案例14.docx
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案例14.docx
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案例14
修改与补充
备课组成员:
付连洁王育芳高彩霞聂廷香王艳
郭林萍曹海燕
主备人:
聂廷香
第五单元认识人民币
第一课时认识人民币
教学目标:
1、认识各种面值的人民币。
2、认识人民币的单位元、角、分,知道1元=10角、1角=10分。
3、初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,并知道爱护人民币。
4、培养爱国主义思想和节约用钱的好习惯。
教学重点:
认识各种面值的人民币。
教学难点:
理解1元=10角、1角=10分
教学模式:
“自主、合作、探究式”教学模式。
教具准备:
电脑课件、各种面值的人民币。
教学过程:
一、创设情境、明晰问题
1、同学们,看看老师今天给大家带来了什么,出示模拟钱币。
2、谁能说一说零花钱可以用来干什么?
3、看来人民币在我们的生活中有很重要的作用,这节课我们就一起来学习有关人民币的知识。
(板书课题:
认识人民币)
二、自主探究、合作交流
1、认识人民币。
课件出示全套人民币。
2、特征辨认。
3、请每个小组的同学把课桌上的人民币进行分类。
(1)小组合作,共同完成。
(2)汇报交流:
a、按单位分:
元、角、分。
b、按质地分:
纸币、硬币。
c、按数大小分。
(3)师用课件展示单位分类的过程和结果
A先展示以元为单位的6种人民币(按从小到大的顺序排列)
B再展示以角为单位的5种人民币。
C展示以分为单位的3种人民币。
4、各类面值的人民币一共有多少个?
哪种面值的人民币种类最多,哪种最少?
修改与补充
5、探索元、角、分之间的关系
(1)师生做换钱游戏。
A老师这里有一张2角币,用1角币的来换老师的2角币需几个?
B老师接着出示5角币,让学生用1角币换。
C1枚1元的硬币,应该用几个1角币来换。
(2)总结归纳:
1元=10角
(3)师生、生生之间做换钱游戏
1元能换( )张2角?
1元能换( )张5角?
5角能换( )张1角和( )张2角?
……。
三、实践应用、拓展思维
超市购物
师:
下面我们开展一个“超市购物活动”,每组选出一名售货员。
由售货员先介绍一下超市的商品。
然后请同学们拿着钱买自己喜欢的商品。
学生自由购物。
四、课末检测、评价体验
1、完成课本“做一做”的第1题
2、完成课本“做一做”的第2题
板书设计:
1认识人民币
元角分
1元1角1分
5角2分
5分
1元=10角1角=10分
教学后记:
修改与补充
备课组成员:
付连洁王育芳高彩霞聂廷香王艳
郭林萍曹海燕
主备人:
王艳
第二课时认识人民币
教学目标:
1、使学生认识大面值的人民币:
5元、10元、20元、50元、100元。
2、能进行简单的等价兑换。
3、培养学生思维的灵活性和有序性。
。
教学重点:
认识大面值的人民币。
教学难点:
等价兑换货币。
教学模式:
“自主、合作、探究式”教学模式。
教具、学具准备:
课件、1套人民币。
教学过程:
一、创设情境明晰问题
1、上节课我们认识了人民币,你会认这些人民币吗?
(出示1元、1角、5角)
2、今天我们还要进一步认识人民币。
板书课题。
二、自主探究、合作交流
1.出示全套人民币,特征辨认。
(1)出示2元、5元、l0元、50元、100元人民币,学生观察。
(2)教师提问:
你知道这几张人民币的面值吗?
两人小组互相说悄悄话,认识不同面值的人民币。
(3)汇报
(4)小结:
认识人民币可以从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。
2、大额人民币的换算。
(1)小明和妈妈买完东西乘车回家,车票1元,可是妈妈的钱包里只有这些钱(出示5元、10元等),没有1元怎么办?
(2)学生用学具摆一摆
A、l张5元可以换()张1元。
B、1张l0元可以换()张l元。
(3)平时买东西时,我们还可能用到10元,50元、100元,该怎样换?
