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反思5.docx
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反思5
1、识字教学的困惑与反思
识字教学是低年级语文教学的重点。
一学期下来,学生要学认、写500余字,分散到一册书中,平均每课都要学会将近20个生字,这对二年级学生七~八岁周岁的小孩来说,确实是一项不小的学业负担。
但是硬性的教学任务不容我们选择,我们研讨后决定,专门用一节课来解决二类字的识字教学。
但由于教师的教不得法,学生学不得招,所以一节课下来,学生所用的记字方法无非就是加减识字和想象识字。
尤其是想象识字,是学生最喜欢的一种识字方法。
他们会用超常的想象力把一个字记得七零八落。
比如“盯”字,我们可以用换部首识记,可以用形声字识记,编顺口溜识记等。
但学生就喜欢用想象识字:
把“丁”看成一个人,一只眼在盯着他;要么把“目”和“丁”都看成一个人,相互盯着。
当然,这样的想象识字也未尝不可,但毕竟太牵强,太单一。
可就是这单一、牵强的想象识字方法在学生中的使用频率却很高,总是导致识字教学任务不能很好完成,且识记效果不佳。
为此,我们真的很困惑,一心想办法来改变一下识字课的教法,让学生不光学得快,记得牢,且可以在学习中积累识字方法,创新识字方法。
我们又经过对学过的识字课及识字方法进行反思、总结,终于向学生推荐了14种识字方,并逐一举例讲解说明。
序号
识字方法
举例说明
1
形近字识记法
今令
2
利用本课生字组合识记
仪式茁壮
3
扩词巩固
夏季、季节、四季
4
辨别同音字识记
员、圆、园
5
形声字识记
苍、笼、炉
6
编字谜识记
仙:
一人立山旁
7
做动作识记
眨、跑
8
熟字加偏旁识记
成+皿----盛
9
编顺口溜识记
晶:
三个日字亮晶晶
10
看图片识记
国旗、庄稼
11
加加减减识汉字
休~体、亚~严
12
反义词识记
生死、胜负
13
归类识字
任、们、你
14
想象识字
游、尧
待学生了解了这14种记字方法之后,我们先尝试性地把14种识字方法与要认的二类字放在一起,,让学生边看字边选择最适合的识字方法识记。
比如“远”字,可用反义词识记,形声字识记,换偏旁识记;部件组合识记,想象识记等。
学生可结合自己的喜好特点,多途径识字。
这样,课堂更活跃了,学法也更灵活了,学生有内容可说了,参与课堂的积极性更高了,当然,伴之而来的是效果更好了,效率更高了。
而且学生的自学能力和创新能力都有了相应的提高。
看来,教师活教,学生活学,教师会教,学生就一定会学。
2、重视学学生作业书写,提高学生作业质量
写字水平差,点、画、笔顺不规范,字写得东倒西歪、难以辨认,有的生造字、错别字连篇……这些中小学生作业中的通病无不在痛苦着中小学的每位语文老师。
九年义务教育《小学语文教学大纲》指出:
“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础”然而真正能够按大纲要求做的学校和老师又有多少呢?
尽管对小学生的写字教学已开始引起各级领导的重视,各类学校特别是小学也正在加强这方面的教学,但目前小学的写字教学仍是一个薄弱环节,才会导致学生错误百出、不堪入目的语文作业。
反思自己,反思语文课堂,反思语文作业,语文教师必须从反思中改变调控语文课堂,把学生的作业书写扎实到实处。
一、严格执行《九年义务教育课程计划》
每周的“写字课”,落实到课堂,落实到学生,每天安排15分钟写字练习,并落实指导教师
二、明确目标和要求
在每一个阶段和每次练习作业时都要把要求讲清,使学生主动、自觉、积极、有效地进行学习。
三、加强写字基本功训练
1.要加强写字姿势的训练。
写字要有一个正确的姿势,这不仅关系到能否把字写好,而且对儿童的身体健康也有着直接的影响。
2.要落实笔画的笔法训练。
笔法即运笔的方法,汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种,其运笔方法一般可分为起笔、?
