教育研究方法总结背诵版.docx
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教育研究方法总结背诵版
各章节重点难点
1、教育研究概述(4个要点)
1、教育研究的类型
定量研究与定性研究:
依据研究方法的不同来划分的(6个要点)
定性研究
定量研究
研究对象
不同事物、现象的意义及特征(性质)
有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响
研究情境
自然
在操纵和控制下
研究方法
整体研究、描述分析
统计分析方法
研究本质
归纳:
从特殊事例中归纳出一般的原理
演绎:
从一般原理推广到特殊事例
目的
理解教育现象
确定关系、影响、原因
结果
较主观,受到材料真实性、逻辑性影响
更接近科学,具有较高的确定性
2、教育研究的基本原则(4个要点)
(1)客观性原则:
是指研究者在研究过程中必须尊重事实,以事物的本来面目为依据,反对主观臆测,主观论断。
它是科研工作者应遵循的基本原则。
(2)创新性原则:
指在教育研究中,研究者应该在借鉴和继承他人研究成果的基础上,在教育研究中发现新的问题,提出新的观点或结论,产生新的认识,为人们提供新的知识。
(3)理论联系实际原则:
从教育的实践需要和实际情况出发,形成和发展教育科学理论,并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究,以推动教育科学和教育事业的向前发展。
(4)伦理原则:
要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则,不侵犯研究对象或研究参与者的权益,避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程(6个)
(1)选题阶段选题与设计
(二)
(2)研究设计阶段
文献检索(三)
(3)搜集资料阶段教育观察研究(四)
教育调查研究(五)
研究方法教育实验研究(六)
教育行动研究(七)
(4)整理与分析资料阶段(八)
(5)撰写研究报告阶段(九)
(6)总结与评价阶段
4、教育研究方法的基本类型(4个)
理论方法(归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括)
实证方法(观察、问卷、访谈、测量)
实验研究方法(前试验、准实验、真实验)
历史研究方法(文献法(定性)、内容分析法(定量))
二、教育研究的选题与设计(5个要点)
(一)选题的主要来源(选题价值)
1、社会变革和发展对教育研究提出的问题
2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题
3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题
(二)选题的基本要求(探究选题价值的答案)
新颖性、科学性、明确性、可行性
1、问题本身要新颖、有研究价值
新颖表现在:
(1)课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
(2)课题研究角度不同与以往研究
(3)研究方法上有创新之处
2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
3、问题表述必须具体明确
4、问题研究要有可行性(主观、客观、时机)
(三)教育研究假设涉及的主要变量
(1)研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论,是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案
(2)自变量=刺激变量=输入变量=实验处理,能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素,是由研究者主动操纵而变化的变量。
(3)因变量=反应变量=输出变量=实验结果,是通过自变量的作用而产生变化的结果因素,是实验观察和记录的内容。
(4)无关变量=干扰变量,是指除自变量意外,一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。
(四)选择研究对象(抽样)(概念,要求,方法)
1、总体、样本和抽样的概念
(1)总体:
研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体,当它成为突击研究对象时,就叫做总体。
(2)样本:
从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一部分个体,也称为样组。
样本所包含的个体的数量叫样本容量。
(3)抽样:
遵循一定的规则,从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论,从样本的特征推断总体,从而对相应的研究作出结论。
2、抽样的基本要求:
1明确规定总体2合理的样本容量
2随机性3代表性
3、抽样方法:
方法
适用于
优点
缺点
简单随机抽样
总体异质性不大
且样本数较小的情况
简便易行
每个个体被抽取的概率均等
当样本规模小时,样本代表性差
对每个个体编好费时费力
系统随机抽样
大样本
样本分散,代表性强
当总体的排列顺序与抽样间隔由周期性特点时会导致严重的抽样误差
分层随机抽样
总体成分复杂,各成分间差异较大
合理的分层能有效控制误差
要求对总体中各层的情况有较多了解
整群随机抽样
抽的是整群
简单、节省
抽样误差较大
(五)课题论证的基本内容
1、选题价值论证(选题要求)
2、先关研究文献综述
3、课题研究基本思路论证
4、课题研究步骤、方法及手段论证
5、课题研究可行性论证
三、教育文献检索(4个要点)
(一)文献的作用
1、全面正确的掌握所要研究问题的情况,帮助研究人员选定课题和确定研究方向
2、为教育研究提供科学的论证依据和方法
3、避免重复劳动,提高科学研究的效益
(二)比较教育文献的种类
教育文献
的种类
定义
分布
评价
一次文献
原始文献
直接记录
专著、论文、调查报告、
档案、材料
创造性,有很高的参考和借鉴价值;但储存分散,不够系统
二次文献
检索性文献
加工整理
题录、书目索引、提要和
文摘
报告性,汇编性和简明性
三次文献
参考性文献
广泛深入研究
动态总数、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告
综合性、浓缩性和参考性
(三)比较教育文献检索的主要方法
比较教育文献检索的主要方法
