三年级下册笔算除法评课点评.docx
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三年级下册笔算除法评课点评.docx
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三年级下册笔算除法评课点评
三年级下册笔算除法评课点评
(经典版)
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三年级下册笔算除法评课点评
这是三年级下册笔算除法评课点评,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
三年级下册笔算除法评课点评第1篇
教学目标
1.使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法,掌握书写格式,理解用一位数除两位数商是两位数的算理,并能正确地进行笔算。
2.在实践操作活动中学会思考,学会解决问题,培养学生良好的书写习惯。
教学重难点
教学重点:
理解算理,掌握算法。
掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点:
帮助学生理解除到被除数的哪一位,就把商写再那一位上面。
理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教学工具
课件
教学过程
一、复习引入
1、120÷4280÷7300÷5540÷924÷284÷4
93÷369÷3
提问:
口算24÷2时你是怎样想的?
2、计算:
4)85)257)639)45
二、亲身体验,学习新知
1、谈话:
我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法,现在我们学习稍复杂一点的笔算除法,既一位数除两位数的除法。
2、出示教科书第19页的主题图。
要求学生认真观察画面内容,并用自己的话口述画面的内容。
教师根据画面内容,编一道除法应用题。
3、出示例1
三年
(1)班和三年
(2)班参加植树活动,共种42棵树,平均每班种多少棵树?
(1)提问:
分析题目中的已知条件和问题,想一想这道题该会怎样列式:
(学生列式:
42÷2.)
(2)42是由几个十和几个一组成的?
谁会口算42÷2?
怎样想?
得多少?
(3)出示小棒,摆好42根小棒,怎样把四个十和两个一各平均分成两份?
要分得又对又快。
(4)笔算:
42÷2.
教师:
刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了,如果这道题用笔算怎样算?
笔算除法的顺序和口算一样,要从被除数的最高位除起,现在我们就来学习怎样用竖式计算除法。
师一边讲解一边板书:
先写除法的竖式,被除数十位上的数表示4个十,4个十除以2商2个十,要在商的十位上写2,用除数2去乘2个十,积是4个十,表示从被除数中已经分去的数,把4写在42的十位下面,4减4得0,表示十位上的数已经分完了,个位上还有2,要落下来继续除,2除以2得1,要把商写在个位上,再用除数2去乘1,积是2,表示从被除数中分去的数,写在上面落下来的被除数2的下面,2减2得0,表示个位上的数也分完了。
提问:
做笔算时,先从哪一位除起,每次除得的商写在什么位置上?
笔算除法,要从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,就把商写在那一位的上面。
4、出示例题2.
四年
(1)班和四年
(2)班参加植树活动,共种了52棵树,平均每班种多少棵树?
(1)先让学生独立分析,然后列式,并说一说为什么这样列式?
(2)让学生自行动手操作,弄清算理。
教师:
52平均分2份,让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。
①先分5捆,每份2捆,共分去4捆,还剩1捆,余下的1捆怎样分?
②把余下的1捆拆开,与2根小棒合并起来是12根,把12根小棒平均分成2份,每份6根。
③先分得的2捆,就是2个十,再分得6根,一共分了26根。
教师:
用竖式该怎样计算呢?
我们在动手操作时,是先分整捆,也就是用2去除被除数十位上的5,商是2,写在被除数十位上面,还剩1(余1捆),余下的1和除数比较,余数比除数小,余下的1表示1个十,个位上的2落下来,1个十连同个位上的2合起来是12,再把12平均分成2份。
每份是6,写在被除数个位的上面,正好分完,余数是0.
