小学二年级语文《大禹治水》教案.docx
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小学二年级语文《大禹治水》教案
小学二年级语文《大禹治水》教案
【篇一】小学二年级语文《大禹治水》教案
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄,学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。
教学重点:
学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神,理解宏大英雄的由来。
教具预备:
课件。
教学过程:
一、习旧引新,明确目标。
1、小朋友们,这一节课我们连续学习《大禹治水》,通过上一节课的学习,你有什么收获?
2、大禹治水的结果怎样?
读读课文第4自然段。
(沟通)
引读:
结果——(出示句子)
洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家特别感谢这位治水的宏大英雄。
3、过渡:
这洪水毕竟有多大?
大禹是怎样制服大水的呢?
为什么称大禹是治水的宏大英雄?
这节课我们一起来研读这些问题。
(板书:
宏大)
[过渡的这三个问题,提示本课的学习目标,]
二、创设情境,读书入境。
(一)学习课文第一自然段。
1、过渡:
是啊,那洪水毕竟有多大?
老百姓究竟有多苦呢?
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
(放录像)
3、在动画情境的渲染下提问:
刚刚,大家从画面上看到的洪水怎么样?
洪水来势是多么凶狠,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
[音乐是灵空的,它可以不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。
将画面与音乐两种刺激融为一体,创设情境,能更好地激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。
]
4、课文中是怎么写的呢?
自己读读第一自然段。
(沟通)出示句子:
很久很久以前,滔滔的洪水沉没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋,沉没了庄稼,老百姓无家可归,你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶狠以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。
加之生生、师生间的互评:
有感情!
能把洪水读得再凶狠些吗?
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!
……
(2)好大的洪水,好不幸的人们!
来,我们一起满怀怜悯,读读这一段。
[师生的互评,布满鼓励,激发学生的情感,学生能入境读书,体会老百姓的不幸生活。
]
(二)、学习课文其次自然段。
1、过渡:
老百姓就这样日复一日年,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子连续下去吗?
不行!
这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了,该不该治?
这时谁挺身而出?
大禹也像你们一样,下决心治理洪水,他会怎么想呢?
这个决心下得好!
一起来读好这句话。
出示句子:
禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
自由读课文其次自然段。
3、出示图1:
禹先做了什么?
(观察水流和地形)他是怎样观察的?
指名读文。
出示句子:
他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,认真地观察水流和地形。
指名读。
水流我们都知道,地形是怎么回事?
假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山,还得过河,辛苦吧?
大禹可比我们辛苦多了,你从哪里看出来?
千山万水就是指他爬的山很……,过的河……数多数不清。
谁来读好这个词。
想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
这么多困难,都被禹克制了,他真是吃尽了千辛万苦!
谁来读好这句话。
4、这还只是治水的预备工作,更大的辛苦在后面呢。
出示图2:
禹又做了什么?
指名读。
出示句子:
他带着老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词,它们都带有九字,你从这个九字明白了什么?
假如只是挖河还不算难,假如河与河之间还有山,那还要劈开大山。
你见过大山吗?
让你去开山你敢么?
大禹干了4千7百多天,要13年,在没有先进机器的古代,这是多么不简单啊!
想一想,禹在带着老百姓挖河,劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这些困难,又都被禹战胜了。
他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里,你觉得大禹是一个()的英雄?
板书:
无畏
[想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
想一想,禹在带着老百姓挖河、劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这两个问题的设计,帮忙孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的学问储藏,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。
]
5、禹怎么会想到这个方法呢?
请小朋友听一个故事。
师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结:
禹为了治理好洪水,他总结了父亲治水的阅历,观察地形,带着老百姓挖河,劈山,采纳了“引”的方法。
他的治水方法和父亲的方法是补养的。
你听了,觉得大禹又是一个()的英雄。
板书:
才智
[通过叙述禹的父亲鲧治水的故事,通过介绍父亲治水的教训,进一步引导小朋友“知其所以然”,大大提高学生的熟悉水平。
通过两次概括:
大禹是一个()的英雄,为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为宏大的英雄,也就水到到渠成。
]
6、学到这里,觉得大禹怎么样?
带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境,境中悟情。
(学习课文第三自然段)
过渡:
禹在外治水整整13年。
其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?
1、教师叙述,谁能把他填一填吗?
出示填空:
禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。
禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、谁情愿读一读。
3、大家说说一周有多少天?
一个月多少天?
一年多少天?
十三年知道多少天?
十三年四千七百多天哪!
这期间他没有回过家,而仅有的三次路过家门的时机,但是还是没有回家?
假如是你,当你一年、二年见不到你的父母,你会怎么想?
