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反思性教学的实践与思考

反思性教学的实践与思考

2009-11-10穆耕森阅读次数331

第一部分反思·反思性教学·反思型教师

——我们的认识

l反思

反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，它是一种文明程度和个体成熟的标志。

对于反思的理解我归纳成以下几种说法：

一个日常反思概念，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，简单的说就是“反省”。

一种思维的形式，是一个人在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种主动的、持久的、周密的思考”。

一种问题解决的特殊形式，反思解决的是现实问题，是认识真理的比较高级的方式，是以活动的过程、结果为思维对象。

我认为：

反思就是对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、体验、品味着自己的日常生活。

它是一个人成熟与理智的标志。

反思产生于遗憾之中，有了遗憾才有了反思的必要和可能。

教育是一门遗憾的艺术，教育需要反思。

孔子《学记》中的：

“学然后知不足，教然后知困”，讲的就是这个道理。

一个不知道遗憾和不懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。

l反思性教学

什么是反思性教学？

其定义有很多种。

华师大熊川武教授在《反思性教学》一书中做了比较权威的定义。

我的理解是反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；以追求教学实践合理性为目标；以促进教师专业发展为目的的一种教学行为。

美国学者布鲁巴赫把反思性教学分为三类：

一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。

实践中反思就是课中反思；对实践反思就是课后反思；为实践反思就是课前反思。

教师的反思过程本质上是螺旋上升的过程。

可见，教师进行反思性教学其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。

l反思型教师

反思型教师通俗地说就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。

从人格维度来说，反思型教师积极进取，勇于探索，不断创新，对教学具有高度的责任感；从心理维度来说，他们重视反思，勤于反思，善于反思，对教学有成功的愉悦感。

华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。

在反思这条路上，苏霍姆林斯基走了32年，成为前苏联教育思想的集大成者，成了世界著名教育家，他说：

我建议每一位教师都要写教育日记。

当代基础教育界知名的教育改革家李镇西也是一位在反思过程中成长起来。

李镇西是苏州市副市长朱永新的博士生，现任成都市一所中学的校长。

自走上教师的岗位后，坚持写教育日记，一学期达六十万字。

在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯基·卡娅称赞他是“中国的苏霍姆林斯基式的教育家”。

“一个真正的反思型教师至少应该具备四个‘不停’：

不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。

其中，思考贯穿于教育全过程的每一个环节。

”

“反思的习惯和能力是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

”

从这些实例中可以看出，惟有反思性实践才可以成就教师！

反思型教师一般具有以下基本特征：

一、有较高的人生追求，善于规划，是一个事业成功者。

二、有较强的问题意识，勤于反思，是一个自觉反思者。

三、有较强的探索意识，勇于批判，是一个行动研究者。

反思是出于内心，缘于思考的，是内需性的，应是教师的自觉行为。

学校对于教师的自我反思应发挥其引领与推动作用。

我校积极探索反思性教学实践的方法，为教师搭建平台、提供舞台，营造反思的氛围，激发教师追求人生价值的内在需求。

第二部分观察·读书·研究·写作

——我们的探索

在反思性教学实践中，我们总结出了“五用五看”的方法。

l用理想的眼光看现实的教学；

l用发展的眼光看过去的情况；

l用遗憾的眼光看成功的结果；

l用辩证的眼光看失误的问题；

l用陌生的眼光看熟悉的经验。

我们主要从以下五个途径对反思性教学进行了积极的、有效的探索和实践。

1、写教学反思——让写作成为教师反思的阶梯

u什么是教学反思

教学反思是教师在教育理论的指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性判断和选择的，一种特殊的自我批判性思维活动。

我想：

大多数教师在课后对自己的教学会有一些隐性的反思，那么为什么一定要写下来了？

我认为写作会帮助我们梳理教学思路，使思路更加清晰；写作会帮助我们整理零碎的肤浅的思维碎片；写作会使我们更加用心捕捉教学中的细节；写作能帮助我们积累自己的教学智慧，教学得失，学生的思维亮点，同时，能满足教师的成就感。