(3)比较例题1和例题2的异同。
相同:
都是从被除数十位上的数除起,除到被除数的哪一位,商就要写在那一位上面。
不同:
例2是被除数十位上还有余数,余下的数要与个位上的数合起来再除。
余数必须比除数小。
(4)小结:
一位数除两位数商两位数除法竖式的笔算方法,从被除数的高位除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上面。
如果求出一位商后还有余数,余下的数要与被除数个位落下来的数合并后,继续除。
每次除后余下的数要比除数小。
三、巩固运用
1、完成教科书第20页做一做的第1题。
让学生用竞赛的形式开始练习,看一看哪一组算得又对又快,并要求学生说一说思考的过程。
2、完成教科书第20页做一做的第2题
学生独立完成,全班讲评。
四、课堂小结
本节课学习了什么?
你学会了什么?
五、课堂作业:
练习四第1题。
课后习题
完成练习四相关练习题。
三年级下册笔算除法评课点评第2篇
【教学目标】
(一)知识目标
通过具体的情境,让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程,利用口算除法旧知探索笔算时试商的一般方法,掌握并熟练运用除数是整十数的笔算除法的计算方法。
(二)技能目标
通过学生独立探究和讨论交流,培养学生主动参与学习,学会独立思考和合作交流结合运用来解决问题的能力。
(三)情感目标
在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣,并通过本节课的学习,使学生养成估算心算的良好习惯。
【教学重点】
除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义
【教学难点】
除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法与众不同的道理。
【教学过程】
一、复习引入
1.口算
60÷6240÷8320÷4420÷7
450÷9630÷7360÷6400÷5
120÷3160÷4280÷4540÷9
2.说出下列各数的近似值。
1481938793
二、亲身体验,学习新知
1.引入新课
(1)有124箱货物,李叔叔三人开了三部车,他们三人平均每人大约运多少箱?
(2)到体育馆有223千米,客车行驶了4小时,平均每小时约行多少千米?
(3)每听饮料3元,100元最多能买多少听饮料?
(4)在一次地震中,有灾民182人,如果按每4人发一顶帐篷,最少要准备多少顶帐篷?
让学生根据除法的含义列出各题的算式。
124÷3223÷4100÷3182÷4
提问:
请学生逐一说出上面四道算式的意思,在说算式意思的过程中,体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成,理解除法估算是解决问题的重要方法。
2.出示教科书第13页主题图,同时出示例题2.
教师:
要求“他们三人平均每人大约运多少箱?
”列式是:
124÷3.
教师:
大约是什么意思?
教师:
怎样进行除法估算?
分小组进行讨论,然后汇报讨论结果。
第一种方法第二种方法
124≈120124=120+4
120÷3=40(或3X40=120)120÷3=40
平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱,每人大约运41箱。
引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较:
①两种估算的过程和方法都正确的。
②两种结果虽然有微小的差异,但都接近准确值,不影响问题的合理解决,可以说,这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
3.让学生独立进行估算。
第一种第二种第三种
223≈200223=200+23223≈240
200÷4=50200÷4=50240÷4=60
平均每小时约行50千米、55千米、60千米。
教师:
以上3种结果都对,说明汽车的速度每小时在50~60之间,当然以55最佳,因为它更接近准确值。
小结:
归纳除数是一位数除法估算的一般方法,除数是一位数的除法估算,一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。
4.再现问题
(1)每听饮料3元,100元最多能买多少听饮料?
(2)在一次地震中,有灾民182人,如果按每4人发一顶帐篷,最少要准备多少顶帐篷?
组织学生讨论:
①在解决第一题的时候,能将100估成120吗?
为什么?
②在解决第二题的时候。
将182估成160合适还是估成200合适?
5.教师小结
通过以上的讨论,让大多数人明白:
在第一题中,只有100元钱,所以估算时不能将100估大,只能估小;在第二题中,已知灾民182人,在考虑所需帐篷数时,应将182看成200,这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。
三、巩固运用
完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。
四、课堂小结
本节课学习了什么?
你有什么收获?
怎样进行除数是一位数的除法估算?