A、l张20元可以换()张10元。
B、1张50元可以换()张l0元。
C、1张100元可以换()张10元。
D、1张100元可以换()张50元。
修改与补充
三、实践应用拓展思维
1、课本第54页做一做第1题。
学生小组合作动手摆一摆,教师巡视。
2、课本第54页做一做第2题。
学生独立完成。
四、课末检测评价体验
1、天这节课,你学到了什么?
2、填一填:
5元=()张1元10元=()张2元50元=()10元5张1元=()张5元
板书设计:
1认识人民币
第二课时
5元=(5)张1元10元=(10)张1元
20元=
(2)张10元50元=(5)张10元
100元=(10)张10元=
(2)张50元
教学后记:
修改与补充
备课组成员:
付连洁王育芳高彩霞聂廷香王艳
郭林萍曹海燕
主备人:
郭林萍
2简单的计算
第一课时
教学目标:
1、学会人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算;知道物品价格,通过简单加减解决问题。
2、通过购物活动,初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用,并知道爱惜人民币。
教学重点:
学会人民币单位间的换算,会进行一些简单计算。
教学难点:
学会人民币单位间的换算。
教学模式:
“自主、合作、探究式”教学模式。
教具、学具准备:
课件、1套人民币。
教学过程:
一、创设情境明晰问题
聪聪、明明,他们俩今天也来了,他们有一些问题想问问大家。
1、人民币的单位有哪些?
2、按质地分为哪两类?
3、1元=( )角 1角=( )分
一张2角可以换( )个1角
二、自主探究合作交流
1、(出示课件)师:
聪聪、明明,你拿那么多的硬币干吗去啊?
明明:
我去买把尺子,我拿了12个一角。
聪聪:
拿那么多,要是丢一个,怎么办啊?
明明:
那怎么办?
小朋友们,你们能帮我吗?
2、小组讨论:
我们该怎样帮明明呢?
有什么好办法?
生讨论生A:
可以换两张5角,一张两角
生B:
还是多。
可以用10个一角换1张1元,2个1角换1张2角。
明明:
哦!
原来12角=1元2角,谢谢你们!
3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙。
(出示课件)
3元8角=( )角 26角=( )元( )角
4、出示课本例6图
修改与补充
A、师:
你们从图中知道了什么?
可以提出什么数学问题?
B、学生讨论回答
(1)买一个圆形的和一个心形的,要多少钱?
5+8=13(角)13角=1元3角
(2)笑脸形的比花形的贵对少钱?
1元=10角10-6=4(角)
(3)卖一个笑脸形和一个小鸭子形的,要多少钱?
1元+3元1角=4元1角
三、实践应用拓展思维
1、课本第57页的做一做第1题。
2、课本第57页的做一做第2题。
学生独立完成,个别汇报。
四、课末检测评价体验
说说这节课的收获。
板书设计:
2、简单的计算
第一课时
例5:
12角=1元2角
例6:
5+8=13(角)13角=1元3角
1元=10角10-6=4(角)
1元+3元1角=4元1角
教学后记:
修改与补充
备课组成员:
付连洁王育芳高彩霞聂廷香王艳
郭林萍曹海燕
主备人:
曹海燕
第二课时
教学目标:
1、使学生初步掌握计算人民币的方法及进一步加、减应用,并巩固已学过的有关人民币的知识。
2、通过购物活动,解决简单的购买物品的问题,提高社会实践能力。
初步体会人民币的社会生活、商品交换中的作用,并懂得爱惜人民币
3、培养学生的实际应用能力。
教学重点:
使学生初步掌握计算人民币的方法及进一步加、减应用。
教学难点:
通过购物活动,解决简单的购买物品的问题。
教学模式:
“自主、合作、探究式”教学模式。
教具、学具准备:
课件、投影仪。
教学过程:
一、创设情境明晰问题
口算
1元8角=()角12角=()元()角
1元3角=()角15角=()元()角
二、自主探究合作交流
1、教学例7
课件出示:
用13元正好可以买下面哪两种杂志?
