《阿房宫赋》的教案模板.docx
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《阿房宫赋》的教案模板
《阿房宫赋》的教案_模板
《阿房宫赋》的教案
湖北省武昌实验中学 刘绍萍
【教学目标】
知识目标
1、认识封建统治者荒淫侈、鱼肉百姓的罪恶,理解秦王朝自取灭亡的道理。
2、了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点,体会本文的语言风格。
3、识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语,了解文中词语用的现象和文言句式。
4、背诵课文,归纳“焉、而、失”等虚词的意义与用法。
能力目标
学习文章多用对偶、排比的语言风格,并使之运用于今后的写作之中,增加习作的文采。
德育目标
正确对待人生中的成功与进步,绝不骄傲自满,而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
【教学重点】
1、结合写作背景,梳理文章内容。
2、结合赋体“铺采摛文”的特点,学习文章的语言风格。
【教学难点】
1、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。
2、背诵全文。
【教学方法】
1、诵读法(通过熟读课文,调动已有的知识储备,加深理解文句疑难,不断培养语感)
2、自主学习和教师点拨结合。
(学生自查工具书,参考注释,翻译课文;教师就学生自学中的疑难问题进行点拨,如字、词、句的解释;作者借古讽今,阐述天下兴亡的道理等)
【课时安排】
2课时
【教学步骤】
一、导入:
这篇文章的体裁是“赋”。
我们初次接触这种文体,应抓住这个特点来研读课文。
即不但要像读别的文言文那样准确理解字句,疏通文意,而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法,华美的文辞来“体物写志”的。
二、解题:
1、作者简介
杜牧(803~852),字牧之,唐代京兆万年(陕西西安)人,著名诗人、文学家,唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年(828)进士,授弘文馆校书郎。
为人耿介,不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府幕僚。
回京后,历任监察御史,黄、池、睦等州刺史,官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事,主张固边、削藩,曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇,人称其有“王佐之才”。
杜牧的文学创作有多方面的成就,诗、赋、古文都足以名家。
他主张凡为文以意为主,以气为辅,以辞采章句为之兵卫,对作品内容与形式的关系有比较正确的理解。
并能吸收、融化前人的长处,以形成自己特殊的风貌。
在诗歌创作上,杜牧与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名,并称“小李杜”。
他的古体诗受杜甫、韩愈的影响,题材广阔,笔力峭健。
他的近体诗则以文词清丽、情韵跌宕见长。
2、赋体概说
赋:
在古典文学中,与诗、词、歌并称。
赋是由《诗经》《楚辞》发展而来,前者是赋的渊源,后者是赋的近源。
赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。
在晚唐时的古文运动的影响下,赋又发展为“文赋”,它句式参差,押韵比较随便,重视清新流畅,杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。
至于赋的作用,班固说:
“或以抒下而通讽喻,或以宣上德而尽忠孝。
”也就是说,赋的作用是用来表达人民的愿意,讽喻政宁。
在特点上,刘勰说过:
“赋,铺采媸文也。
”借景抒情,铺叙风物,极尽铺陈夸张之能事,托物言志,卒章显志,以寄讽喻之意是它的写作特点。
3、写作背景
杜牧所处的时代,政治腐败,阶级矛盾异常尖锐,而藩镇跋扈,吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵,更加重了人民的痛苦,大唐帝国,已处于崩溃的前夕。
杜牧针对这种形势,极力主张内平藩镇,加强统一,外御侵略,巩固国防。
为了实现这些理想,他希望当时的统治励精图治,富民强兵,而事实恰恰和他的愿望相反。
穆宗李恒以沉溺声色送命,接替他的敬宗李湛,荒淫更甚,“游戏无度,狎昵群小”,“视朝月不再三,大臣罕得进见”,又“好治宫室,欲营别殿,制度甚广”,并命人“修东都宫阙及道中行宫”,以备游幸,对于这一切,杜牧是愤慨而又痛心的。
他在《上知己文章启》中明白地说:
“宝历(敬宗的年号——引者)大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。
”
4、阿房宫介绍
阿房宫是秦始皇称帝时修建的皇宫。
位于今西安市西郊赵家堡和大古村之间,据说里面能容纳上万人,还能竖立五丈高的大旗杆。
想象昔日之规模,实在使人惊叹不已!
