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14再见了亲人
14、再见了,亲人教学设计一(2课时)
学习目标
1、能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那
不是亲人却胜似亲人的感情。
3、会认8个字,会写12个字。
联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点,难点
学习课文用具体事例表达中心的写作方法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入,激发探究兴趣
1、出示题目:
“亲人”是什么意思?
(有血缘关系的,关系亲密的人。
)谁是我们的亲人?
2、课文中的“亲人”指谁?
(指大娘、小金花、大嫂,指朝鲜人民。
)这句离别的话是谁说的?
3、介绍时代背景。
1950年10月,中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江,开赴朝鲜,和
朝鲜人民军并肩作战,抵抗美帝国主义者的侵略。
在极端困难的条件下,中朝两国人民终于
打败了美国侵略军。
1958年10月撤离朝鲜。
在漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与
朝鲜人民并肩作战、生死与共。
当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,当离别的日
子终于不顾人们深重的感情而来临时,志愿军战士深情地说——引读课题:
再见了,亲人
4、课文中的大娘、小金花、大嫂,与志愿军战士并没有真正的血缘关系,那为什么把他们
也称为“亲人”呢?
——激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读,展示探究过程
1、初读课文,整体感知。
哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人?
(1)大娘送打糕,昏倒路旁;救伤员,失去小孙孙。
(2)小金花为救老王,妈妈与敌人同归于尽。
(3)大嫂为志愿军挖野菜,炸伤了腿。
,
2、走进情境,感受体验。
(1)自由读第一自然段,哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士?
划出相关句子,抓住重点词句体会。
①交流。
学生说句子,自由谈体会。
②重点出示:
是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
“雪中送炭”是什么意思?
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险?
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?
还为我们送来了什么?
(鼓励、希望、信心……)抓住动词,指导有感情地朗读这句话。
“八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!
”想象一下,说说大娘还会为我们做哪些事?
也许大娘做的事还有更多更多,这一切,怎么不使我们感动和敬佩呢?
一起有感情地朗读这一句。
③引读:
是啊,素不相识的大娘虽然不是我们的母亲,但却像母亲一样,甚至胜似母亲。
因此,在离别的一刻,我们志愿军战士动情地说—一(生读)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
——师引,大娘,您就是我们的“亲人”,就是我们的母亲!
(2)小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段,找出最感动人的句子,抓住重点词句体会。
随机理解词语:
同归于尽、噩耗。
②重点指导:
小金花的妈妈与敌人同归于尽,她的死重于泰山。
但小金花为什么没有哭
呢?
出示句子:
“同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:
‘妈妈,这个仇我一定要报!
”’
失去妈妈的痛,对敌人的恨,这两种情感是多么真切,对比又如此强烈。
有感情地朗读。
③引读;刚强的小金花,在失去妈妈的一刻,她没有哭,但当与志愿军叔叔离别时,她却哭了,她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!
所以,当志愿军叔叔与小金花离别时,关心地说——(生读)可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
(3)小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段:
找出最令你感动的句子,抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流,出示句子:
“您知道我们缺少蔬菜,就挎着篮子上山挖野菜。
后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿阵地去挖。
”
到前沿阵地上挖野菜,会有哪些危险?
那大嫂为什么还要去挖呢?
这说明了什么?
有感情地朗读这一自然段。
③引读:
为了给战士们挖蔬菜,大嫂付出了双腿残疾的代价,所苡在志愿军心目中,这位大嫂虽然不是亲人,却胜似亲人。
所以,在离别的一刻,战士们满怀真情地说——(生读)您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
三、再读课文,加深体验
1、在这些感人的故事中,最打动你的是哪个人的事迹呢?
有感情地读一读。
2、读了这些故事,你有什么感受?
学生自由说。
3、是的,八年的血雨腥风一起渡过,八年的峥嵘岁月共同走过,血与肉凝成的深情厚谊
怎能不感天动地?
怎能不牵肠挂肚啊!
让我们齐声读——再见了,亲人!
第二课时
一、朗读课文,领悟写法
1、选择你最感动的一个人物的事迹,有感情地朗读。
2、学生分别读不同的故事。
3、这三个自然段,在写法上有什么特点?
这三个自然段虽内容有别,但写法相似,这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了
说不尽的关心帮助,付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”,他们不是亲人,却胜似亲人。
每一段最后的一个反问句,都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底,再读再悟
1、可亲可敬的朝鲜人民,为什么要像亲人一样对待我们的志愿军战士呢?
再读课文,找
出句子体会。
2、交流:
(1)五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子,在阵地
上跟敌人拼了三天三夜。
(2)侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看
守着。
(3)1952年的春天,金达菜花开满山野的时候,您知道我们缺少蔬菜……
这些描写说明了什么?
