青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计.docx
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青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计
《声音的产生》教学设计
一、学情分析:
每个学生对声音都有一定的了解,有着不同的生活经验。
对于每个人来说,我们无时不刻生活在声音的世界之中,对声音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。
但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。
这恰是我们教学有价值的地方。
二、教材分析
(一)教学内容分析
本课是四年级上册第3单元《奇妙的声音王国》第1课。
本节课的教学内容遵循小学生生理和心理发展规律,依据《课程标准》中的有关“内容标准”设计编写。
声音在日常生活中无处不在,与人们的生活息息相关。
因此,人类才不断探索声音的奥秘。
本课在学生已有生活经验的基础上,安排了“制造声音”、“设计实验”、“调查研究”等逐步递进的活动,目的在于让学生经历科学探究的一般过程。
课堂上让学生通过运用多种方法观察发声物体的特点,并对发生物体与不发声物体进行观察比较,就观察到的现象进行积极思考。
在这节课教学中,先“扶”后“放”,始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式,采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法,努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
最终归纳概括出声音产生的原因。
(二)教学目标
1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释,提出自己的猜想;能用简单的实验器材探究声音产生的条件;能对探究过程和结果进行评议;愿意与他人合作交流。
2.知道声音是由物体的振动而产生的。
3. 在探究过程中设计实验方案验证猜想,有利于观察,善于发现的欲望,体验合作与交流的乐趣。
(三)教学重点和难点
1.教学重点:
通过实验和生活事例的分析,归纳出声音产生的原因。
2.教学难点:
知道声音是由物体的振动而产生的。
(四)教材课型、课时
科学实验课,一课时。
三、教学方法设计
(一)教学准备
教师准备:
铃鼓、豆子、音叉、水槽、钢尺、纸筒、橡皮筋等。
学生准备:
空纸盒、橡皮筋、钢尺,豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。
(二)教法与学法设计
1. 教法设计:
根据《科学课程标准》,本课教学内容的特点以及学生的实际情况,在教学过程中我采用了以下教学方法:
激情导入法(体现在课前探究和质疑导入这两个环节中)、探究发现法(在探究过程中的学生动手制造声音和猜一猜这两个环节中体现)、实验探索法和小组讨论法(在探究过程中的设计实验,探究声音产生的原因这个环节中体现)以及归纳总结法。
2.学法设计:
在教学中,以开放的观念和心态,为学生创设和谐、民主的学习氛围,精心选择有结构的实验材料,提供较充足的探究时间,运用质疑法、发现法、假设验证法、合作学习法、动手操作法、间接观察法、分析归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的原因。
四、教学设计
(一)、激情导课
1、同学们,在我们周围,每天都有各种各样的声音伴随着我们,轰隆隆的雷声提醒我们要下雨了,叮铃铃的铃声告诉我们上课了,吵闹声使人烦躁,音乐声让人舒畅,声音向我们传递了各种信息,对我们的生活有着重要的作用,大自然中有各种各样的声音,因此,我们的生活才丰富多彩起来。
说一说你从大自然中都听到了哪些声音?
(问题的设计紧密联系生活实际,引导学生在交流的过程中,充分体会自然界中丰富多彩的声音。
)
2.谈话:
下面我们再增加点难度,不借助其他任何物体,只利用自己的身体,你能发出多少种声音?
比一比哪组的方法多?
(学生回答)哪一组将是本节课的优胜组呢?
看你们的!
(在黑板的一角呈现分组评比栏,每一环节都进行评比)学生互评。
(评比栏的设计旨在调动学生的积极性。
激发学生的团队精神。
)
3.提问:
从同学们刚才回忆声音的交流中,以及大家制造声音的过程中,你最想知道什么?
(预设:
声音是怎么发出来的?
声音的大小有什么决定的?
我们怎样才能消除噪音?
声音是怎样产生的?
我们是怎么听到声音的?
