头顶爱国主义的天脚踏语言实践的地九年级语文教案模板.docx
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头顶爱国主义的天脚踏语言实践的地九年级语文教案模板
头顶爱国主义的天,脚踏语言实践的地_九年级语文教案_模板
——名师陈建先《钱学森》教学赏析
听了陈建先老师的《钱学森》一课,不由得心潮起伏。
爱国主义在每个孩子身上都有一个潜在的情结,教育是什么?
教育是唤醒,张扬人们潜在的善。
语文教育是什么?
语文教育是充分挖掘文本的育人魅力,净化和陶冶人的灵魂。
陈老师的这堂课,是一首净化学生灵魂的赞美诗,是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐!
在课堂上,孩子们大声地读出“我是中国人。
我现在做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。
”动情地唱出《我的中国心》,高声地喊出“我爱你,中国!
”,再深情地诉说“我是中国人。
我现在做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。
”,这是孩子们的爱国情结的觉醒,爱国热情的迸发,爱国激情的宣泄!
这里,我们明白了“其言皆出于我之口”、“物我合一”的境界了。
爱祖国是孩子人生画布上应该染上的底色,钱学森在当时祖国那么贫穷和落后的情况下,毅然回到了祖国的怀抱,这是多么难能可贵的精神!
在当今物欲横流的世界,有多少天之骄子的留学生一去不返,刨去种种客观原因,我想,在他们的人生画布的底色上缺了至关重要的一色,这种颜色应该在孩提时代去着,爱国的种子应该洒在一颗颗幼小的心灵上。
陈老师深知肩上承担着育人担子的分量,胸中激荡那颗澎湃的中国心,毅然地带着孩子们走进文本,借助文本,朗诵表白,浓墨重彩挥洒“爱国”两个大字!
爱国是一方天空,陈老师头顶着这块天空;但爱国不是空洞的说教,它在教学中要有个实实在在的承载,这个承载就是语言实践。
没有扎实的语言实践,爱国的说教是悬空的,陈老师没有悬空,而是脚踏语言实践的地。
一、语言实践之一——读进去,读出来
所谓语言实践,简单地说就是教师引领着学生在文本中走个来回,再简单的说就是带领孩子读书,反复品味,切己体察,读出文本的味来,读出融入自己的情感的文本味来。
前者是读进去,后者是读出来。
例如,陈老师在指导学生读“我是中国人。
我现在做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。
”这句话时是典型的三个层次:
即“读——说——读”。
①读进去,你看孩子们带着自己读课文的初步认识去读,“我是中国人。
……”这是停留在文字层面上的。
②说出来,“读了这句话想到什么?
”生:
“想到一首歌《我的中国心》。
”这是唤醒生活积累。
“能唱吗?
”孩子唱了,这就激活了生活情感,可以说,此时的《我的中国心》赋予了新的含义,它与文本人物钱学森连了在一起。
“唱过后有什么感觉?
”生说“想喊:
我爱你――中国”,这是孩子内心情感的宣泄,替钱学森发自内心的喊。
③读出来,最后回到了读书,“我是中国人……”这里融入自我情感的读,即文本情感与学生的生活情感融为了一体的读,使这句话富有了丰富的内涵。
这一读、二说、三唱、四喊、五读,就是整个语言实践的全过程。
在这个过程中,学生得了“言”,感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力,得了“意”,钱学森的爱国情结与孩子们生活中的爱国情结融为一体。
二、语言实践之二——有效文字训练
语言实践是一个综合的概念,它的理念支撑是语文工具性与人文性的统一,这两者是一枚硬币的正反两个方面,那么语言就是这一枚硬币。
语言实践作为学习语言的主要活动,理所当然地包含了文本中文字的训练内容,而且这个内容是语言实践的一个重要支撑点。
综观陈建先老师的这堂课,在文字的训练上是扎扎实实的。
①有机地强调识字,如“赴”、“裕”字的识写②强调多音字””兴、“露”字的读音,做到了字不离词、词不离句。
③强调词语的理解,如“魂牵梦绕”、“归心似箭”等词语的理解是调动生活积累及文本信息来注释这些关键词的。
这是语言实践的词语训练,它与以往的机械训练有着本质区别,表现在解释词意上,机械训练是脱离文本的空洞的定义解释定义,而语言实践中的词语理解是放在课文及学生的生活大背景下进行的。
你看,陈老师对“魂牵梦绕”一词的处理是多么的浓墨重彩,就可以知道了。
全篇都是在围绕“魂牵梦绕”这个词展开,全篇也都在为这个词作注释。
同样“五个师”、“五年的漫长岁月”。
这两个常见词的理解,陈老师采用了不厌其烦地“算帐”。
如:
生:
说钱学森抵得上五个师,这是说明他是个威力无比的人才。
师:
五个师多少人知道吗?
