：

阔绰撂怵抠戳（蛮）横

2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

3、学习曲折有致安排情节的结构方法

4、通过朗读，体会人物的情感与形象。

（二）过程与方法：

1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

2、让学生采取自主合作探究的方式学习。

（三）情感态度与价值观：

1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任。

2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望

二、教学重点

了解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

三、教学难点

1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

2、学习曲折有致安排情节的结构方法。

四、教学时数：

1课时

五、教学过程

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。

他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！

妙绝！

今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。

（板书课题）

冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。

我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。

他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

（二）自由朗读，

1、画出不认识或读不准的字，查字典注音。

放声朗读。

2、检查字词。

给几个字注音：

阔绰撂怵抠戳（蛮）横

3、指名朗读，师纠正。

（三）再读课文，复述故事情节

问题设计：

1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。

相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。

（泥人张和海张五之间的交锋）

2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。

简要的复述故事的情节。

（板书：

海张五泥人张）

（海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）

（四）巧妙的情节安排

问题设计：

1、首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？

一般人会怎样呢？

2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。

故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？

没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

提问：

你认为本文的故事的情节怎么样？

（故事的情节安排有什么特点？

）

[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？

给你留下什么印象？

[技艺高超、有智慧、有个性]

（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。

并分析这些句子在描写方式上有什么不同？

（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。

）

（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？

（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。

（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。

）

（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？

（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？

（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。

）

（六）品味文章的语言

1、本文的语言给你留下什么印象？

a、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。

（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。

）

b、品味文中富有表现力的语言。

1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。

”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。

（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。

）

2、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回．来了。

（你怎么理解后一句中加点的“找”字？

试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。

）

这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。

海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。

一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”

自作自受的可笑。

如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

归纳：

赏析句子的方法一般从：

修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩?

?

入手。

3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

（抓住“戳”字）

（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。

右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........

（抓住“抠”、瞅“来分析）

4、补充：

a、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。

（抓住“短短”、“瞪”、“叉”、“跺”等词语）

b、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

（从修辞、地方色彩等角度）

（七）、探究课文

1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。

”这句话给了我们什么样的启示？

（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）

2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。

可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？

怵谁？

仔细揣摩这句话，讨论

作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？

他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

（字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。

手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。

但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。

）

（八）、课堂小结

《泥人张》奇绝！

妙绝！

奇在人物，妙在情节、语言。

个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。

读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

瓦，为文化巨轮保驾护航！

（九）、作业

《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。

【篇三：

俗世奇人泥人张教学设计】

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中：

王加梅

教学目标：

1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。

教学重点：

了解泥人张之奇；品味文章语言

教学难点：

结合朗读，品味文章语言

教学方法：

品读法，合作探究法

课时安排：

1课时

教学设计：

一、导入新课:

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？

他们奇在何处？

生：

有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝！

还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。

（板书课题）

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：

泥人张有什么绝活？

我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。

（屏幕展示泥塑作品）

师：

请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。

生：

形神毕肖，栩栩如生?

?

师：

?

?

师：

对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？

哪位同学能说说？

生：

师：

一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！

师：

作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：

好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：

（大屏幕展示）

指名读，订正，强调重点。

2、师：

请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。

（大屏幕展示）

学生自读课文。

师：

概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。

理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。

首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？

于是，故事有了悬念。

而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。

对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。

令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

泥人张一言不发而妙招制胜。

（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。

）

师：

作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。

可谓曲折有致。

三、把握形象：

（大屏幕展示）

师：

读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？

你从文中哪些语句中看出来的？

并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：

狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。

板书

从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：

他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。

他胸有成竹，后发制人。

面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。

这是一位个性内敛、应对从容的奇人。

板书

师：

找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。

生：

文章第1段就说他手艺无与伦比。

第6、8、9段。

师：

你从哪里读出了他的沉稳、干练？

生：

师小结：

泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！

他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。

板书

师：

泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？

用文中的话回答。

生：

“手艺人靠手吃饭，求谁？

怵谁？

”

师：

揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度?

学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。

在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。

师：

在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗?

学生回答，师予以肯定、评价。

师：

在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：

泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？

（与大家共享。

）（大屏幕展示）

点拨：

赏析句子的方法一般从：

修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：

先整体把握，再局部品味。

学生先自找，然后交流。

师：

哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。

师指导品味、有感情的朗读。

1）、天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

2）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

（这个句子在句式上什么特点？

这样写突出了什么？

）

析：

本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。

3）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！

就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。

（侧面烘托）

师：

（大屏幕展示）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。

右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。

海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。

随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

1）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

析：

第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。

第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。

一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。

如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。

2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：

“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：

这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味：

嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练：

找、戳等词语。

师小结：

通过刚才的品味赏析，让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦，还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文，大家一定会受益匪浅，下面请大家八仙过海，各显身手。

五、拓展延伸：

（屏幕展示）

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。

要求语言形象生动，能够抓住人物的特征。

师：

肯定、鼓励。

六、布置作业：

（屏幕展示）

自学《好嘴杨巴》，思考：

杨巴的嘴到底好在何处？

你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？

你从文中学到了什么？

教学后记：

讲读教学任务很多，都抓？

时间不够。

有所失，才能有所得。

我就直接抓教学重点，精讲精练。

在这节课上我只抓了两个问题：

一是海张五的“狂”体现在哪里？

另一个是面对海张五的挑衅和侮辱，泥人张怎么“回报”的？

两个问题的解决，都是引导学生在有感情的朗读中去品味，去感悟。

就这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。

把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中，写的训练也是很重要的。

在拓展延伸中，我就给学生安排了写的训练：

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间，但却是事半功倍。

当然，教学中还有很多不足之处，恳请各位老师批评指正。