初二语文教案精选.docx

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初二语文教案精选

初二语文教案精选

　　导语：

语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷;语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴;以下是品才网小编整理的初二语文教案精选，欢迎阅读参考。

向沙漠进军　　教学建议

　　一、结构内容

　　本文是一篇事理说明文。

主要说明了沙漠的特征和征服沙漠、改造沙漠的方法。

　　全文共13个自然段，可以分为三部分。

　　第一部分（第1段至第4段），说明沙漠对人类的危害。

其中第1～3段指出了沙漠与人的关系，沙漠对人类危害的严重性，说明了向沙漠进军的必要性，第4段分析了沙漠危害人类的武器和方式。

　　第二部分（第5段至第8段），说明征服沙漠的方法。

其中第5～6段说明抵御风沙和沙丘的具体办法。

抵御风沙的办法是培植防护林，以减小风力，培植草皮，以减少沙粒的来源;抵御沙丘的办法是植树造林，以固定沙丘。

第7～8段介绍采取攻势的积极办法。

7段强调“征服沙漠的最主要的武器是水，8段说明充分开发、利用水资源是征服沙漠的治本方法。

　　第三部分（第9段至第13段），说明沙漠是可以征服的，并向人们展示了征服沙漠、利用沙漠的美好前景。

其中第9～10段介绍解放后征服沙漠所取得的成绩。

第11～12段说明利用沙漠造福人类的美好前景。

第13段总结全文，指出社会主义制度是征服沙漠的可靠保证。

　　二、层层深入的结构顺序

　　全文围绕向沙漠进军这个中心，由浅入深，层层推进，先说明沙漠严重危害人类，揭示为什么要向沙漠进军，再着重说明怎样向沙漠进军，从抵御、进攻讲到利用，最后说明向沙漠进军的前景。

全文由现象到本质，由原因到结果，层层递进，步步深入，这样的结构顺序，既符合事物本身的条理，也符合人的认识规律。

　　三、首尾照应突出中心

　　课文开头介绍：

“过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞。

”末段根据中间所说明的事实，得出“沙漠是有可能治理的”的结论。

这种写法，结构上首尾呼应，使文章更加严谨，同时内容上使读者更深刻地体会出向沙漠进军的深远意义，很好地突出了文章的中心。

　　四、说明方法的综合运用

　　课文综合运用了多种常见的说明方法，如分类别（按照一定的标准把事物划分成不同的类别并逐个进行说明。

风沙进攻的两种方式，抵御风沙的两种方法），打比方（借助具体形象的事物用比喻进行说明。

武器，游击战，阵地战，波浪式），作比较（摇篮和荒漠，过去没能征服沙漠和现在向沙漠进军，不同地区的日照时间比较），列数字（沙丘的高度、速度、风遇防护林的速度的大小，湿沙层的深度，日照时间的长短）。

　　还有举例子，如课文在阐明“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，先从人类“同沙漠不断地斗争”和“没有能征服沙漠”说起，举出国外、国内两个地区变成沙漠的例子加以具体说明。

　　五、巧妙自然的过渡

　　如第7段中的第一句“仅仅防御风沙袭击，固定沙丘阵地，还只是采取守势，自然是不够的”，既是承接上一段的意思，又引出下文“征服”沙漠的最主要的武器是水。

该段的末一句“必须有充足的水源”，又起启下的作用。

　　六、修饰、限制词语的使用

　　例如：

“一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死”，在“大风沙袭击”前用“一次”限制，说明风沙袭击的厉害;在“打死”前用“全部”限制，说明幼苗被打死的数量之大;“我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得若干成绩”中的修饰词“有计划地”准确地说明了展开的攻势是多次而有步骤的;限制词“若干”说明有多项成绩。

这些修饰、限制词的使用，起到了准确说明的作用。

　　七、语言学习教学建议

　　语言特点的学习，如学生有基础，可让他们自己到文章中去找典型的例子，从中归纳出特点来。

如没有这个基础，可由教师举例，让学生来学习、体会。

辨词和综合能力训练可请几位学生先作重点准备，提出自己的看法，再由班级学生集体讨论。

　　《向沙漠进军》教学设计示例一

　　第一课时

　　一、导入

　　以反映沙漠化问题的材料导入。

　　二、整体感知课文

　　1.初渎课文，提出如下要求。

　　①标记生字新词并利用工具书掌握好。

　　②标记好段落序号，采用找中心句的方法，简要概括每个自然段的意义。

提示找中心句的方法：

一段中只有一个中心句.以短句居多，大多放段首，有时放段中或段尾。

注意陈述性的段落有时没有中心句，那就须读者综合概括。

　　③理清作者的思路。

　　④明确作者思路，并请同学们按“为什么要向沙漠进军，怎样进军，进军前途”这个思路将文章分成三个部分，指名说出划分的起止。

　　三、具体妍习

　　1.细读课文（1--3）段思考。

　　①作者提出了要向沙漠进军其原因是什么?

　　②第（2--3）自然段说的是什么?

起什么作用?

　　明确：

向沙漠进军的原因是沙漠长期以来危害人类，而第2、3自然段举了国外以地中海，国内以榆林地区为代表的两个地方受沙漠危害的情况，有根有据地揭示了为什么要向沙漠进军的这一点。

　　2.沙漠危害人类极大，而人类是否能征服它呢?

其前途会怎样?

　　学生讨论回答，然后再引导学生阅读课文最后一段。

　　四、重点研读

　　精读课文的第二部分，思考讨论回答。

　　1.作者指导人们到底采用一些什么样的方法治理沙漠?

（即怎样向沙漠进军）

　　明确：

从抵御、进攻到利用。

　　2.本部分又是按怎样的顺序说明的?