)
[意图:
引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标,在所提出的问题中引导学生进行筛选,选出最先要解决的为题,同样可以培养学生的辩证思维能力。
]
这节课我们先来研究声音是怎样产生的,(教师板书课题:
声音的产生)其余问题后面几节课我们继续探讨。
(使学生带着问题进入学习状态,从而产生无穷的探究动力。
)
(二)提出假设,实验探究
1.学生动手制造声音
(1) 同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、钢尺,豆子以及身边的物体,试一试怎样做才能使它们发出声音呢?
(目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。
)
提出要求:
下面老师给你5分钟的时间制造声音,这儿老师有三点建议:
①看谁的发现最多;
②制造声音时注意声音的大小!
③注意观察:
通过听一听、看一看、摸一摸等方法,感受尺子、橡皮筋等物体发出声音的时候,本身有什么变化?
(2)动手操作并观察思考
你用到了哪些材料?
采用了什么方法?
有什么现象发生?
(观察物体在发声前后的变化,做好观察记录。
)
(让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。
培养学生的观察能力,自学能力和实际操作能力。
)
(3)学生汇报交流。
(为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台,让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观察思考,体会声音产生的过程,并在交流中相互启发,拓展学生的思维空间,为后面的探究作好铺垫。
)
2.猜一猜,在刚才的活动中那些声音是怎样产生的?
(1)学生进行猜测
(2) 同学们要想知道自己的猜测是否正确,让我们在实验中找到答案。
(在相互启发中,拓展学生的思维空间,激发学生的学习热情和主动探究的欲望。
)
(三)验证猜想,归纳结论:
物体发出声音,一定是振动了吗?
我们怎么样才能看得更清楚一些呢?
[意图:
这是一个加深理解的活动,这里围绕“发声的物体一定是振动了吗?
”设计反证法实验,让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。
当然学生理解起来就更简单。
]
1.设计实验,探究声音产生的原因。
(1) 小组讨论,制定实验方案。
(以学生为主体,让学生在思维的碰撞中制定出合理的实验方案,培养学生的合作意识。
)
(2) 学生汇报小组方案。
(3) 小组实验,记录实验过程。
实验1、将空纸盒去掉盖,把橡皮筋紧绷在盒子上,用手拨动橡皮筋,使它发出声音,观察现象。
实验 2 、在鼓面上放几粒豆子,敲响鼓后,观察现象。
实验3、将音叉敲响后,用音叉接触水面,观察现象。
实验 4、在桌子边上压住钢尺的一端,拨动钢尺的另一端,观察现象。
(让学生通过动手实验,培养学生的探究能力,发展假设论证的科学精神和科学态度。
)
“声音的产生”的实验记录表
第_____组
我们的猜测
声音是由物体 产生的。
我们的
验证过程
实验材料
实验现象
发声时
不发声时
方法
现象
方法
现象
尺子
橡皮筋
……
我们的结论
(4) 教师巡视指导。
(教师倾听、观看,参与其中,引导学生在观察物体发出声音时,发生什么现象?
重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来。
对学困生更多的去引导。
)
(5) 小组汇报,交流信息。
a.指名小组汇报。
(两人演示,一人讲解)
b.小组互相讨论实验得出的结论。
c.展示仪出示其中一个小组的方案表,教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。
(6)提问:
刚才,我们探究的是固体的发声,那液体与气体是怎样发声的呢?
怎样证明?
(1)拿杯子倒水,这是什么在振动?
(2)拿出空饮料瓶,对着瓶口吹。
这声音是怎么产生的呢?
我看不见有什么在振动啊?
( 在水中和饮料瓶中加入黄豆大的泡沫塑料小球来验证)
[这里演示的两个实验,一个证明了液体的振动,一个证明了气体的振动。
]
(7)师生总结。
看来,要让物体产生声音,物体必须振动,这就说明:
声音产生的原因其实就是—物体的振动。
也就是说:
声音是由物体振动产生的。
(和学生一起小结)(适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。
)教师根据学生的回答板书:
声音的产生——物体的振动。
(让学生在动手操作中参与实践活动,在认真观察和相互启发中得出科学的结论,放手为学生创设一个宽松的学习氛围。
这不仅培养了学生自主探究科学的能力、掌握科学知识的方法和认真观察的能力,同时为学生创设了一个展示自我的空间。
)
(四)巩固提高,拓展延伸
1. 提问:
物体振动能产生声音,不振动能不能产生声音?
