实验中学导学案分组实施方案.docx

实验中学导学案分组实施方案.docx

《实验中学导学案分组实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验中学导学案分组实施方案.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实验中学导学案分组实施方案

潼关实验中学

关于强力推行“学案导学”的实施方案

经过暑期培训与自学讨论，我校全体教师对于山西太谷县在“学案导学”方面进行的多方位、深层次、卓有成效的探索和改革有了一个全面认识，他们的一整套宝贵经验，独具特色，解决了我校实行导学案以来，关于教学落实问题方面的的困惑，值得借鉴。

为全面提高教育教学质量，推动我校教育事业持续、健康、快速发展，结合我校教育教学实际、特点以及以往经验、探索，强力推行“学案导学”。

具体实施方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深入实施素质教育为核心，借鉴太谷县成功的教学改革经验，构建符合我校实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我校教育教学质量，推动我校教育事业又好又快发展。

二、具体要求

（一）深刻理解“学案导学”的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和教学经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

1．“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性的问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2．“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3．学案导学核心内涵：

阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。

（二）准确领会四种课型设计要领

以“学案导学核心内涵”为总纲，积极探索“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

1．新授课教学模式案例

设计要思考六点：

（1）如何导入；

（2）自学提纲；（3）自测题；（4）预估出现的问题；（5）解决问题的方式方法；（6）设计分层题组。

授课注重五个环节：

温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展练习

具体实施步骤：

①二人小组温故互查；②激情导课；③阅读课文几页到几页，完成下列问题或习题；④预估出现的问题；⑤解决问题的方式方法；⑥巩固练习的方法以及改正的方法和对每一组练习的提炼；⑦拓展练习的分层安排及处理办法；⑧课堂小结；⑨课后反思。

各教师要根据实际需要，进行筛选整合，不一定死搬硬套。

2、复习课的“以练代讲”模式案例

设计要思考四点：

（1）复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要？

（2）哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

（3）这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？

和哪些知识链接较多？

（4）这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？

实施步骤：

①复习的问题习题化，在练完后小组纠错，教师归纳知识点；②知识网络化。

第二组练习使学生体会知识链，使学生豁然开朗；③借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

教师可根据实际情况进行发挥，但核心是以练代讲，提高效率。

3、习题课“分解任务，小组展示”模式案例

设计要思考五点：

（1）今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法？

（2）今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；（3）有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配；（4）每个小组中易出现的问题是什么？

如何点评？

（5）用什么方法让小组展示。

实施步骤：

一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互查互检；三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维；四是小组纠错，相互复述。

4、评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式

设计要思考四点：

（1）测评的是哪些章节的知识？

（2）这次测评的共性问题和疑难有几处？

具体体现是什么？

症结在何处？

（3）根据问题疑难，设计的题组是什么？

（4）这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

两种实施步骤：

1、教师阅卷型（段考期中期末考试或九年级模考）。

①集中讲评：

抓共性问题，抓重点、易错点、易混点；②分组探究：

分组讲解探究，教师讲过了不等于学生学会了，要复述讲解和解决个性问题；③把错误用红笔改正在试卷上；④补漏练习：

针对学生试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。

教师点评，揭示要害，使学生认识更深刻更清晰；⑤再次小组互讲，通过这一过程，达到突破难点，解决同类问题的基本思路形成。

2、学生阅卷型（教师单元检测）。

在考试结束前15分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。

一方面培养学生诚信。

二是时间短，效率高。

因为考试时，已经过思考，接着判认识快，思维不间断。

过程是：

①学生先以小组互检互讲；②教师集中共性问题，疑惑问题，进行精讲，解决问题；③小组复述；④红笔在试卷上纠错；⑤补漏练习，形成思路。

（三）结合我校实际，实施学生分组

学校要求，我们三个年级，要以七八年级全面实施为重点，初三以复习课实施为重点。

学生分组，要结合各班人数、学生差异性原则以及家庭对于教学改革支持程度，可以把本班分为优、良、中、差四个层次，开展分组，优化学生捆绑模式，制定分类评价标准和要求，分层推进。

“学案导学”是为课堂教学改革提供一个参考，是一个基本框架，不是固定不变的，各学科务必要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式，使模式的推进更具执行力、更有操作性。