阿房宫的修建一方面是要显示皇帝的威严,另一方面为了容纳更多的人进行朝拜。
据史书记载,秦始皇在统一中国大业中,每征服一国,便在京城咸阳北坂仿照其国宫殿重新建造,称为“六国宫殿”。
秦始皇一次就把各地的12万领主和富商大贾迁徙咸阳,昔日咸阳宫殿林立,人口急增。
但是咸阳南临渭水,北靠高原,无发展前途,于是秦始皇便向渭河以南的广阔平原拓展。
公元前212年,他征发70万刑徒,在西周沣镐附近兴建阿房宫前殿,谁知,前殿尚未竣工,秦始皇便死去。
他死后,秦二世继续营建。
相传,阿房宫大小殿宇共700余所,一天之中各殿气候不尽相同。
秦始皇生前,把从六国掠夺来的珠宝、美女深藏宫内。
他巡回各宫室一天住一处,死时,还未把宫室住遍。
秦朝末来,项羽火烧阿房宫,据传大火三个月不熄,加以两千年来的风雨洗礼,今天的阿房宫仅保存一处建筑夯土遗址,东西长2500米,南北长1000米,高20米,占地26万平方米,当地人称“始皇台”。
三、疏通,熟读课文:
四、通读全篇,理清结构层次:
分析:
全文四段可分两大部分。
第一部分(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。
第1段:
铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。
第一层(段首前12字)两句偶句,交待建宫背后的巨大耗资。
第二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规模。
第三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。
第四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)写宫中人物活动。
第2段:
铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。
第一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。
第二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。
第三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫,揭示其抢掠行径。
第二部分(第3、4段)议论分析,指出“秦爱纷奢”,不恤民力自然会导致灭亡的命运,规劝唐敬宗李湛兜勿蹈秦王朝之覆辙。
第3段:
指出秦必亡之命运。
第一层(“嗟乎”……“用之如泥沙”)斥秦统治者只图私利不顾民生,横征暴敛,挥霍无度的罪行。
第二层(“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”)痛斥秦始皇纵欲纷奢,以致众叛亲离。
第三层(余下各句)简练概括地写出了秦始皇荒淫无道,导致了农民起义、宫殿被焚的后果,进而走上了自取灭亡的道路。
第4段:
讽谏唐王李湛勿蹈秦始皇覆辙。
第一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史教训,指出六国和秦灭亡的原因。
第二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演。
五、研讨:
1、杜牧写这篇赋,既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,借以讽谏时弊,为何开头要从六国覆灭下笔?
分析:
作者讽谏时弊,以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭,又以六国衰亡为铺垫。
六国何以会灭?
赋中说到“灭六国者六国也,非秦也……使六国各爱其人,则足以拒秦”。
可见,六国灭亡,是不能爱民的结果。
从何看出六国之不爱民呢?
“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山。
”“秦之珍宝”(财富之代称),来自六国;六国之珍宝取自百姓,统治者为满足奢华生活之需要,对百姓肆意搜刮,锱铢不留。
“六王”因不爱民而“毕”其统治;秦如吸取教训,“复爱六国之人,”那就不致迅速灭亡。
然而“蜀山匹,阿房出”,秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。
开头12个字,既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建,又起到了笼罩全篇、暗示主题的作用。
2、简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上的异同
分析:
赋是介于诗和散文之间的一种文学样式,所以它的文学色彩更浓一些,在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用,所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”,而是发挥想像和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。
《过秦论》严格说应是一篇史论,它应以史为依据、基础,所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实,再在史实的基础上提出自己的观点。
解答:
关于秦朝灭亡的议论,本文与《过秦论》相似的地方有:
都肯定了秦朝的强大,都强调秦朝灭亡是毁于自身,都说明了秦朝灭亡的迅速,都指出了秦朝灭亡的原因是不施行“仁政”。
它们的立论角度又有所不同。
《过秦论》从先后对比的角度说明了“仁义不施,而攻守之势异也”的道理;《阿房宫赋》则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。
《过秦论》以秦朝的兴盛反衬它的灭亡,《阿房宫赋》则以对阿房宫“寓言”式的描写,表明秦朝必然灭亡的结局。
《过秦论》作为一篇政论,重在正面说理;《阿房宫赋》作为一篇文赋,重在讽喻现实。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
3.懂得干革命要文化知识,教育学生从小要好好学习,天天向上。
教学重难点:
识字、写字;朗读课文。
教具学具准备:
词卡、投影。
主要板书安排:
13.要好好学字
毛主席:
问、说、听、写
小八路:
回答
(参加革命了,要好好学字)
作业设计:
课内:
抄写字词、说话、组词、填空。
课外:
朗读课文。
教学时间:
二课时。
教学过程:
第一课时
一.揭示课题,引导质疑
1.板书课题,齐读。
2.讨论:
看到这个题目,你想知道什么?