行笔、收笔。
这八种基本笔画必须加强指导与训练。
3.要重视构字的规律。
字的结构一般有独体、合体、半包围、全包围和“品”字形等,每个字中笔画的长短、粗细和位置的安排,都要予以指导。
四、写字教学应遵循的一般规律
1.直观性。
写字是笔画、线条、字形结构的形象教学,要注意生动、形象和示范性,应进行直观性教学。
2.操作性。
写字是操作技能的训练,是通过反复的操作练习形成的,必须分阶段进行训练。
3.循序性。
先用硬笔再用软笔(毛笔);就字的大小说,先中字(2厘米见方)再小字(1厘米见方)后大字(4厘米见方);就字形说,先写独体字后写合体字,先写结构简单的字后写结构复杂的字;就字体说,先写楷体字,到高年级可适当写点行书;先描红、影写,再临写,后独立写。
4.渗透性。
在写字练习过程中要有机地渗透德育、智育、体育、美育和心理素质训练,培养和发展学生的观察、分析、理解、想象等智力因素以及静心、耐心、兴趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分发挥写字的育人功能。
5.激励性,写字是机械枯燥的动作,要重视培养兴趣,采取各种方法鼓励学生练习的积极性。
五、加强教学研究,普及与提高相结合
学校要把写字教学列入工作计划和语文教研计划,建立备课组,适当开展观摩与交流活动,以大面积提高写字教学水平和学生的书写技能。
同时,还要成立书法兴趣小组,吸收书法特长生参加,聘请当地有名望的专家、学者或学校有一技之长的教师担任辅导员,予以专门培养、指导;并开展讲座、参观、展览等活动,开展特色教育,丰富学校文化生活。
六、重视写字成绩的评定
目前,写字还未单独设科,但对学生一学期的写字成绩进行评定并列入学生成绩单似乎很有必要。
写字作业的评价可从学习态度、作业的质量、技能的掌握及卷面的整洁等几个方面衡量,如用等级制,可用优秀、良好、及格、不及格四等。
达到作业要求、书写工整、认真者给“优”;较好者给“良”;基本达到要求者给“及格”;太差者给“不及格”,但要有批语或用符号肯定优点、指出不足。
这样做能够激励学生认真完成每次作业。
期末也可以采用测试的方法,但评定学期末成绩仍以平时练习为主。
3、教学目标不明确,贪多求全,失去重点
在众多语文课里,许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,似乎不这样做就不能显示自己对课标新的领悟。
正是受此影响,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
我也如斯。
比如,在一次语文公开课上,老师为了体现所谓的“新”,课文刚读两遍,就开始自学生字,小组交流。
没交流两分钟就开始检查提问,汇报交流。
生字卡片一晃读两遍,就又开始读课文。
课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段,想怎么读就怎么读。
又分角色又表演,最后还把课外收集的跟这节课毫无联系的商标拿出来读。
这样的课堂教学就像跑龙套似的,没有轻重,本末倒置,看不出识字、读书的重点和层次。
最后字没学会,书也没读好。
常言说啊啊;旁观者清。
在看了别人的课堂后,再对比自己才明白,之所以会出现这种现象的主要原因:
一是教学目标不明确。
在一些教师的眼中,(也包括我自己)教学目标是个空壳,大而空,公式化,千篇一律,无非是知识目标、能力目标、情感目标。
所以我建议教师对教学目标的理解应该再细腻些、实在些。
比如,在生字教学中,哪几个字的字音容易读错,需要重点指导纠正;哪几个字的字形容易混淆,需要重点区分;哪几个字的字义难以理解,需要怎样引导,都要心中有数。
在教法的选择上是突出随文识字,还是突出字理识字、看图识字、韵语识字,也须清楚。
读、说训练也要因课文特色确定各有侧重的训练,要有目的、有层次、有指导、有示范。
拓展延伸要联系教材内容,有目的进行。
从知识到教法、学法,以及情感态度、课程资源的开发利用,都能突出重点,每一课、每一块、每一层都有明确的目标,这才不至于“脚踩西瓜皮”“雨过地皮湿”,教学目标的落实才不至于架空。
另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。
导致教师在教学时面面俱到,实则一面未到,不分主次。
所以建议教师在课前应加强集体教研,把握好每课的知识点与训练点,真正把每课的目标扎实到实处。
4、正确看待低年级的识字量
新课程教材显示:
低年级识字量大,老师们常觉得压力大,我也常常如此担忧:
一是学生会遗忘,二是识字考试考不好。
不过换一角度去看,也并非不是一件好事。
引用崔峦老师的话:
“要依据课标,准确把握两种识字要求。
要求认识的字,只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不默、不考。
”注意“不考”两个字。
学生认了字忘记了,这很正常。
可以想一些办法让他少遗忘,例如多认认生字卡片,多读书、搞一些识字游戏等等。
如果认为学生认识了就应该记住,这是不符合认识规律的。
以后学生还要和这些字见面,多见面就记住了。
老师们还普遍反映新教材识字量大,说期末考试时许多学生识字量达不到要求怎么办。
这种担心有道理,但是应该看到,传统的评价观是引起这种看法的重要原因。
一说到认字,总要让孩子一个一个地认字,一次认几百个字,谁受得了?