三、时间安排

1、启动阶段：

第一、二周

（1）学习有关理论，参加有关培训；

（2）出台实施意见、修改完善实施方案。

2、实施阶段：

本学期

（1）第一阶段：

①制定实施方案；②组织召开业务组长、班主任、学科教师动员会；③学科和教师制订实施计划、研究导学案编写重点等；班主任结合学科教师、学生家长意见分层分组，组长培训，起好组名，排列座位，合理分工，制订管理制度。

（2）第二阶段：

①组织教师外出考察学习；②应用导学案开展教学，同科目推门听课，讨论优化实施问题；③名师示范课例研讨会；④以教研组为单位开展课堂小现象研讨会。

（3）第三阶段：

第十九、二十周

①各科进行阶段总结；②“学案导学”成果展示；③学期总评奖励。

四、工作措施

（一）加强领导，全员行动

校长是课改第一责任人，业务校长是直接责任人，领导组各成员各司其职。

学生是落实主体，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

1、领导小组

组长：

祁金良

副组长：

樊西萍盛建伟姚平李文峰关丙亮

成 员：

备课组长、教研组长、班主任

2、执行小组

组长：

樊西萍

副组长：

谢松涛赵梦娇

成员：

全体一线教师

（二）培植典型，示范带动

学案使用过程中，教务处将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。

在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行名师“示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

并开展各科名师课例研讨，加强过程性指导，优化教学过程，确保课堂教学效益的提高。

（三）注重细节，狠抓落实

一是抓好备课，通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容，修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。

二是抓好对学生的培训，让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

三是抓好过程性培训，不定期开展教师互听、互评活动，定期组织名师上示范课，开展课例研究，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。

四是抓好学案的使用及教师的二次备课，要明确学案不能代替教案，教案不能脱离学案，教学案必须一体化，教师必须在拿到学案后，在集体备课的基础上，进行二次备课。

五是课堂要保证四到位：

教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动到位，巩固训练到位。

六是课后保证两反馈：

教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

实验中学

2013年9月

附件1：

“学案导学”操作流程

一、阅读感悟

良好的开始是成功的一半。

老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。

在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。

导入新课后要立即出示目标。

教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。

不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。

目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。

这里，特别强调学生不带问题不读书，让问题成为引领上课的一种基本模式。

二、自学检测

课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。

在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：

①学什么，让学生明确自学的内容。

例如：

从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。

②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。

例如：

看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测自学成果。

使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

三、合作交流

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。

通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。

在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问、不辅导、不出声。

四、展示点拨

教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。

教师起好牵引鼓励和点拨作用。

此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。

本环节是学案导学教学的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

一是精讲。

严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。

注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。

一是讲解。

对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。

二是点拨。

教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。

这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。

教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。

五、分层训练

这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感态度和价值体验。

教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。

②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用），满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。

学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。

六、拓展延伸

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。

让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系，拓展课堂内容所涉及的范围，让好学生“吃饱”。

学生方面：

①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。

②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。

③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。

让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽学习的视野。

教师方面：

要立足课本、把握学情、把握形式，通过点评式小结、多媒体小结等形式，在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

附件2：

如何设计导学案

一、导学案设计的程序

1、研读教材

教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。

在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。

2、分析学生

主要从以下几方面入手：

（1）学生最感兴趣的问题；

（2）学生最易出现的问题；

（3）学生自己能解决的问题；

（4）处理突发问题的对策。

3、优化资源

我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。

4、集体研讨

每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。

集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。

二、导学案设计的模式

学案的设计没有固定不变的模式，但导学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。

1、学习目标

依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：

了解、理解、综合应用。

让学生自学时目标明确。

2、自学检测

根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，前一天，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。

3、课堂探究

教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。

对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、小组探讨、大组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。

4、思维训练

当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。

5、学习小结

让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。

把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。

附件3：

小组合作学习具体事宜

一、分组原则

为了实现组员学习最优化，分组实行以班主任为中心，遵循以下原则：

1、差异性原则。

合作小组成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，包括智能差异、性格差异、成绩差异等，成绩差异不宜过大，过大就会缺乏共同语言。