五、课堂作业
教材练习三的第3题和第4题。
在教学过程中,需把数学知识与生活紧密的联系起来。
让学生深深体会到:
生活中处处有数学,数学中处处是生活。
通过这样,可以激发学生学习数学的积极性。
三年级下册笔算除法评课点评第3篇
一、课前思考
1、本课学习整十数除两位数,主要解决商的书写位置、除的顺序的问题。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置于现实情境之中,促使学生积极主动地参与学习活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以本来面目,这正是促进学生的发展所需要的教学。
2、以往的计算教学,把总结、记忆计算法则作为重要环节。
在新课程理念下,倡导要还学生自主探索、合作交流的空间。
因此,教学时,我放手让学生尝试,探索笔算方法。
在此基础上,适时组织讨论、交流,提升学生对计算过程的认识,完善学生对算理的理解。
二、教学背景分析
(一)教材分析
1、教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境,把笔算教学置入解决现实问题之中,激发学生解决问题的兴趣。
同时,教材中安排了“小棒直观图”来帮助学生理解商的书写位置问题。
2、本课学习之前,学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法,已经掌握了笔算除法的基本方法。
同时,用整十数除整十数、几百几十数的口算为本课的学习打下了重要基础。
3、除数是两位数的`除法,是小学生学习整数除法的最后阶段。
本课的学习,更加使学生感受到数学在生活中的作用。
(二)学生分析
1、学生已经掌握了除数是一位数的笔算除法算理,对除数是整十数的除法,有的学生能猜测出商是几。
2、不能正确地书写商的位置。
基于以上分析,对本课的设计如下:
教学目标:
1、使学生初步掌握用整十数除商的书写位置。
2、培养学生的概括、推理能力理解除数是两位数的除法笔算算理。
3、培养学生的参与意识,激发学生的概括、推理能力,能运用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:
确定商的书写位置。
教学难点:
如何确定商的书写位置。
教学过程:
一、情景导入
出示文字和情境图
今天是“阅读日”。
这里有92本连环画,每班30本,可以分给几个班?
师:
从上面你看到了什么?
了解到哪些数学信息?
学生观察交流。
教师指名回答,教师引导指出了解到的信息。
图书室有92本连环画(板书)
每班30本连环画(板书)
可以分给几个班?
(板书)
l设计意图:
创设情境,提高了学生的学习兴趣,也增强解决问题的欲望。
让学生自己交流了解到的数学信息,培养了其观察能力。
一、自主探究
(一)师:
刚才同学们观察的可真仔细,找到了这么多的信息,那么这个问题你会求吗?
谁能把算式列出来?
指名回答,结合学生发言板书:
92÷30
师:
你们同意吗?
(同意),那么这里为什么用除法计算呢?
指名回答后小结:
92本连环画,每班30本,可以分给几个班,就是看92里面有几个30,那就可以分给几个班,所以用除法计算。
师:
那92本连环画可以分给几个班呢?
谁知道?
同桌之间交流一下。
学生交流后,教师指名回答。
师:
你是用什么方法算出来的?
(估算)说一说你是怎样估的?
学生估算,回答:
把92看成90,90里有3个30,所以可以分给三个班。
师:
同意吗?
(同意)板书同步跟进:
92≈9092÷30≈3
我们用估算求出了可以分给3个班,想一想还可以用什么方法算呢?
学生回答:
笔算
师:
对,我们还可以用竖式计算。
教师板书竖式,问:
商写在什么位置呢?
学生两种回答:
a:
写在个位上
b:
写在十位上
师:
那商到底应该写在哪一位上呢?
同学们交流沟通一下吧!
让学生思考交流
l设计意图:
给学生创造用自己的方法解决问题的机会。
(二)、
师:
谁来说一说你是怎么做的呀?
指名回答
师:
老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书,每30本分一个班,那么我们分一分!
演示过程。
再看还剩几本?
(2本),还能再分一个班吗?
(不能)。
为什么?
(不够30本)
通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班,你们说一说那3应该写在什么位置?
(个位),写在十位上表示多少?
(3个十)
问:
这里能分给30个班吗?