二.初读课文
1.学生自读课文两遍。
(1)画出生字词。
(2)画出长句子,练习朗读。
(3)标出自然段的序号,练习读通课文。
2.检查自学情况。
(1)指名说说课文有几个自然段。
(2)抽读生字词,正音。
(3)指名分节读课文。
(4)齐读课文。
3.教师范读课文,学生思考:
课文主要写谁?
写关于他们的什么事?
4.读后讨论,引导填空:
毛主席在()遇见()。
毛主席教导他们要()。
三.精读课文
1.出示投影,引导观察。
这是什么地方?
图上有哪些人?
他们在干什么?
2.细读第一段。
(1)自由轻声读。
(2)讨论:
这一段共有几句话?
每句话主要学什么?
“才”是什么意思?
这里强调什么?
(3)齐读第一段。
(4)小结。
这一段告诉我们故事发生的时间、地点和人物。
3.细读第二段。
(1)指名读。
(2)说说这一段有几句话?
用“——”画出写毛主席的句子。
(3)毛主席是怎样说的?
又是怎样做的?
比较句子:
毛主席弯下腰,在自己手心上写了“毛泽东”三个字。
毛主席写下了“毛泽东”三个字。
指名读句子。
这两句话有什么不同,哪句好?
为什么?
“弯下腰”说明了什么?
(4)指导朗读。
学生自由练读、指名读、齐读。
4.细读第三段。
(1)指名读。
(2)投影出示第三段。
师画出毛主席说的话。
(3)这是谁对谁说的?
(4)这里的革命指的是干什么?
(5)为什么说参加革命了,就要好好学字。
(6)指导朗读。
四.作业
1.练习有感情地朗读课文。
2.用“参加”说一句话。
第二课时
一.复习检查
1.抽读词语卡片。
2.给下列生字选择正确的拼音。
(拼音略)
岁刘泽参
二..总结全文
1.指名读课文。
2.毛主席希望两个小八路干什么?
听了毛主席的话,你是怎么想的?
三.教学生字字形,指导书写。
四.课堂练习
1.读写词语
延安革命参加点头毛主席毛泽东
2.组词
延()刘()过()划()
3.扩词
贵()()()腰()()()
革()()()席( )( )( )
4.照样子,在括号里填上合适的词。
例:
毛主席(弯下腰)写字。
(1)爸爸( )看起报纸来。
(2)小白兔( )走进家门。
5.练写生字。
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教学资源的综合运用之美——《最大的“书”》初读设计
叶燕芬
一、简析
我们的教材包含着四大系统:
文章系统、导学系统、图像系统和习题系统。
教师在细读文本时要读通读透这四大系统的内容,教学设计时要充分考虑这四大系统中蕴含着的编者意图,在教学实践中要充分运用这四大系统的强大功能。
《最大的“书”》一课介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁、大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里了。
本课初读设计的关注点就是合理运用四大教学资源,让学生读通课文、学习字词、了解大意。
当然,关于本课所涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。
二、设计
1.揭题质疑,引“书”。
这节课叶老师专门到咱们班来向大家推荐一册特别的书。
(出示课题:
最大的“书”)一起读。
这册书特别在哪里呢?
(引出引号并质疑,齐读课题。
)
2.初读识字,读“书”。
(1)第一次读这册书,老师要求大家读准每一个字。
(2)反馈学习的词语。
(课件出示)
脚印雨痕波痕煤炭宝藏岩石铁矿
刨根问底地质勘探队员一册厚厚的书
(3)指名读,边读边正音。
(4)学习多音字“藏”,出示词语指名读。
藏起来西藏捉迷藏宝藏藏头露尾藏羚羊
3.再读解词,问“书”。
(1)“刨根问底”是什么意思?
课文中谁刨根问底了?
川川问了哪些问题?
(2)带着问题读书,边读边把川川提的问题用“____”画出来。
(3)交流朗读:
叔叔,您在看什么?
哪里有书啊?
这上面有字吗?