3、志愿军战士踏上异国他乡,与朝鲜人民共同浴血奋战;朝鲜人民关心志愿军战士,军民
一家人,同甘共苦,都是为了什么?
(为了共同的敌人,为了共同的心愿——和平,这就是爱
国主义,这就是国际主义精神。
)
三、创设情境,体验朗读
1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时,当我们从车窗里伸出手、探出头跟朝鲜
亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,你的心情是怎样呢?
请通过第四、五、六自然段
的朗读来表现出你的心情。
2、指名读——互评——齐读。
3、读了这几自然段,你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容?
(难舍难分、依依不舍……)
4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共。
所以
说这种友谊是伟大的友谊,这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
四、总结全文,回归整体
1、齐声朗读课文。
2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的,但是在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。
想一想,朝鲜人民会说些什么?
请选择小金花、大娘、大嫂三者中的一个角色,以她的口气,写一个片断,题目也是《再见了,亲人》。
五、作业
1、背诵喜欢的段落。
2、摘录使自己感动的句子。
教学反思:
14、再见了,亲人教学设计二(2课时)
学习目标
1.有有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3.会认8个字,会写12个字。
联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点:
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境,引入课题
1.(出示课文两幅插图):
这节课,老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片,请大家认真观察,注意人物的衣着、神态、动作,用一两句话描述图意。
2.指名学生描述。
3.师小结:
这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国,在车站上同朝鲜人民告别的情景。
人们挥着手,含着泪,深情地呼唤着──再见了,亲人!
(师板书课题)
二、整体感知,理清脉络
1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料,指名学生用一两句话介绍。
2.在朝鲜战场上,志愿军战士浴血奋战。
八年来,与朝鲜人民结下了深厚的感情,在分别之际,他们无限深情地喊着(师指课题,生齐读)─再见了,亲人!
三、初读课文,整体感知
1.提出初读要求。
(1)请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍。
(2)思考:
课文中“亲人”指谁,想想作者写了他们什么事?
2.学生初读课文,教师巡视,适时指导。
3.反馈、交流。
(1)教师抽读生词,强调“妮”(ní)、“耗”(hào)等生字读音。
(2)学生汇报本课写到的亲人有:
大娘、小金花、大嫂(师板书),并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
4.速读课文。
(1)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落,放声读读。
(2)指名学生读直接体现依依惜别情的段落(4~6)。
四、激情朗读,引发悬念
1.是啊,分别的时刻令人肝肠寸断,你从这段文字又明白了什么?
2.江报、交流(师相机出示送别图、指导学生有感情朗读)。
3.小结
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了,还有什么比祖国的召唤还令人留恋?
课文1-3段会让我们明白其中的原因,下节课,我们再细细品味1~3段内容。
五、布置作业
1.背诵4~6段,熟读1~3段。
2.抄写本课生字新词。
第二课时
一、复习巩固,激情导课
1.志愿军叔叔们在回国之际,不忍心离开朝鲜亲人,火车即将开动了,他们拼命挥手,深情地呼唤。
(全班齐背4~6段)
2.到底是一种什么样的情感,牵动着志愿军战士们的心呢?
这节课,我们将细细品味课文1~3段。
二、精读品味,体现真情
(一)教学第一自然段
1.请同学们放声读第一自然段,边读边画出最让你感动的句子,圈出你认为最重要的词语。
并细细体会体会。
2.反馈交流(师根据学生发言,相机出示句子)
(1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
①齐读,读了这一句话,你有什么要问的吗?
引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
②再读课文,划出表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
③总结:
枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿;为救亲人勇献身;为了亲人失双腿。
(2)出示句子:
您带着全村妇女,冒着炮火,穿过硝烟,顶着打糕,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象,体会大娘的真情。
②指出“雪中送炭”这个词,让学生联系上下文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读,体会感情。
(二)迁移学法,合作学习第二、三段。
1.总结学法:
①放声读,划句子。
②读重点句,抓重点词,展开想像,体会真情。
③有感情朗读,读中悟情。
(小黑板出示)
2.按以上学法,小组合作学习第二、三段。
3.反馈交流。
根据学生读的句子,随机点拨。
例如,
(1)你回到村里,焦急地等待着妈妈。
第二天传来噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。
(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。
)
(2)您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
(抓住“代价”一词,说说“代价”具体指什么?
把反问句改成陈述句,比较表达情感的不同。
)
(3)讨论:
前三个自然段在写法上有什么共同的特点?
这样写有什么好处?