教育文献检索的方法
含义
适用范围
评价
顺查法
由远及近,由旧到新
大的研究课题以及学术文献的普查
可反映事物发展的全貌
逆查法
由近及远,由新到旧
新文献的搜集,新课题的研究
不太关注问题发展的历史渊源和全面系统,易漏检
引文查找法(跟踪法)
以已掌握的文献中所列的应用文献、附录的参考文献作为资线索
有关研究领域中重要的、丰富的原始资料
获取文献资料方便迅速
但易受原作者引用资料的局限性及主观随意性的影响
综合查找法
1、教育文献研究的基本过程:
分析准备阶段,搜索阶段,加工阶段
2、文献检索的基本要求:
全面、准确、真实
(四)确认教育文献的真实性
外审法(外部评价):
指对文献本身真伪的鉴别,包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别
内审法(内部评价):
对文献所载内容是否属实的鉴别。
确定资料的准确性和价值,即文献资料本身的含义、价值。
四、教育观察研究(4个要点)
(一)教育观察研究的优缺点
见最后附录
(二)结构式观察与非结构式观察(按观察实施的方法分类)
观察方式
观察目的、内容和步骤
优点
缺点
适用于
结构式观察
明确
获得详实的材料,可定量分析和对比研究
缺乏弹性、费时费力
对研究对象有较充分的了解
非结构式观察
模糊
较灵活
获得材料不系统、不完整,难以排除观察者主观因素的影响
不甚了解,多用于探究性研究
(三)教育观察研究的实施程序(4点)
1、界定研究问题,明确观察目的和意义
2、编制观察提纲,进入研究情境
3、实施观察,收集,记录资料
4、分析资料,得出研究结论
(四)教育观察研究的记录方法
1、描述记录:
日记描述法、轶事记录法(记录某种有价值的行为,不受时间和条件限制)、连续记录法(在一段时间内连续不断地记录)
2、取样记录
时间取样:
以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现次数的一种观察方法。
Eg:
每隔5分钟观察一下学生的注意力集中程度
事件取样:
以特定的行为或事件的发生为取样标准,不受时间间隔和时段规定的限制,在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现,便立即进行观察记录。
Eg:
儿童的争执行为
3、行为核对表:
是将要观察的行为项目排列成清单式的列表,然后通过观察,检查喝多该行为是否呈现的一种方法当出现该行为时,就在该项上划√。
Eg:
儿童的数数行为
五.教育调查研究(6个要点)
(一)教育调查研究的一般步骤(6点)
(1)确定调查课题
(2)选择调查对象
(3)确定调查方法和手段,编制和选用调查工具
(4)制定调查计划
(5)实施调查
(6)整理、分析调查资料,撰写调查报告
调查计划部分包括:
1调查的目的和意义
2调查内容提纲和内容的操作性说明
3调查对象的总体、样本数量和抽样方法及其要求
4调查手段及工具的说明
5调查工作的步骤及时间安排
6调查资料的分析处理及调查报告的撰写
问卷调查:
一个问卷做例子
访谈调查:
(三)结构性访谈和非结构性访谈(访谈过程控制与否)
访谈的类型
含义
评价
结构性访谈
1、访谈者事先规定好访谈问题
2、被访谈者按标准回答问题
1、标准化程度高,便于统计
2、便于比较分析
非结构性访谈
按一个粗线条式的访谈提纲进行的访谈
1、充分发挥主动性
2、可以拓宽和深入提问
3、灵活处理
访谈调查的过程:
选择访谈对象,准备访谈提纲和访谈计划,正式访谈
测量调查:
(四)比较定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
测量层次
区别
层次
定名测量
只能分类
最低
定序测量
分类和排序
稍高
定距测量
分类、排序和采用固定的间隔
更高
比率测量
分类、排序、采用固定的间隔以及具有绝对零点
最高
(五)测量工具的评价指标
1、效度:
是测量的准确性和有效性,即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。
测量的效度与测量的目标有密切的联系,效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。
2、信度:
是测验所得分数的稳定性和可靠性。
是指测量多次,测量的结果是一致的。
而个人在数次接受同一测验时,获得的分数近似相同。
几次测量的相关系数越高,信度越大。
信度与效度的关系:
信度是效度的基础,信度低效度一定低;信度高,效度可高可低
信度与效度既相互联系又相互制约,具有效度的测量具有一定信度,而有信度的测量不一定具有效度。
所以不能认为信度高就一定效度高;毫无信度可言的测量根本就谈不到效度。
提高测验信度的方法:
(1)增加题目难度
(2)难度适中(3)内容同质(4)程序统一(5)时间充分(6)评分客观(7)被测者身心要正常
3、难度:
测量项目的难易程度(一般用试题的得分率或答对率P表示)
得分率=得分数/总分数
难度值越小,题目越难,一般认为难度在0.4—0.7之间较为适宜。
4、区分度(鉴别度):
高分组平均分-低分组平均分
——————————————
总分
(六)观察法,问卷调查法,访谈法,测量调查法的优缺点
见最后附录
六、教育实验研究(4个要点)
(一)教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)。
(实施阶段。
总结推广阶段)
1、提出假设。
陈述研究的问题并提出研究假设
2、确定自变量。
确定实验处理,处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化
3、确定对象。
列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小
4、确定因变量。
选择因变量及适当的测量手段
5、确定无关变量。
判定需要控制的五官因素,选择控制方法,设计控制方法和预测控制的程度
6、确定实验设计。
选择合适的实验设计并提出相应的统计假设
按实验控制程度,前实验,准实验,真实验
2、影响内在效度的因素:
历史,成熟,前测效应,统计回归效应,
被试选择的偏差,被试的流失,测量手段等缺乏一致性,多种因素交互作用
(二)影响外在效度的因素
1、测验的敏感性作用。
前测与实验处理发生作用,并导致结果不能推广到未经过前测的群体中
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- 教育 研究 方法 总结 背诵
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