师:
这里的“正好”是什么意思?
同桌间互相讨论。
汇报结果。
方案1:
随便选2本,6元+8元=14元,比13元多了一点,所以随便拿一本换成便宜的,一直试到6元+7元=13元,5元+8元=13元。
方案2:
先选一本5元的,然后一本一本试,5元+6元=11元,5元+7元=12元,5元+8元=13元,6元+7元=13元,6元+8元=14元,7元+8元=15元
2、观察:
哪种方案更好?
学生观察、比较、汇报。
三、实践应用拓展思维
课本第58页“做一做”。
修改与补充
学生独立完成,集体订正。
四、课末检测评价体验
这节课你学会了什么本领?
板书设计:
2简单的计算
第二课时
5元+8元=13元
6元+7元=13元
教学后记:
创设情境,导入新课
1、师:
上课!
生:
老师好!
师:
同学们好,请坐!
今天老师想先和同学们做一个游戏,叫做猜颜色。
咱们看大屏幕,一会儿大屏幕会有一个接一个地的圆出现,这些圆都有不同的颜色,你看出什么颜色就大声地读出来,看谁看得准,读得快,好不好?
生齐:
好!
2、课件出示下图
生齐读:
红、黄、蓝、绿……
师:
谁会猜下一个是什么颜色?
生1:
蓝色。
师:
好!
我们来看一看对不对?
(继续播放课件)真是蓝色呀!
下一个呢?
生2:
绿色。
师:
再下一个呢?
生3:
红色。
师:
真棒!
猜一个对一个,真了不起!
再来一个行不行?
生齐:
行!
3、师:
孩子们这么棒,那么我们再猜一组带颜色的圆重新出现,大家猜,准备!
象刚才一样,开始!
课件出示下图
生齐:
黄、红、蓝、黄、绿、黄……
师:
下一个你们猜是会是什么颜色?
((继续播放课件)
生:
红色。
师:
呀!
没猜对吧!
刚夸你们棒,结果错了,再猜下一个行吗?
(同学们各有说法),看来这些圆有点奇怪,都是带颜色的圆,都是红、黄、蓝、绿,为什么第一次出现的时候我们猜得那么准,猜一个对一个,可是第二次再出现的时候,怎么猜也不容易猜对呢?
什么原因啊?
能说说吗?
生1:
因为第一次出现只有一个,第二次出现有两个……
生2:
因为第二次出现变化很大。
生3:
因为第二次搞乱了。
师:
有点道理,那第一行乱不乱?
生3:
不乱。
师:
那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明,这个词叫做“规律”,“规律”很重要,正是因为第一次出现的圆是有“规律”的,所以一猜就准,而第二次出现时,是没有“规律”的,所以总是猜不准,你们说“规律”重要吗?
生齐:
重要。
师:
所以今天老师就和同学们共同来上一节课,名字很简单叫“找规律”(板书课题)
引导探究,认识规律
师:
请同学们看屏幕,看看你们会不会找规律,注意观察,准备,开始!
(屏幕出示下图),问:
有规律吗?
师:
能说说有什么规律吗?
生1:
狮子、大象、狮子、大象……
生2:
先是狮子、大象(又有)狮子、大象……
师:
很好!
我特别喜欢生2说的一个词,不知大家有没有注意到,他说狮子、大象以后(又有)狮子、大象。
“又有”是什么意思呢?
生:
一样的意思。
师:
谁与谁一样啊?
生:
后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。
师:
说得很好,那我们就把第一次出现的一头狮子和一头大象叫做“一组”。
就像这样,我们用一个圈把它们圈起来,(生读一读,师板书)我们再看看第二行。
(屏幕出示下图)边出现学生边读。
生齐读:
蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林……
问:
有规律吗?
生齐:
有。
师:
其实,我和下面的老师们听不出来谁和谁一组,因为你们读的很平:
蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林……
这样读不容易听出谁与谁是一组的,有什么办法让人一听就能听明白谁和谁一组呢?