(都用第二人称;都先用一个称呼语;这样写好像面向对方说话,更便于表达感情,都是通过具体事例直接抒发作者的感情。
)
三、回归整体,感受“亲人”
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑,志愿军怎能忘怀呢?
让我们走进志愿军叔叔,跟他们一起和朝鲜人民话别,愿意读的同学可以站起来读。
(感情朗读1~3段)
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
同学们可以结合学过的课文,展开想像,说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么?
可以采用第二人称来讲。
3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
4.填空、交流,然后全班齐读。
在朝鲜战场上,_(谁)为了___谁)浴血奋战,___谁)为了___谁)也付出了很高的代价。
两国人民用____凝成了____情谊,因此两国人民不是胜似____。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,战士们在心里深情地呼唤,朝鲜人民也在心里深情地呼喊。
学习4-6段
四、教师总结,并布置作业
(1)背诵自己喜欢的段落。
(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事。
课后反思:
《再见了,亲人》说课稿一
一、说教材
1.本课所处的地位和作用
《再见了,亲人》这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。
第九册是高年级的第一个学期,因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接,又开始体现高年级语文教学的特点。
第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练,围绕篇的训练,本册安排了两个重点读写训练项目。
这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容,体会句子含着的意思,到能体会内容所表达的思想,阅读要有一定的速度,训练、培养学生的独立阅读能力。
学习第三组的课文,要指导学生继续运用抓住课文的主要内容,准确完整地理解课文内容,掌握体会句子含着的意思的方法,深入体会课文表达的思想,使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。
而该课文是第三组的一篇精读课文,地位尤其重要。
2.教材简析
这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。
作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。
课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。
在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物:
大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。
因而文章很有感染力。
通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。
3.教学目标
小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出:
要“能理解主要内容,领会有一定内函的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。
”因此,在教学目标的设置上,则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。
充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况,依据课文“训练重点”和“预习提示”,我是这样制定本课第二课时教学目标的:
(1)阅读课文,理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
(2)运用抓住课文的主要内容,从内容中体会思想的读书方法,练习体会作者是怎样表达思想感情的,体会作者的一些表达方法。
(3)联系上下文理解重点词句的意思;了解同一内容说法的句子表达效果的不同。
(4)有感情地朗读课文。
4.教学重点和难点
学生对从内容中体会思想才初步接触,所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。
二、说教法
古人说:
“读书百遍,其义自见。
”《大纲》指出:
要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。
而这些能力的培养,应以读为本。
以读为本是语文学习的自身规律。
在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密切结合,相互促进。
具体教法是:
(1)以读代讲法:
这篇课文感情真挚强烈,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,不是用一两句话就能够说明的,要让学生反复朗读。
通过多读课文,加深理解,受到感染和教育。
这也是适应大纲中讲的:
加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
(2)创设情景法:
再现当时的场面、情景,帮助学生理解课文内容,加深印象。
(3)教具:
多媒体课件。
三、说学法
为了扭转“讲”和“问”的状况,在本节课中则采用“读”和“思”的方法,把读的训练落实到实处。
贯彻以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,以学生自主、合作、探究学习活动为主,采取学生“读——思——练”,教师适时点拨的教学方法。
具体学法是:
(1))读悟法:
"体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"是教学的重点,也是学生难理解的问题。
只有让他们多读课文,从读中理解内容,从读中体会出思想感情。
这样才能正确地理解中心思想,了解作者是怎样表达中心思想的。
(2)读——思——练的方法:
抓重点词句理解课文,做到读、写、练有机地结合在一起,让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。
(3)想象表演法:
为学生创造口头表达的机会,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。
培养学生的创造能力,给予学生一个展示自我的空间。
四、说教学程序(安排第二课时——继续学习课文,理解、感悟课文内容。
)
我准备采用三课时来完成本课的教学:
第一课时:
学习生字,初读课文,了解课文大意;第二课时:
重点学习课文1-3自然段,有感情地朗读课文,小练笔;第三课时:
听写词语,指导背诵,完成课后题。
下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程:
(一)揭题、解题,简介背景:
“亲人”是指有血缘关系的人。
如父母、兄弟、姐妹等。
那么课文中的“亲人”是指谁?
明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后,质问那他们为什么能成为亲人呢?
是如何成为亲人的呢?