这上面有图画吗?
这能说明什么呢?
读了这本岩石书有什么用呢?
读着读着,你们发现这些句子有什么共同的特点呢?
(都是问句,板书:
?
)(师范读第一句,指导读出问句的心情,指导读6个问句。
)
像这样一个接着一个地问问题,就叫“刨根问底”。
(指导学写生字“刨”、“底”。
)
4.再读感受,识“书”。
第三次读课文,我们也和川川一起来个刨根问底,问问自己都读懂了这册书的哪方面知识。
读后交流:
(1)哪里有书啊?
这册最大的书是什么?
导读:
川川奇怪地问:
“哪里有书啊?
”叔叔回答说:
“岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
”(指导读出“!
”的语气)为什么说岩石就是书呢?
(看课文插图,感受岩石与书的相似之处。
)
(2)这上面有字吗?
指名读课文,读出标点符号表达的心情,感受“痕”的意思:
你来看,这是雨点留下的脚印,叫____;这是波浪的足迹,叫____;还有这些闪光的、透明的,是____。
它们都是字呀!
拓展学习“痕”:
伤口留下的痕迹叫()。
泪水在脸上留下的痕迹叫()。
车轮在路上留下的痕迹叫()。
(3)这上面有图画吗?
指导朗读,读出问句和感叹句的语气。
(4)知道“书”为什么加引号了吗?
这里的“书”指的是岩石,所以要加引号。
(5)岩石上的文字和图画能说明什么呢?
“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。
后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。
又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。
”
教师配乐范读,视频展示陆地变成大海再变成高山的情景,感受这神奇的变化。
找出表示时间的词,配乐朗读,读出变化的漫长和神奇。
(指名读,范读,齐读。
)
(6)读了这册岩石书有什么用呢?
指名读,读出感叹号表达的心情。
帮助学生发现一个新的标点“……”,质疑:
这个省略号里面又有什么秘密和故事呢?
标点符号不但有学问,有心情,还藏着许多秘密。
它能告诉我们,哪里有什么,哪里还有什么;它还能告诉我们,古代的动植物是怎样变成化石的;它还能告诉我们,大地是怎么变化的……这些问题,值得我们继续刨根问底。
5.小结课堂,理“书”。
看来刨根问底真是一个很好的读书方法。
在川川的刨根问底下,这册书越来越神奇、有趣,带给我们的知识也越来越丰富了。
下节课,我们根据自己刚才提出的问题,继续刨根问底,有滋有味地读好这册书。
板书:
最大的“书”
?
刨根问底
!
三、实践
1.在文章系统里找语言实践点。
李海林曾说,语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉人词语的感性世界”。
没有对词语的理解、积累和运用,学生的语文素养便无法提高。
所以,在阅读教学中,寻找词语与文本之间的联系,以词语的教学带动课文的初读与初探,是展开教学的有利抓手。
本课的初读指导,就以“刨根问底”一词带面,让学生沉浸在文质兼美、规范语言的朗读内化之中,也成为初读指导的重要抓手。
以“课文中谁‘刨根问底’了?
川川问了哪些问题?
”为指引,让学生在初读的基础上带着问题读书,找出川川问的六个问题,并指导朗读六个带有问号的句子,顺势让学生理解词语意思——像这样一个问题接着一个问题地问,就叫“刨根问底”。
在接下来的教学中,还是围绕“刨根问底”:
“再读读课文,你和川川一起来个刨根问底,问问自己都读懂了这本书的哪方面知识。
”六个问题由浅入深,由易到难,读问题,读回答,通过这个词语的穿引,理清了课文的层次,读通了课文。
最后指出“刨根问底”是一个很好的读书方法,下节课,我们根据自己刚才提出的问题,继续“刨根问底”,有滋有味地读好这册书。
2.在导学系统里找学法折射点。
本文所在的单元是围绕自然现象、自然景观来编排的,本文是这个单元的第三篇课文。
本课教学后的任务是进一步了解自然知识,激发学生探索自然的兴趣。
第一次阅读文本,就发现了课文题目下边一个大大的“泡泡语”——书,为什么要加引号呢?