u写哪些方面

主要写课堂教学中教学行为的得与失，如这堂课的教学目的是否达到？

教师的教法和学生的学法是否科学？

教师自己在教学中出现了哪些教学灵感和顿悟？

学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？

这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里？

这堂课今后在备课和教学时应在哪些地方作改进和创新？

我校自去年起在青年教师中推行了“三写一考”，要求青年教师每月撰写2篇教学反思，以写促思，以思促教。

从教师们上交的教学反思中挑选优秀的，编印在《相约课堂——教学反思集》中，每月一期，发给青年教师，交流学习，现已出6期，共收集了一百多篇优秀教学反思。

学期结束，将编印一本《优秀教学反思集》。

下面摘录几段我校青年教师的教学反思片段：

个性化作文，只能引而导之，只能循序渐进，不能拔苗助长，不能操之过急。

天长日久，学生作文自有特色，为人自有个性。

——蒋虹《浅谈个性化作文》

在今后的教学工作中，首先，要把我的语言进行提炼，做到字字珠玑，每一句话，每一个问题的提出都要很明确，要很有针对性，而且要适合学生。

其次，要了解学生的现状，了解学生的能力，要充分的相信学生，一些不必要过多停留的地方，就不需要耗费太多时间。

——朱凌《二次函数的应用》一节教学反思

幽默的限度很重要，怎么把握幽默限度关键在于课前的备课，老师备课时就应该充分考虑到可能出现的情况，不要在课堂上突然的想到的幽默就在课堂上就说了出来，可能效果老师就无法想到。

——黄贵强《幽默课堂要有限度》

作为一个体育教师，特别是一位新教师，更应该平等对待每一位学生，不对任何学生存在偏见，因此要关注沉默者，多给她们鼓励与机会，逐渐增强她们对体育课的兴趣，能让她们尽情地投入到各种练习和游戏中，敢于展示自己。

我认为，那样才是一个体育老师最大的成功！

——丁翠平《关注沉默者》

我校积极引导教师从习以为常的、司空见惯的教育教学实践中寻找有价值的原生态素材，捕捉闪光点，这样反思促进了写作的深入，写作推动了反思的升华。

2、观摩教学录像——让录像成为教师反思的镜子

观摩教学录像就是把教学录像作为镜子，让教师观看自己的“表演”，自我分析、自我反省。

这样，不仅能找到需要改进的地方，而且能激发自主培训自我提高的内在需求。

本学期我校特级教师、市学科带头人、市优秀青年教师中有23人面向全校教师开设了“名师课堂示范课”，全程录像。

我们要求青年教师参加听课，撰写听课体会，同时，将录像刻成光盘，赠送给上课教师，要求他们观看自己的教学录像，找到教学中的自我形象，找到自己意识不到的一些不规范的语言和习惯，找出存在的问题和不足。

下面摘录几段我校名师观看自已的教学录像后的反思片段：

张鹏丽《绝版的周庄》的教学反思

“课堂上学生的思维不够活跃，究其原因是教师设计的问题局限了学生的思维。

”

“课堂上质疑环节名存实亡，学生不会质疑，要么提不出问题，要么只会抓些鸡毛蒜皮的事情绕来绕去。

结果，教师为了完成教学任务，只有自己设计问题，让学生回答。

看来平时的教学要培养学生的质疑的意识和能力。

”

赵光辉的《一节试卷讲评课的反思》

“通过观看教学录像，在课堂教学过程中，对于自己提出的问题，没能留给学生足够的思考时间，有很多地方都有“填鸭式”的教学痕迹。

”

“教师的语言不够精炼，语言仍有很大的随意性，很多地方应该推敲和精炼。

”

蒋勇《光合作用的发现历程》的教学反思

“问题设计上还需要精炼，尽可能减少简单的一问一答的提问，多选择让学生通过思考以后才能得出答案的问题。

”

3、同伴观察——让同伴成为教师反思的眼睛

同伴观察是邀请同伴听课，并通过与同伴研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自已教学监控能力的方法。

因为同伴是知音，只有同伴之间才具有真正专业上的对话；同伴是眼睛，他们清楚，也最了解教学中的存在的问题；同伴是益友，无论合作程度怎样，你都可以从他们身上学到对你有价值的东西。