2、人数均衡原则。

在组合小组时，由4人组成小组比较适中，既利于征求较全面的意见，有利于相互学习，并按能力高低分为A、B、C、D，A确定为大组长，C为小组长。

3、尊重自愿，整体协调原则。

首先征求学生的合作意愿，强调差异原则，人数均衡，如果存在问题，由老师出面进行调解。

4、方便性原则。

合作小组确立后，要在座次上提供方便。

编排建议如下方法：

把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对较好的组长排在后面，方便与组员回过头来问问题，有利于合作的稳固与发展。

把同一小组的两位同学安排相邻座次，AB为一小组，CD为一小组，小组长负责简单的交流研讨、评价和小组纪律管理，大组长负责难题的研讨、监督学习、及大组的纪律管理。

5、先观察后组建，先磨合后稳定原则。

合作小组的组建要经过一个观察期，包括同学之间的观察和老师对同学的观察。

在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行小组的试行。

在这个过程中，能磨合的磨合，不能磨合的进行调整。

二、合理分组

我们按照“组内异质、组间同质”的方针，将班内所有学生按2人一小组、4人一大组分组。

首先，班主任和各科教师统一协调，遵循要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡的原则下，进行广泛的班级调研，从全班挑选出成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，然后按男女差异、学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，班主任从每类学生中各选一名构成一大组，编号为A的担任大组长,编号为C的的担任小组长，AB坐同桌在后排，CD坐同桌在前排，便于组内交流。

由个别双差生，各组均不愿要时，班主任要灵活掌握，协助组长管理、辅导，帮助双差生尽快进步。

三、团队建设

组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。

1、组长培训

组长是小组的灵魂，是教师的帮手。

教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。

2、起好组名

团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3、排列座位

根据学生学习情况，合理排列座位。

这种座位排列模式要体现如下要求：

（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；

（2）组员交流方便，有利于资源共享、及时交流；

（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；

（4）有利于各小组展示活动成果；

（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。

4、合理分工

各组员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。

5、制度建设

班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。

各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。

在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。

之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。

各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。

在共同目标的作用下，每个小组成为一个“共同体”，目标的考评是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。

这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。

四、学生理论培训

1、明确学习知识的三个层次：

听明白，想明白，讲明白。

讲明白就相当于做三遍，是学好知识的最高层次。

2、错误是镜子，是路标，帮人改错相当于帮自己防错。

3、二人小组的学习资源，不是“一帮一”。

4、竞争获胜，不在于超越别人，重在实现超越自己。

5、集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的全体中难以出类拔萃。

6、小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

五、小组学习方法指导

1、小组长如何讲问题

现将思路，后讲做法。

语言格式是：

这个问题要怎样想？

为什么要这样想？

还有别的思路吗？

最简洁的思路是什么？

但小组长不要在同一个问题上反复讲。

2、组员如何听

组员不能满足于听。

让组员明白知识不是听会的。

在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。

3、声音控制问题

任何学生要做到入室即静，每个小组长管理各组纪律，班级按统一要求考核每个小组，对违纪小组扣分，及时公布，注明原因。

上课时，组内成员互查学习任务或组内讨论时，提倡讲悄悄话，二人小组讲题二人听见，四人小组讨论，四人听见就行，严禁大声喧哗。

4、讲话要求

讲话提倡用普通话，文明用语，吐字清晰，声音洪亮，表述完整，用词准确，切中要害。

六、小组合作技能指导

表达紧紧扣中心，有根有据说得清。

倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。

支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。

说服他人表明理，话语委婉少批评。

求助别人要虚心，得到帮助表谢意。

帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。

反思自己有勇气，敢于认错学别人。

建议之前多思考，敢于创新献良策。

自控守纪听安排，融入集体留个性。

协调沟通求大同，交往合作齐向上。

七、捆绑式评价

如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？

有两点至关重要：

一是让学生了解合作学习评价的要素。

学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。

二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。

各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。

根据我校的课堂教学现状，我们采用“捆绑式”小组整体评价方式，实行日记、周结、月评奖、期末总评奖励制度。

小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：

不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。

教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。

对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。

那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。

为了提升班里学生的整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在必修课的评价中以小组成员的最低分作为小组得分。

通过这样的评价，在班里会形成人人关注学习落后学生的良好氛围。

小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。

具体方法：

四人小组的成绩、活动等一切得分紧紧地捆绑在一起，表扬不以个人进行，一切以小组进行评价。

①开学初，以年级组为单位，把各项评比的细则让年级学生参与讨论确定（各年级组内要统一，先由年级组教师讨论制定出初