生:
500人。
师:
太少了!
生:
5000人。
师:
我来告诉你。
乙种师5000人是一个师,甲种师一个师就是10000人,五个师多少人?
生:
按甲种师是50000人,乙种师25000人。
师:
至少25000人啊!
钱学森至少赶得上25000人!
真是一个什么样的人?
”
到这里我们该知道为什么要算这笔帐了吧,空洞的数字化成了能看得见、摸得着的形象的东西。
同样对“五年的漫长岁月”陈老师的算帐精确到天,精确到小时、精确到节课、精确到分秒,多么庞大的数字呀,这样,形象地注释了“漫长”、注释了为什么“归心似箭”、“魂牵梦绕”。
字词的学习是学习文章最本位的东西,抓不住对字词句的理解就失去了阅读教学的根本,陈老师不仅是站在地上,而且是把根扎在泥土里。
三、语言实践之三——让学生得言
陈老师高举着人文主义的大旗,课堂上奏响着爱国主义的主旋律,引领着学生深情地倾诉,慷慨地告白;但是他没有忘记在带领学生走进文本之时,对文本本身写法的学习和借鉴,让学生得言也是语文阅读教学的一个重要的学习任务。
前面对字词句的理解和把握是其中一部分。
本课例中还有一处让学生领悟对比的写法也是他浓墨重彩的地方。
请看一个片段:
师:
同学们发现没有,这一节写了钱学森的话,还写了谁的话?
生:
留学生的。
师:
为什么要写留学生的?
生:
因为留学生的话正好是个对比。
师:
就是说,留学生的话和钱学森的话正好是个对比,对比着写,有什么好处?
生:
这样,就更能突出钱学森的爱国心!
生:
一对比,钱学森回国的决心就显得更坚决了!
师:
那我们找找看,课文里还有没有这样对比的写法?
快速浏览一下?
学生这么一浏览,发现不少运用对比之处,“美国享受优厚的待遇,有富裕的生活和优越的工作条件。
”和“钱学森坚决要求回国。
”是对比,说明钱学森坚决要求回国意志的坚定;“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作对比,说明钱学森归国心切!
……这不经意的一个小插曲,潜意识地培养了学生在为文之时的对比意识。
阅读教学就是带着学生扎扎实实地读书。
陈老师引领学生走进文本,在字词句章中穿行,触摸文本跳动的脉搏和激越的情感;他又带着学生走出文本,或说、或唱、或喊、或诵,奏响了一曲爱国主义的赞歌,但陈老师的脚是踏实的,因为语言实践这个根被他牢牢地抓住了。
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.教案示例
重难点分析
重点:
诗歌所表达的思想感情。
难点:
创作背景的介绍。
教学过程
第一课时
(-)明确目标
学习《茅屋为秋风所破歌》
1..写作背景介绍,“歌”的介绍。
2.描写,叙事、抒情等多种表达方式的运用。
3.朗读并背诵诗歌,体会作者忧国忧民的思想感情。
(二)整体感知
这是一首抒情言志之作,杜甫身处漏雨茅屋,还存有忧国忧民的情思,发出了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
(三)教学过程
1.检查预习情况
(1)字词
怒号(háo)三重(chóng)茅 挂罥(juàn)布衾(qīn)
大庇(bì) 突兀(wù)
(2)作家及创作背景简介
2.听录音范读课文,学生跟读、注意读准字音、节奏。
3.学生对照注释自由朗读课文,要求:
(1)扫清字词障碍,理解诗句的意思。
(2)找出例句分析诗中所用的表达方式。
(3)说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。
4.检查自读情况:
(1)解释下列字词:
秋高(秋深) 三重茅(几层茅草) 洒(散落) 冒(挂) 忍能(这样)俄顷(一会儿) 漠漠(灰蒙蒙的)向昏黑(渐近,将近) 衾(被子) 丧乱(战乱,指安史之乱) 何由彻(彻晓,到天亮) 寒士(贫寒) 突兀(高耸的样子) 见(同“现”)
(2)诗中采用了哪些表达方式?