何况是一个一个单独的字,没有语言环境,生活中谁这样认字?
我觉得测查学生的认字可以分散进行,适当集中。
“分散进行”就是在复习期间,把一册课本要求认的字分为3~4次测查。
也可以是平时2~3个单元一测,期末就认为测过了。
“适当集中”认字时可以只选一部分字测查,比如50个、60个字。
要尽量在一定的语言环境下测认字,如在词语、短句中或阅读中认字。
认字要给学生以宽松的环境,可以在小组里互相测认字,认错了可以再认。
同学之间还可以适当地给予帮助,隔一段时间后再认。
这样,认字测评的过程就不仅仅是认字,而且是三维课程目标全面检测的过程,是充满人文关怀的过程,这本身也是在培养学生诚信的品质,在学会与别人共处。
另外,集中测查还可以读一篇短文,短文中要含一定量要求认得的字,也有学生没有学过的字。
这种测查最符合实际使用汉字的情景,学生在阅读中有不认得的字就要想办法。
课标不是说“使他们具有适应实际需要的识字写字能力”吗?
我还觉得,不要以学生一下子把四百多个生字全认会为标准,认会其中的百分之九十以上就算通过了。
还可以看看学生自己在课本以外认了多少字,也算到他的识字量中。
识字量大有利于学生语文素养的培养,不要斤斤计较一城一地的得失,关键是要从孩子的终身发展来认识识字量多的问题,来处理测查认字的问题。
5、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用
“转变学习方式”是课程改革的具体目标之一,课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。
但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。
例如,随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。
教师把生字从课文中抽取出来,既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生读几遍以后,再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。
从学生汇报情况看,只会用分析字形的方法来记字。
根本没有自己的独特体验,体现不出与众不同学习方法,更看不出富有个性的创新思维,当然学生认记生字的效果也不是很好。
这种所谓的自主学习,形式上是刻板的、模式化的,课课都可以这么上,长此以往学生将失去语文学习的兴趣。
教与学的关系是失衡的,教师的主导作用没有充分发挥。
有的教师错误地认为,学生自己探究了,教师的作用就可有可无了,于是,备课不认真,不了解学情;上课不讲解、不引导、不订正,好像是学习活动的旁观者,以致从一个极端走向另一个极端。
那么怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习,促进学生全面发展呢?
1.教学方式要灵活多样,创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学。
例如,找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……争当“识字大王”,给生字编故事,编儿歌等等,有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复。
2.注重基本的学法指导。
学生自主学习的前提是会学。
在教学过程中必须加强基本的学法指导,让学生掌握基本的、科学的学习方法,形成较强的语文能力,才能使学生具有自主学习的本领。
所以说倡导自主学习,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略了,而是教师的教更要体现规律,渗透方法。
如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《读读词语识汉字》时,可让学生带一些蔬菜、水果,要让学生看一看、摸一摸、闻一闻、甚至尝一尝那些蔬菜、水果。
渗透了识字与认识事物相结合的识字方法;学习《秋天,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法;学习《假如》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。
教学反思:
识字教学的困惑与反思
郭巧芝
洛阳市涧西区英语学校
2009年3月
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