怎样证明?
那么,使声音尽快消失的办法是什么?
比如:
音叉发出的声音很长,怎样做才能使他们的声音立即停止呢?
(意图:
突破本课的重点“振动发声”。
根据学生年龄和心理发展的阶段特点,采用“扶放结合”的方法,培养学生的探究能力。
发问体现教师的引导,使学生的注意力“聚焦”到物体发声时的样子上;强调多种证明的方法,既利于做好组织管理,又利于激发学生的探究欲望。
)
2、提问:
在生活中,在大自然里,你还听到哪些声音?
(歌声、笑声、音乐声体现着人们的欢乐,风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化,蝉鸣提示正当盛夏,蛐蛐的鸣叫意味着深秋的来临……)这一切都说明了什么?
3. 学生回答,师生评价。
(紧密联系现实生活,牢固掌握科学知识,提高学生用所学知识去改变生活的意识。
培养学生的创新意识。
)
(五)课堂检测(看题直接写出答案):
1.判断:
A、摩擦、弹拨、敲击、吹气可以物体产生振动而发出声音。
()
B、用手敲击桌面,可以听到声音,但看不见桌面在振动,说明桌面发声时,是不振动的。
()
C、声音是由物体振动引起的,物体振动消失后声音不会消失。
()
2.学生做喉咙发声实验。
知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗?
它在哪里,有哪位知道?
请同学们把手放在喉咙上感觉一下。
(生跟着师做、说:
“我们爱科学”)手有什么感觉?
(生尝试后写感觉)(声带振动人就能发出声音,如果声带损坏了,人的声音就会变得嘶哑、难听,甚至发不出声音。
同学们以后一定要注意保护声带,不要大声喊叫。
)
(六) 总结评价,延续学生探究科学的热情:
1.提问:
通过这节课的学习,你有什么收获?
关于声音,你还想研究哪些问题?
2.我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组?
学生评议。
3.小结:
同学们,通过今天的学习,我们知道了声音的产生离不开物体的振动,振动产生了声音,这个物体,可以是固体,也可以是液体或气体,鼓声咚咚,那是鼓面在振动,流水哗哗,那是溪水在振动,北风呼啸,那是空气在振动,我们歌唱,那是声带在振动……
(七)课件出示作业:
老师这里有一首关于声音的小诗。
只是还未完成的,请同学们补写完。
声音的世界
北风呼呼, 是空气在振动;
小溪哗哗, 是 在振动;
蜜蜂嗡嗡, 是 在振动;
咚咚的鼓声,是 在振动;
滴答的闹钟,是 在振动;
砰砰的心跳,是 在振动;
啊,声音!
正是有了你,
我们的世界 才如此美妙。
附:
板书
1、声音的产生
振动 产生声音
物体
停止振动 声音消失
教学反思
1.教材的“折断”与重组
总体上讲,小学科学是一种任务型课程,它由一系列探究任务组合而成,整体任务的完成依赖于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。
而教材呈现的内容和次序只能是线性的进程,所以有必要根据教学需要对教材进行“折断”与重组。
通过这一过程,使重组后的各部分具有学习的“流畅性”,即在次序上,前一部分应该成为后一部分生发的基础,后一部分从前面自然生发。
2.思维的顺应与激活
通读教材后发现,本课需要探究的核心概念是:
声音是由物体振动产生的。
在教学中,要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性,即制造声音揭示前概念,实境导题;增补对话模块,激活学生思维,使学生由关注造声方法转向发声物体;探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐,由固体到液体、气体,逐步丰富概念外延;将教材的第一模块调至最后,不但能巩固拓展,更能激活学生的探究欲望。
思维的顺应与激活,实现了学习的“层递性”。
3.难点的解决与突破
本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念,难点是让学生关注发声物体和理解振动。
教师通过有价值的发问,促进学生前概念与现实的对话,注重在实验操作与相互评价中体现思维的轨迹,是突破难点的好方法。
动静搭配、说做并举,也关照了学习的“节奏性”。
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- 声音的产生 青岛 小学 科学 年级 上册 声音 产生 教学 设计