禹的儿子十三年见不到他的父亲,他幼小的心灵又会怎么想?
有一天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢?
面对儿子的提问,娘会怎么答复他呢?
指名学生角色表演。
[思维是从问题开头的,一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的奇怪心,使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
同时让学生联系自己,设身处地的想一想,接着又让学生分别表演母亲和儿子,让学生将内心的想法通过语言表达出来,学生就能在境中悟情,体会大禹的宏大精神。
]
4、小结:
是的,没有人不爱自己的家,也没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子,他舍小家而顾大家。
后人用一个成语概括了这个故事,叫做“三过家门而不入”,现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后,进展概括,适时拓展介绍成语,更有利于学生的学习。
]
5、他多想回去看一看那啊!
可是为了治理洪水,为了挽救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!
让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!
[气氛的渲染、胜利的引导,让学生走进了文本,走进了仆人公,让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。
]
6、读到这里,你想对他说什么?
你觉得大禹是一个()的英难?
板书:
无私。
四、深入情境,情中悟理。
1、过渡:
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,最终把洪水给治服了,想象一下那又是怎么样情景呢?
让我们放声朗读吧!
(自由读最终一小节)
2、出示图片:
在这安定的日子里,老百姓在做些什么啊?
[展现老百姓安定生活的情景,此时无声胜有声。
既扩大了课文的内容,也有利用帮忙学生理解课文。
]
3、这幸福美满的日子是谁带来的?
假如你是大禹的邻居,你会对他说什么?
4、假如你是他的儿子,你又会说什么?
5、学到这,你又想对大禹说什么?
[进一步挖掘教材蕴含的思想性,有意识地把思想训练融于语言文字训练之中,含而不露。
三个连续的问题,表达了肯定的梯度,通过角色的变换,进展语言训练,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染,激发学生对大禹的崇敬之情。
]
6、是的,他不愧后人称他为大英雄,不仅我们这里说他,全部的人都记住了这位治水的宏大英雄——-大禹。
大禹治水是发生在公元前21世纪的故事,始终流传到公元后21世纪的今日,而且还会一代又一代流传下去,这就是——代代相传(板书)!
7、学到这里,你明白为什么课题中称他为大禹,为什么结尾还称他为宏大的英雄吗?
(由于禹不但吃尽了千辛万苦,而且聪明、富有才智,还无私私奉献,所以人们敬重的称他为“大禹”,称他为宏大的英雄。
)
[引导学生争论,既照顾了题目,又完成了开头的学习目标:
为什么称大禹为宏大的英雄,学生进一步理解了禹的形象,学生的思维也得到了训练。
]
8、今日让我们永久记住这位英勇无畏、才智、一心为公的宏大英雄——大禹,让我们再一次深深召唤他————-大禹!
此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合,让学生用“心理视线”去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。
]
五、扩展。
在我们国家的历,像大禹这样的故事还有许多许多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的一个重要的组成局部,下课找一找有关的资料读一读。
【篇二】小学二年级语文《大禹治水》教案
教学要求
1、德:
理解课文内容,知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
3、学会本科生字,理解由生字组成的词语。
教学重点、难点
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文其次自然段大雨治水的经过。
教学预备:
教学挂图
教学时间:
3课时
第一课时
一、提醒课题。
1、板书课题。
2、简介大禹。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由练读课文。
2、检查字读状况。
指名逐段试读课文,留意读准字音。
3、范读课文。
思索:
这篇课文主要写谁?
写了大禹的什么?
4、口头填空:
课文主要讲的诗大禹为了(),三次经过家门都没有()。
三、细读课文。
1、指名读课文。
2、争论:
(1)这一段主要告知我们什么?
(2)从哪儿看出洪水凶狠?
(3)“无家可归”是什么意思?
(4)这些状况发生在什么时候?
3、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
1、出示生字:
治、洪、姓,指名读。
2、引导说字形记忆方法。
其次课时
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、说说“治、洪、姓”的”构造和偏旁。
二、细读课文。
1、第2自然段。
(1)指名读课文。
(2)大禹是怎么想的?
是怎么做的?
(3)大禹先干什么?
后干什么?
(4)哪些词语告知我们大禹治水很辛苦?
(5)“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万,说明什么?
(6)“九条大河、九座大山”表示什么?
(7)“挖通九条大河,劈开九座大山”说明什么?
(8)想一想大禹可能会吃什么苦?
(9)知道朗读。
2、细读第3自然段。
(1)指名读课文。
(2)找出表示数量的词。
(3)这些数量词强调什么?
表现了什么?