生:
蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。
师:
说得很好,不说是一组的,我们读出来,别人就知道是一组的,谁有好创意?
什么意思听出来了吗,对咱们读完一组,稍停一下,再读下一组好不好,来,咱们试试,起!
生齐读:
蛋糕、汉堡包、冰琪林(停)蛋糕、汉堡包、冰琪林(停)……
师:
同学们,蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组,后面出现的第二组、第3组……跟前面一样不一样啊?
(答:
一样)老师有一个词来说明这种现象叫做“重复现出现”。
我写一写(板书:
重复出现),你觉得什么叫重复出现?
生说。
师:
同学们的想法都很好,我们不说了,再看第3组。
请看屏幕。
(屏幕出示下图)有规律吗?
能读出这规律吗?
试试看。
生齐读:
红、红、蓝(停)红、红、蓝(停)……
师:
好了,很好!
你觉得这一行中谁在重复出现啊?
(生答)会找规律了吗?
我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的,现在找难的了,请看屏幕。
(屏幕出示下图)来,一起读一读吧!
生齐读:
红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红……
师:
读得有点乱,谁来说说谁跟谁为一组?
生1:
红、黄、红、红是一组的。
师:
如果红、黄、红、红是一组,那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对,可惜不是,没找对,谁看出规律了吗?
请说说。
生2:
红、黄、红在重复出现,是一组的。
师:
对了,大家一齐读一次,要一组一组地读,开始!
生齐读:
红、黄、红(停)红、黄、红……
师:
好了,这组比较难,能找对真不容易啊!
请再看屏幕。
(屏幕出示下图),谁来说一说,几个图形为一组?
生:
有2个星星,一个正方形,一个三角形为一组的。
师:
那你说说这一组有几个图形啊?
生:
4个。
师:
对了,咱班的同学真了不起,这么快就学会了找规律,那你们观察第一行是根据颜色的变化来找规律的对不对,第二行颜色都相同,都是紫色,再寻颜色的变化来找规律还成吗?
其实我们看形状的变化也能找规律的,我们再看第三行。
(屏幕出示下图),第三行的颜色形状都一样,都是三角形而且都是白色。
每个三角形的里面还个小圆点,这圆点都是红色的,那么多一样的,有规律可找吗!
几个图形为一组呢?
生:
3个图形为一组。
师:
他说3个图形为一组,说得多好啊!
能说说道理吗?
生:
第一个三角形的小圆在上面,第二个三角形的小圆点在下面,第三个三角形的小圆点也在下面。
师:
说得真好,咱们一齐来读一读,怎样读啊!
都是三角形,就读上、下吧!
生齐读:
上、下、下、上、下、下……
师:
第三行是根据什么不同来找规律的呢?
生:
找红点的在哪里就可以了。
师:
也就是红点在三角形的位置,对吗!
这样更有数学味道,位置不同也可以构成不同的规律。
同学们找规律找的真好,但是我还想说,同学们,人们找规律都不是为了找规律而找规律的,什么意思呢,就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题,所以找规律的目的是为了用规律,如果没有用的话,我们找它干什么呢?
(板书:
用规律)来连起来读一读:
找规律用规律下面我们就来用规律,看谁能用找到的规律来解决问题
应用规律,解决问题
师:
请看屏幕,(屏幕出示下图)一行不同的图形很可惜,有些还盖着个“?
”号,有3个?
号,请同学们好好观察,先好想一想第1个“?
”号的后面应该藏着什么图形?
学生讨论,各有各的说法。
师:
我说一、二,大家一齐说“打开”,我就把问号“打开”看看“?
”号后面藏着的究竟是什么图形,准备,一、二。
生齐:
打开。
(屏幕出示下图)
师:
同学们对这一组的图形,用规律用得这么好,请说说你找到什么样的规律,才可以正确地找到“?
”号后面藏的是什么图形?