我校实行备课组“推磨听课”和“三个一”的评课制度。

每周每个备课组至少一位教师开研讨课，同组教师观摩听课。

课后，备课组集中议课、评课，每位听课教师为上课教师发现一个亮点、提出一个问题、给出一个建议。

研讨后，要求上课教师撰写课后反思。

这里向大家介绍高三数学备课组的一次活动。

本次活动是针对期中考试的试卷讲评，以“如何上好高三试卷讲评课？

”为主题开展的。

由胡景月、张晶两位教师分别上一节试卷讲评课，备课组的教师集体听课、研讨，互相启发，寻求问题解决的对策。

全校备课组长观摩了这次活动，学习、借鉴“同题教学，主题反思”的研究方式。

课后胡景月老师写下了这样一段反思：

我几乎尝试了我能想到的所有方法，从起初的逐题讲解，到后来的把错题按照知识点来分类评讲，然后尝试了从错误最多的开始讲起，讲解的模式在不断的调整，但始终觉得没有受到最好的效果，久而久之学生会觉得枯燥无味，没有新鲜感。

通过备课组活动及大家的研讨，使我得到启发：

评讲不能成为老师的专利，一定得和学生共同来寻找错误、分析错误产生的原因，我把典型的错误用投影打出让全班同学一起来找，这样对该生是一个难忘的经历，同时也给其他学生一个提醒；这就把老师从讲题中解放出来，让学生参与，让学生找错，让学生纠错，课堂上就动起来了。

4、小课题研究——让研究成为教师反思的杠杆

小课题研究就是针对教学实践中某些难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。

我校很多教师结合学科课堂教学的问题进行个人小课题研究，将课题研究与日常的课堂教学相结合，以研究的方式提高课堂教学水平。

周茜教师用案例研究的方法，研究生物课堂教学中探究情境的创设，她的多篇论文在核心期刊《中学生物学》、《生物学通报》上发表。

她认为：

教师创设的问题情境应是真实的、有意义的、富有挑战性的。

只有在此情境中生成的问题，学生才有能力在最近发展区内进行探究，并使学生对问题保持有足够的热情和解决的愿望。

孙进老师以调查法为切入点，探究高中学生对历史学科的兴趣焦点。

他通过调查得出结论：

学生更喜欢“风趣幽默，课堂生动”的老师。

孙进老师就是这样一位教师。

他的论文《奇在意外、巧在其中——谈历史课堂上教师幽默语言艺术的运用》获省师陶杯二等奖。

陈金秀老师研究的课题《物理探究教学中的课堂提问的研究》来源于一节物理课《楞次定律》的反思，研究如何用提问这种最常用的教学手段，对新的教学方式——探究教学进行支撑和深化。

是草根化的研究，和当今新课改下的常态教学的理念相吻合。

三位教师通过个人课题研究提升了教学反思的意识与能力，成长为南京市优秀青年教师。

他们将会走得更高更好。

我们认为：

小课题研究是反思的高级形式，不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。

我们实现了：

“问题即课题，行为即研究，教学即科研，成长即成果”研究理念。

5、读书学习——让阅读成为教师反思的源泉

反思本身需要理论支撑，需要思想源泉。

实践的困惑和迷茫反映出教师对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使教学实践的合理性水平得到提升和拓展。