试举例说明。
(明确)诗中采用的表达方式有:
①描写,如第一段“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”。
把秋风拟人化,写出了狂风肆虐的景象。
“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。
”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态,再如第3段“俄顷风定云墨色,秋风漠漠向昏黑。
”写出了接近傍晚时的凄凉。
②叙事,如第二段,“南村群童欺我老无力,……归来倚杖自叹息。
”一个“自”字,总收一二两段,写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。
再如第三段“布衾多年冷似铁,……长夜沾湿何由彻!
”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。
③抒情,如第四段“安得广厦千万间,……吾庐独破受冻死亦足!
”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。
(3)诗歌表现了诗人怎样的思想?
[明确]诗歌篇末点题,“呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
”乃是画龙点睛之笔,体现了作者忧国忧民的思想感情。
5.学生再读诗歌,体会诗人的思想感情。
6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
(四).总结、扩展
这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。
在雨夜屋漏、长夜难眠之际,诗人心忧天下,想到的是普天下的受苦人,而宁可舍弃自己。
这是多么高尚的情操啊!
作者的不幸遭遇令人同情,而他那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想,“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。
全诗语言浅显,却有极强的震撼力。
杜甫在“安史之乱”期间,曾从洛阳回华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实,写了一组诗(“三吏”,“三别”,即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》),请同学们课后找资料阅读,更好地感受杜甫诗的现实主义精神。
(五)布置作业
朗读并背诵诗歌。
第二课时
(-)明确目标
学习《南园》和《十一月四日风雨大作》
l..写作背景介绍。
2.朗读并背诵诗歌,体会作者爱国的忧思。
(二)整体感知
这两首都是抒情言志之作,李贺怀才不遇,犹思弃文习武,为国立功;陆游以衰老多病之身,尚思为国戍边,梦赴战场。
(三)教学过程
1.检查预习情况
(1)字词 戍(shù) 阑(lán)
(2)作家及创作背景简介
2.师朗读诗歌,学生跟读,注意读准字音,节奏。
3.学生对照注释自由朗读诗歌,要求:
(1)扫清字词障碍,理解诗句的意思。
(2)能够比较两首诗。
4.检查自读情况
(1)解释下列字词:
①吴钩(刀名,刃稍弯。
)②关山五十州(泛指当时藩镇割据地区。
)③凌烟阁(楼阁名,在唐朝首都长安,这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。
唐太宗贞观十七年643年,在阁上画了24位开国功臣的像。
)④若个(哪个)⑤万户侯(食邑万户的侯,指很高的爵位。
)⑥不自哀(即不为自己悲哀。
)⑦戍(守卫。
戍轮台。
戍守边疆。
轮台,轮古地名,在今新疆轮台东南。
汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。
这里借指我国北方边疆。
)⑧夜阑(深夜。
阑,尽,指夜深。
)⑨铁马(披着铁甲的战马。
)⑩冰河(泛指北方冰冻的河流。
这里指寒冷的北国战场。
)⑾入梦(指进入梦境,梦见。
)
(2)指名赏析《十一月四日风雨大作》。
[明确]①②句:
我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里,可是并不为自己不受重用而感到悲哀,还时刻想着
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