生:
看前面的。
师:
说说看前面的哪几个图形?
生:
圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。
师:
那我还想问,在这组图形当中,谁在重复出现啊?
生:
有2个圆和3个三角形在重复出现。
师:
好,说得好,这题太简单了,我们来一题难一点的,看屏幕,(屏幕出示下图),三角形A是什么颜色?
学生讨论,各有各的说法。
师:
我说一、二,大家一齐说“打开”,我就把“A”打开,看看“A”是什么颜色,准备,一、二。
生齐:
打开。
(屏幕出示下图)
师:
A是红色,谁能说说为什么是红色?
生1:
因为前面的第一组的第1个是红色,所以A是这一组的第1个,所以是红色。
师:
这位同学说得多好啊,真了不起!
那B、C、D分别是什么颜色?
生2:
B是绿色,C是绿色,D红色。
师:
你真聪明,一学就会用了,能说说道理吗?
(学生边说边演示课件)
生2:
我是这样想的,先分组,第一组是(红绿红绿绿),后面出现的组也是(红绿红绿绿),B是第三组的第4个,第一组的第4个是绿色,所以B是绿色,C、D分别是第四组的第2、3个,第一组的第2、3个分别是绿、红,所以C、D分别是绿色和红色。
师:
说得真完整,真是太棒了,我们一起表扬他。
(全场掌声雷动),请同学们继续观察,(屏幕出示下图)
师:
看这一组有规律吗?
你们试着读一读
生 :
读师:
其实这一组挺难的,因为它们没有一组是完整的,每一组都有缺,你怎么知道第1个1后面就是4?
师:
下面真正的挑战、真正的考验来到了。
看屏幕,有2个圆,分别是黄色和红色,而且老师已经用圈圈起来了,说明它们是一组,问题来了
师:
如果继续摆下去,第1行的第6个是红色吗?
生齐:
是。
师:
谁愿意说说自己的想法?
生:
我是这样想的,黄红2个为一组,第2个是红色,第6个正好是第三组第2个,所以是红色。
师:
同学们同意他的说法吗?
(同意),好!
我们继续看第二行。
(屏幕出示下图)
师:
如果继续摆下去,第2、3、4行的你觉得哪一行的第6个也是红色吗?
生:
第3行的第6个是红色,
师:
说得真好,你真会想问题。
来我们看看是不是这样。
师:
我们看看第二行的第六个是什么颜色
师:
我们看看第4行的第六个是什么颜色
师:
第4行的第6个不是红色,那么我们想让第6个变成红色应该怎么办?
有办法吗?
生:
回答
师:
我们把红色和黄色交换位置,仔细看
联系生活,寻找规律
师:
大家刚才学习找规律,用规律都很积极认真,现在有点累了吧!
同学们先趴在桌面上体息一下吧!
(同学们都安静地趴在桌面上体息),同学们请听清楚老师提出的要求,老师说一,同学们就趴下,老师说二,同学们就坐起来。
听清楚了吗?
(听清楚了)。
好!
请准备,二,(同学都坐起)。
一,(同学们都趴下)。
……从刚才的动作中你发现什么?
生:
我发现动作中有规律。
师:
你发现哪些动作有规律?
能做一做给大家看吗?
(生趴下,坐起来……)
师:
你真成!
能找出动作中的规律,当刘老师数到第10下的时候,你们是趴下还是坐起来?
生:
坐起来。
师:
能说说理由吗?
生:
趴下、坐起来为一组,第一是趴下,第二是坐起来,每组有2个动作,第十下是第五组的第2个动作,所以是坐起来。
师:
真了不起!
能用计算的方法算出第十下是坐起来。
看来在我们的实际生活中,有规律的事物还有很多,你发现了吗?
师:
我们的同学们真聪明!
其实在我们的实际生活中,有规律的事物还有很多很多,只要你善于观察,就会发现,规律在我们的实际生活中无处不在。
我这有几张照片,请同学们看看是什么。
(放照片)
师:
谁说说我们这节课学习了什么?
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