这让我对本课中平时不起眼的标点符号引起了关注。
读着文本,我发现课文是以问答的方式来写川川学到的自然常识的,因此多处出现问号,同时在回答上还出现了许多感叹号,最后还出现了一个省略号。
根据这些标点符号,我设计了课文学习的另一条辅线,边学习课文,边感受标点符号的魅力。
问号和感叹号是有心情的,在朗读指导时有一个设计自己感觉还是比较成功的,这些标点符号折射出来的张力在课堂中学生也是很感兴趣的。
师:
川川问的很多问题你们都找到了吗?
(视频出示六个问句,生交流朗读。
)
师:
看看这六句话,你发现了什么?
生:
都带有问号,是问句。
师:
读好这六个句子是很不容易的,因为问号是有心情的。
听老师读,读两次,听听哪一次更能读出问的语气。
(师范读第一句)
生:
第二次。
师:
老师再读一遍,听听哪个词读好了就有问的味道了。
生:
读好“什么”就更有问的味道了。
师:
是啊,读好语气词是读好问句的法宝,大家自己试着读读。
3.在图像系统里找课堂生发点。
在引领学生以“自己都读懂了这本书的哪方面知识?
”来初读课文,当读到叔叔回答“岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
”时,老师插问:
“为什么说岩石就是书啊?
请大家看看插图,找找他们的相同点。
”学生在看插图的基础上纷纷发现:
岩石厚厚的,书也厚厚的;岩石一层一层的,像书架,书叠在书架上也是一层一层的。
课文插图的运用,让学生形象地感受到了岩石就是书,课题下边的“泡泡语”的问题也迎刃而解了。
联系课文内容,配合图片理解词语,是低年级词语教学的有效途径。
教学雨痕、波痕时,教师在引领学生读书的基础上,视频出示图片:
“瞧,这是雨点留下的脚印,叫——雨痕;这是波浪的足迹,叫——波痕。
”以图片为生发点,拓展学习感受伤痕、泪痕、车痕等词语。
生字“痕”的教学,看似“有痕”,实是“无痕”。
在学习自然界神奇变化的一段时,用课件演绎大自然的神奇变化,让学生直观感受大自然漫长而神奇的演变,学生在教师的范读中人情入境地读书。
师:
哦,多么神奇的变化,陆地、大海、高山交替变换。
接下来,我们来看看这神奇的变化。
(视频出示陆地、大海、高山交替变换的情景,教师配合课件示范朗读。
)
师:
这神奇的变化需要经历很长的时间,从哪些词语可以看出呢?
请找出表示时间的词。
师:
谁能读,读出这变化的漫长和神奇?
4.在习题系统里找知识落实点。
在本课的习题系统中,编者安排了“我会认——识字”、“我会写——写字”、“朗读课文——读好人物对话”、“我会填——组词”、“我知道——知识链接”五大内容。
作为第一课时,我以读通课文、读好人物对话,以及识字、写字作为教学的重点。
本节课的写字教学是穿插在阅读理解中的。
初读指导,以“刨根问底”一词带面,在理解“刨根问底”词义的基础上,以汉字溯源的方法指导学生书写“刨”与“底”两个生字。
结课时,以“我知道”为载体,让学生带着问题出教室,课后继续去刨根问底,激发学生对自然科学的兴趣。
第一课时
一、学习目标:
1初步认识“计,算”等13个字,会写5个字。
2正确,较流利的朗读课文。
3体会小作者激动,紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。
二、学习重点:
识字
学习难点:
书写美观
三、学习方法:
自主学习
四、学习准备:
小黑板
五、学习过程:
(一)谈话引入
1有谁知道邓爷爷的故事?
(指名说一说)
2概括介绍邓小平的生平。
3揭题
(二)初读感知
1自读课文,画出不认识的字词,看拼音或问问同学认一认
2采用多种形式练读课文,把课文读通顺。
3检查是否读通顺,指名分自然段朗读或表现读。
读后用生字卡片抽读生字。
(三)自读自悟
1自读课文
2指名说说你知道了什么,是从哪一段知道的。
(1)知道朗读第三自然段,你从这一段看出邓爷爷是个怎样的人?
是从哪里看出来的?
(2)指导朗读第五自然段,从这一段你看出邓爷爷是怎样的人?
邓爷爷的话该怎样读?
(3)指导朗读第六自然段。
我的心情怎样?
从哪里看出来?
我会想些什么?
怎样读?
3有感情的朗读课文
(1)你们对邓爷爷有种怎样的感情?
(2)有感情的朗读课文。
(四)书写指导
方法同上
第二课时
一、学习目标:
1巩固13
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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