连10个班也不够,十位上不够商1,也就是我们说的不够除。
我们知道是3个班,3个班(强调“3个)那么你说商应该写在哪一位上呢?
好现在请你把竖式补充完整。
学生独立完成,指一名学生板书。
教师小结
l设计意图:
通过小棒演示,更加形象地说明商应写在个位上。
提高了学生的感性认识。
二、课堂练习
师:
这几道题,请你试一试吧!
出示“做一做”
1、学生独立完成
2、同桌之间交流计算结果
3、全班交流
师:
谁愿意说一说你是怎么做的?
(指名回答)
期间,教师不但引导学生强化认识商的书写位置,而且引导学生指出要注意验算和余数的要求。
三、巩固提高
师:
在这节课中,你学到了什么?
引导学生归纳总结:
除数是整十数的除法,要看被除数的前两位,商要写在个位上;验算时,被除数=商X除数+余数;余数要比除数小……
l设计意图:
让学生自己归纳总结,既巩固了知识,又培养了学生的归纳总结能力。
三年级下册笔算除法评课点评第4篇
教学目标
1.使学生体会学习除法估算的必要,了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
3.培养学生良好的估算习惯。
教学重难点
了解除数是一位数除法估算的一般方法。
教学工具
课件
教学过程
一、复习引入
1、口算:
60÷6240÷8320÷4420÷7
450÷9630÷7360÷6400÷5
120÷3160÷4280÷4540÷9
2、说出下列各数的近似值。
1481938793
二、亲身体验,学习新知
1、引入新课
(1)有124箱货物,李叔叔三人开了三部车,他们三人平均每人大约运多少箱?
(2)到西湖有223千米,客车行驶了4小时,平均每小时约行多少千米?
(3)每听饮料3元,100元最多能买多少听饮料?
(4)在一次地震中,有灾民182人,如果按每4人发一顶帐篷,最少要准备多少顶帐篷?
让学生根据除法的含义列出各题的算式。
124÷3223÷4100÷3182÷4
提问:
请学生逐一说出上面四道算式的意思,在说算式意思的过程中,体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成,理解除法估算是解决问题的重要方法。
2、出示教科书第13页主题图,同时出示例题2.
教师:
要求“他们三人平均每人大约运多少箱?
”列式是:
124÷3.
教师:
大约是什么意思?
教师:
怎样进行除法估算?
分小组进行讨论,然后汇报讨论结果。
第一种方法第二种方法
124≈120124=120+4
120÷3=40(或3X40=120)120÷3=40
平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱,每人大约运41箱。
引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较:
①两种估算的过程和方法都正确的。
②两种结果虽然有微小的差异,但都接近准确值,不影响问题的合理解决,可以说,这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
3、让学生独立进行估算。
第一种第二种第三种
223≈200223=200+23223≈240
200÷4=50200÷4=50240÷4=60
平均每小时约行50千米、55千米、60千米。
教师:
以上3种结果都对,说明汽车的速度每小时在50~60之间,当然以55最佳,因为它更接近准确值。
小结:
归纳除数是一位数除法估算的一般方法,除数是一位数的除法估算,一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。
4、再现问题:
(1)每听饮料3元,100元最多能买多少听饮料?
(2)在一次地震中,有灾民182人,如果按每4人发一顶帐篷,最少要准备多少顶帐篷?
组织学生讨论:
①在解决第一题的时候,能将100估成120吗?
为什么?
②在解决第二题的时候。
将182估成160合适还是估成200合适?
5、教师小结:
通过以上的讨论,让大多数人明白:
在第一题中,只有100元钱,所以估算时不能将100估大,只能估小;在第二题中,已知灾民182人,在考虑所需帐篷数时,应将182看成200,这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。
三、巩固运用
完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。
四、课堂小结:
本节课学习了什么?
你有什么收获?
怎样进行除数是一位数的除法估算?
五、课堂作业:
教材练习三的第3题和第4题。
课后习题
完成练习三作业题。
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