我校倡导教师读书，积极构建书香校园。

我们倡导的读书理念是：

读书很辛苦，但是在走上坡路；读书可以改变人生的宽度和终点；可以丰富、完善和充实自己，可以感受到精神的丰满和意义的充盈。

我们倡导在读书中反思，在反思中读书。

因为在反思中读书，读书才会充实；在读书中反思，反思才会深刻。

学校每年分两次向教师发放200元购书券，要求青年教师每学期至少读1本教育专著，撰写读书笔记，每年举办3届读书报告，会交流读书体会，分享读书的快乐。

这些是在读书报告会上交流读书体会的部分教师。

在第一届读书报告会上，我做了题为《现代学校文化视角下的教师文化解读》的发言，目的是带个头，起个引领作用。

在第二届、第三届报告会上，侯书记、朱书记也作了专题发言。

近年来的实践探索，我们积累了一些经验，在今后的实践过程中，我们将不断改进、创新，探索更有效的反思性教学的途径。

第三部分教师的成长·学校的发展

——我们的收获

l教师的成长

我们欣喜地看到，持续不断的反思、写作，潜移默化地改变着教师们的人生态度：

——不少教师善于观察了。

他们会留意每天直接面对的每一个教育教学细节。

——不少教师善于思考了。

他们在深度阅读中思考，在教学实践中思考，在自我批判中思考。

——不少教师善于教学了。

他们热情而理性地面对每一个教育对象、每一个教学环节和每一个教学细节，着力把自己的“学会教学”和学生的“学会学习”统一起来。

——不少教师善于写作了。

写作与教学相伴的习惯悄然引导教师们摈弃浮躁，甘于寂寞，走进探索教育智慧的精神家园。

下面让我们听听二位青年教师的成长感言：

韦伟：

（南京市音乐优质课大赛第二名）

“不制定空远的长期目标，更注重踏实做好眼前的每一件事”是我做事一向遵循的准则。

我没有把学校的“三写一考”当成一种任务、一种负担，我在自己的MSN中添加了一项“教后小记”，随时记录下课堂上的点滴思考；因为有反思的内需，我会经常阅读各类书刊杂志，以先进的课程理念作支撑。

渐渐地我感到自己形成了一定的反思意识，我撰写的《悟音乐要素，入音乐殿堂》等多篇反思都被选录进了学校的《相约课堂——教学反思集》。

勤于反思也无形中提高了我的教学能力和水平。

世上不过只有一个贝多芬，也不过只有一个神童莫扎特，更多的人是通过学习，通过顽强的毅力化平凡为辉煌的。

有人说：

能攀登金字塔的生物只有两种，它们是鹰和蜗牛。

虽然我们不可能每个人都像雄鹰一样振翅高飞，但我们至少可以像蜗牛那样踏踏实实，不断学习，不断前进，耕耘平凡而又伟大的事业和人生。

我将拿出我的毅力去学习，拿出我的青春热情去成长，争取攀上教育教学的金字塔。

方云：

（对全市开设化学公开课）

“青年强则国强，青年进步则国进步。

”“青年教师成长了，学校就发展了。

”学校给了我们青年教师展示自我的舞台，不断地促进青年教师的发展。

在考试中，我们不断提升了解题能力，重难点的把握能力，对试卷的审核能力；在撰写教学反思的过程中，我们不断的思考如何提高我们的教学质量，如何让我们的教学趋于成熟和完美；在公开课中，一次次的磨课让我们不断的汲取“养分”，一次次的展示让我们不断地修正自己。

学校的“教师第一”的管理思路，让我们青年教师充分享受到学校的关爱与期待，增长了自己的教育智慧，提升了我们教育生命的境界。

我们青年教师也必将成为学校和谐发展的强大内驱力的重要组成部分。

有道是“天道酬勤”，教师的付出得到了丰厚的回报。

在年终盘点时，我们饱尝了收获的喜悦。

20XX年教学、科研成果统计表

开设市级以上公开课、研究课、示范课

33节

开设市级以上讲座

10次

市级以上正式期刊发表论文

60篇

市级以上获奖论文

29篇

l学校发展

反思性管理

我校在04年提出将反思性教学作为青年教师专业成长的重要途径。

05年我们又提出“反思性管理”这个概念，用反思性管理来引领提升干部的能力和素养，提高学校管理的效能。

我校有38位中层以上干部，我要求每位干部在完成一项工作以后必须回头去反思一下，总结自己成功在哪里，不足又在哪里，还有什么缺憾，该怎么改进等。

这样做实际上是一种自我提炼与升华，是一种超越和改进。

我相信一个有反思习惯的人，一定会不断改进工作方法，不断会产生新的思路和举措，使自己的工作更加优化、更加科学、更加有效。

这是我们成长为一名好的管理干部的重要途径。

我要求每位干部学期结束不是写记事式的工作汇报，而是写反思性工作总结。

我校每学年出一本反思性工作总结汇编。

下面我举几个反思性管理的例子：

l我校在成功创建成江苏省四星级示范高中后，学校如何在高位上实现更快更好的发展，如何保持良好的发展态势，我们认真地对学校前几年快速发展的历程进行回顾与反思，重新确立了学校新的办学目标和办学思路。

这样一个重新定位的过程实际上就是一个反思升华的过程。

办学目标是：

创建全省一流名校。

办学思路是：

坚持加快内涵发展、积极构建和谐校园、凝练打造学校文化、优化创新管理体系、精细过程常规管理、稳步推进学校发展。

同时通过反思我们认为学校的氛围对学校的发展很重要。

l在05年底，通过教师座谈会我了解到不少即将退休的老师在退休前总有一些失落乃至不满的情绪，为什么会这样？

学校对他们也很照顾和关心，这引起了我们的反思。

其实，这些老教师对雨中有着很深的感情，他们在雨中工作了20年、30年，伴随着雨中的发展一路走来，他们也许没有做出什么突出的令人难忘的成绩，也许很平淡、很一般，但他们在退休时渴望得到学校的肯定和认可。