(4)知道朗读。
3、细读第4段。
(1)齐读课文。
(2)为什么说大禹是一位宏大英雄?
(3)老百姓会怎样感谢大禹?
(4)齐读课文。
三、练习背诵。
1、引导背诵。
2、自由练习。
指名背诵。
第三课时
一、复习检查。
1、多音字组词。
(出示小黑板)
2、口头扩词。
治()()()久()()()
理()()()伟()()()
二、教学生字。
1、教学字形。
理、形:
用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
2、指导书写。
3、学生描红。
三、课堂练习
1、读一读,抄一抄。
洪水、冲倒、治理、很久很久
地形、引导、父亲、宏大、英雄
2、按要求填空:
洪:
有()画,第七画是()
父:
有()画,第三画是()
理:
有()画,第十画是()
姓:
有()画,第三画是()
四、作业
【篇三】小学二年级语文《大禹治水》教案
教学要求:
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容,知道大禹是怎样治水的,鼓励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的精神。
3、正确认读本课18个生字,会写田字格中的6个生字。
教学预备:
词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、讲故事引入新课。
传奇在古时候,有一次发大水,洪水滚滚,沉没了大地,冲倒了房屋,人们离开了自己的家园,处处流浪。
有一个部落的首领叫鲧,他带着百姓修坝堵水,但是都失败了。
鲧的儿子禹看到这种情景,就成天想方法要为人民制伏洪水,他是怎么做的,结果怎么样呢?
今日我们就来学习一个传奇故事——《大禹治水》。
(以讲故事的形式,用生动的语言激发学生的学习兴趣,引出新的学习内容。
)
二、初读课文,读中识字。
1、请学生自己先试着读课文,要求:
(1)边读边标出自然段;
(2)遇到不熟悉的字先圈出来,借助拼音多读几遍,把字音读准。
2、同桌之间沟通互读。
(1)两人一起读读课文;
(2)向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文,要求:
(1)仔细听,帮同学指出没有读准的字音;
(2)评比出小组的“朗读小状元”。
4、指名分段读课文,其他同学留意听,评议字音是否读准。
(这一环节把主要活动放在“读”上,读书的形式是多样的,有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读,给学生充分的读书时间,注意读的面,让全体同学都能从头到尾读上几遍书,读的要求明确,学生易于操作。
)
5、沟通识字状况。
(1)认读词语卡片。
洪水沉没农田冲倒百姓父亲带着
修建才能制伏挖洞水势辛苦入学
a、小组合作认读。
b、开火车检查。
(2)做“大转盘”嬉戏认读生字。
(本课要求认读的生字许多,在引导学生读文时,教师巡察可发觉:
有一些字是学生普遍认读困难的,如:
“势、淹、伏、制、领”等。
因此可以把这些字写在卡片上,贴在课前预备的转盘上。
)
(通过大转盘的嬉戏,帮忙学生加强认读,突破识字难点。
)
三、指导朗读,了解课文内容。
1、专心读课文,想一想大禹是怎样治水的?
指导学生朗读,体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。
2、用自己喜爱的方式读课文,练习把故事讲下来。
(1)自己练习讲故事。
(2)小组内相互叙述。
(3)指名讲故事,其他同学认真听,评议。
3、大禹为人们制伏了洪水,人们过上了安定的生活,同学们,你认为大禹是个怎样的人?
你想对他说些什么?
(让学生充分说,抒发自己的见解、感受和思索,既挖掘了课文的思想内涵,又使学生获得思想的启迪,表达了新课标重视学生品德修养的要求。
)
四、总结。
其次课时
一、指名读课文。
二、出示生字和词语卡片,开火车认读。
三、识记字形。
1、请大家观看生字,想一想怎么记住字形,然后和小伙伴沟通自己的想法,一会儿我们来个“识字擂台赛”,看谁的方法,记住的生字最多,能成为今日的“识字小博士”。
〈学生以小组为单位进展沟通争论,合作学习生字。
〉
(让学生以小组为单位进展沟通争论,目的是培育学生的合作意识和习惯,同时,以学生的自主识字为主,给学生充分的学习空间,培育他们的独立识字力量。
)
2、同学们乐观动脑,争论得很热闹,肯定想出了不少好方法,我们的“识字擂台赛”现在开头!
(全班沟通识字方法,教师适时补充、鼓舞、总结识字方法,颁发“识字小博士”奖章。
)
3、学生试着书写生字,留意要写得美观大方。
四、拓展阅读,课外延长。
1、阅读(童年书架)有关文章。
2、课下作业:
回家搜集传奇故事,预备召开“民间传奇故事擂台赛”。
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