让学生带着这个问题来开始这一节课的学习,并简介课文的背景材料。
(二)、研读课文,体会训练点。
这个环节先让学生自由读课文。
然后对前三个自然段引导学生一读为主,并且做到多读精导。
在引导学第一自然段的时候,重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。
重点指导这一段的最后两句话的朗读,体会为什么大娘是亲人。
在学习第三自然段的时候,让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价,进一步体会为什么
大嫂是亲人。
在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。
重点指导读“第二天传来……同归于尽了。
”进一步感受为什么他们是亲人。
最后总结这三段,体会感情,并板书:
不是亲人,胜似亲人。
最后将学生分成两大组表演分别时的情景。
再交换角色表演。
(三)、总结,表演,练笔:
这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象,想象离别时的情景并进行表演和练笔。
这个作业既可检查学生是否理解了课文内容,又可加深学生对课文内容理解,而且可升华文章的主题,既培养了学生的想象力,又体现了创新教育。
五、说板书设计
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。
我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。
板书设计:
再见了,亲人
有血缘关系
大娘 不是亲人 ?
小金花 朝鲜人民 志愿军
大嫂 胜似亲人
《再见了,亲人》说课稿二
一、说教材
课文《再见了,亲人》是人教版教材五年制小学语文五年级下册第四组的一篇讲读课文。
本组的编排主题是“他们让我感动”。
课文为我们讲述了一些感人的故事,让我们在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情。
《再见了,亲人》是本组第一篇课文,这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。
本文的编写意图:
一是理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。
二、说教学目标
根据以上教材特点和本班学生实际,我从三个方面确定了教学目标:
(1)认知方面:
学会十个生字,能够正确读写生学组成的词语。
(2)技能方面:
阅读课文,理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
(3)情感方面:
体会课文重点此举对表达情感的作用,领悟课文表达上的一些特点。
这一教学目标,把基础性目标与发展性目标有机融合,既体现词句训练,且理论依据又可以根据实际情况再补充。
三、说教学重点和难点
学生对内容中体会思想才初步接触,所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。
但体会作者在课文中是选取哪些材料,是怎样来表达中心思想的,学生是陌生和困难的,故此,“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。
四、说教法:
为完成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,在教学中,教师必须采取灵活多样的方法,帮助学生真正理解课文内容,体会作者的思想感情。
古人说:
“读书百遍,其义自见。
”《新课程标准》指出:
要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。
而这些能力的培养,应以读为本。
以读为本是语文学习的自身规律。
在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密切结合,相互促进。
问导法、暗示法、创设情景法,引导学生领会文章内涵。
五、说学法:
根据上述教法,我采用相应的学法是
《语文课程标准》强调:
要把学生看作学习的主体,发展的主体。
“学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,这是当前教学改革的主导思想,它体现了素质教育的观点,因而在课堂中,我采用学生“读——思——议——练”,教师适时点拨的教学方法进行学习。
针对教材,针对目标,《再见了,亲人》的教学过程我是这样设计的:
六、说教学程序
(一)创设情境,营造氛围
首先播放《志愿军进行曲》让学生在“雄赳赳,气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气,并请学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料,让学生感知时代,亲近文章内容,营造良好的学习氛围.
(二)、初读课文,整体感知
通过创设情境引入新课后,我提出问题:
“课文为我们讲述了哪些亲人?
”以此来引导学生的个性化阅读。
要解决这个问题。
学生就得通读全文,了解课文大意。
这样可以激发学生探求新知的兴趣,着力体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性。
(三)、精讲细读,体会感情。
我先让学生默读第一段,边读边思边划使你最感动的句子。
以大娘送打糕之事为例。
教师紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文,逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么?
请学生联系实际体会志愿军处境艰难,大娘冒着生命危险来送打糕。
再反复朗读这件事!
再让学生说说还有什么地方使你感动。
教师抓住关键词句,理解“唯一的亲人”,体会比山还高比海还深的情谊。
再理解不同句子表达效果的强烈比较。
学生通过分析、理解,反复朗读感受,体会到了大娘对志愿军的情谊。
然后采用学习第1自然段的学法,引导学生学习第2、3自然段,而且要掌握学习方法,然后由“扶”到“放”,四人小组讨论学习课文这一部分。
因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景,写法与第1自然段相同,其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。
根据这个内容顺序,让学生自学课文,引导学生进行分层训练。
落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。
先教给学生学习方法,再让学生学会运用,从而使其明白亲人的内心世界。
(四)以读激情概括中心
《再见了,亲人》一文的语言充满感情,作者在陈述的语气中较多的运用了祈使句、感叹句的句式表达赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。
上课时,要指导学生朗读重点句、重点片段,读中悟、悟中读,以多次反复的朗读激发他们的感情。
七、说板书设计
这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意,给学生留下深刻的印象。
当然,在本课的教学过程中,也留下了许多遗憾。
有待于在今后的教学中提
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- 14 再见 亲人