所以在年终评奖时，我们设立了一个特别的奖项——“学校发展贡献奖”。

当四位老教师走上讲台领奖时，台上热泪盈眶，台下掌声雷动。

能引起大家这样的强烈共鸣，我凝思许久。

我想我们的许多工作多么的需要反思啊！

l我校多年来一直采取“推门听课”方式，目的是检查教师常态下的课堂教学情况，认为这样做可以随时掌握老师的课堂教学情况，可以促进老师们精心地准备好每一节课，其实不是这么一回事，有的老师对“推门听课”很反感，干脆来个单元测试，不让你听，你也很尴尬。

对此举我们认真进行了反思，从表面上来看，一堂课上得好好的，突然一个校长或是中层干部闯进课堂，让课堂的原生态遭到破坏，不但老师不高兴，就是学生也会紧张，课堂效果肯定不会太好；从深层次来讲，这是对教师的不放心、不信任乃至不尊重。

因此我们取消了推门听课制度，采取行政预约和教师相邀两种方法听课。

我想，教师只有感觉到受到充分尊重和信任，他们才能发自内心地去研究、去改进每一天的教学，才能将学校发展和自身发展紧密联系起来。

“让教师在愉悦的心境下从事教学工作，自觉上好每一节课”，这才是学校期望达到的效果。

我校由反思性教学延伸到反思性管理，促进了在管理工作岗位上的老师们不断进取、不断反思不断提升，推动了学校各项工作高效有序的运行。

20XX年学校集体、个人获奖情况（市级以上）

学校集体获奖

43项

教师个人获奖（论文获奖、发表）

153项

学生个人获奖

308项

没有反思就没有进步；没有深刻的反思就没有明显的进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。

在雨花区创建教育现代化区的今天，如果我们墨守成规，一切从经验和本能出发，就不能适应雨花教育的快速发展。

只有在每一个教师每一个管理者自觉反思的基础上，专业业务才能不断进化、管理水平才能不断提升、教师职业才能可持续性发展。

人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的，反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳途径。

以上是我校对反思性教学的一点肤浅认识及初步探索。

其实我们这些做法很平实，但只要勇于探索和实践，反思性教学就会在教师发展和学校发展中越来越显现出它的价值所在。

推荐文章：

1.“反思性教学”在课堂教学中的有效运用/任小文//中学生物教学.—2001（5）

2.反思性教学与教师教学能力的提高/王建平//甘肃教育.—2001（Z2）

3.教法反思:

传统与变革的观点/杨启亮//江西教育科研.—2001（5）

4.反思性教学:

教师在职发展的必要途径/赵蒙成//中国成人教育.—2000（10）

5.试析反思性教学/熊川武//教育研究.—2000

（2）

6.浅谈反思性教学的环节、变量与功能/陈向阳//广西师范大学学报

7.反思性教学与常规教学之比较/彭小础//钦州师范高等专科学校学报.—1999

8.反思性教学的五种传统/卢真金//比较教育研究.—2002

（1）

9.略论反思性教学平价标准的建立/杨四耕//中国教育学刊.—2001（4）

10.反思性教学及其历史发展/卢真金//全球教育展望.—2001

（2）

11.揭自己的短——教学反思/马锐//宁夏教育.—2001（Z2）

12.中学课堂教学反思/杨学刚//语文教学与研究.—2001（5）

13.注重教学反思　加速自身成长/许勇//中小学教师培训.—2000（7）

14.教学反思——从经验型教学走向合理型教学/马复//中学数学月刊

15.谈教学反思/映学//教育探索.—2000（11）

16.教学反思的内容、环节与方法/蒋志斌//教学与管理.—1999（9）

17.在“反思性实践”中建构研究型课程/柳夕浪//教育发展研究.—2001（7）

18.反思性实践是教师专业发展的重要举措/卢真金//比较教育研究.

19.试论教师的反思及其策略/张立昌//教育研究.—2001（12）

20.自我实践反思是教师成长的重要途径/张立昌//教育实践与研究.