请同学们采用摘录中心句和概括法相结合的方法，列出本部分的结构提纲，然后讨论修正。

　　3.这一部分的开头段说明了沙漠是怎样危害人类的，文章为什么首先强调这一点?

　　明确：

先让读者明白抄漠是怎样危害人类，即风沙的进攻主要是“游击战”、“阵地战”这两种方式，然后有的放矢地针对风沙危害的方式采用相应的、行之有效的方法治理。

　　4.揣摩下列加点字的意义和作用。

　　风沙的进攻主要有两种方式。

一种可以称为“游击战”。

狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。

脊天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候。

一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起。

沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种两三次才能有点收获。

　　明确：

“刚”，限制说明禾苗出土时间很短。

“一次”，限制说明风沙袭击的厉害：

“全部”，限制数量之大。

“常常”、“两三次”、“点”，说明一次大风沙袭击给农民的生产和收获带来的严重后果。

就这一点讲征服沙漠刻不容缓。

　　五、总结

　　通过本节课的学习，我们已经了解了本文采用的是层进式结构，条理清晰，层层推进，先说明了沙漠危害人类，揭示了为什么要向沙漠进军。

再着重说明怎样向沙漠进军，而这一部分也是按层进式结构，先说明沙漠危害人类的方式，然后针对危害的方式采用抵御、进攻到利用等治理方法;最后说明向沙漠进军的前景。

本文有很多段采用了中心句提纲挈领，逻辑性非常强。

　　六、作业

　　阅读课后《沙尘暴十袭京城》的短文.在此基础上，收集资料，了解沙尘暴袭击中国部分省市的情况，并整理，准备在下一节课在班上交流。

　　第二课时

　　一、复习回顾

　　检查上节课布置的作业，让学生在班上充分交流自己收集并整理好的材料。

形式：

分组交流，然后请代表向全班公布交流情况及内容。

　　二、回顾本文的结构和内容

　　三、具体研习

　　作者要说明“向沙漠进军”除了用清晰的思路，合理安排文章结构层次外，更重要的是作者还善于恰当地运用各种说明方法。

仔细阅读课文，看看作者运用了哪些说明方法?

试从文中找出来，并简要谈谈其好处?

可相互讨论。

　　讨论后，明确：

　　1.举例子：

（例如：

课文的第2、3自然段，举了“地中海”，“榆林地区”这两个有代表性的例子。

说明沙漠对人类的危害严重，这样使要说明的内容更明确，更具体。

课文中使用“举例子”的说明方法和例子很多。

请大家重点掌握。

）

　　2.分类别：

（如：

风沙的进攻方式分“游击战”和“阵地战”二类。

又如：

介绍对沙漠采用“守势”时，又分两种方法：

①抵御风沙袭击的方法②抵御沙粒进攻的方法二：

类等。

提示学生注意：

分类时要使用同一标准。

并以"人"为例，说明采用的标准不同，分类就不同。

）

　　3.打比方：

（如：

①将地中海沿岸比作西方文明的摇篮②把风沙进攻的两种方式比作“游击战”、“阵地战”。

）

　　4.作比较：

（如：

文章开头说：

“过去人类没能征服沙漠”。

而结尾处：

“征服沙漠的理想会实现”。

又如：

原来地中海沿岸被称为西方文明的摇篮，而如今却有部分地区逐渐变为了荒漠。

）

　　5.例数字（略）

　　四、正确使用表示范围、程度的限制性的词语，更可准确的说明事理，做到表达严谨周密。

如“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。

”去掉“最”不足以说明沙漠危害之严重;去掉“自然”，这“敌人”的性质就模糊不清;去掉“之一”，在阐述事理上就显得有些绝对。

试指出下边各句中哪些限制性的词语是不能去掉的。

如果去掉，在表达效果上和原来有什么不同?

　　1.有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。

　　2.风沙的进攻主要有两种方式。

　　3.征服沙漠的最主要的武器是水。

　　4.所以要取得向沙漠进军的胜利，必须有充足的水源。

　　5.我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得了若干成绩。

　　五、总结

　　像这样的事理说明文，作者巧妙地采用层进式结构，恰当运用中心句和多种说明方法，在语言上准确使用表数量、程度、范围的修饰限制语，使文章语言准确严密，无懈可击，这些都是值得我们学习的。

　　六、布置作业（略）

谁是最可爱的人　　教学目标

　　知识目标：

　　1.了解通讯的文体特征。

　　2.掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。

　　能力目标：

　　1.培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。

　　2.学习叙述、议论、抒情相结合的写法，培养阅读和写作的能力。

　　情感目标：

　　学习中国人民志愿军的英雄事迹和战士们的崇高精神。

　　教学建议

　　一、主题思想

　　本文真实地报道了中国人民志愿军在：

抗美援朝中的英雄事迹，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神和强烈的国际主义精神、爱国主义精神，告诉我们：

志愿军战士是我们最可爱的人。

　　二、结构内容

　　这篇通讯通过叙述志愿军战士的三个典型事例，深刻地揭示了他们的崇高思想境界，歌颂了他们的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，热情地赞美了志愿军战士是我们最可爱的人。

　　第一个事例是松骨峰战斗，具体体现志愿军战士"抗美援朝，保家卫国"这一神圣任务，表现了志愿军战士对敌人的刻骨仇恨，与敌人顽强战斗的革命英雄主义精神，体现了战士们意志的坚忍刚强。

第二个事例是马玉祥火场救朝鲜儿童，表现了志愿军战士热爱朝鲜人民的国际主义精神，不仅体现了战士们品质的纯洁高尚，而且具体体现了对朝鲜人民的援助。

为了展示他们崇高精神境界的思想基础，又写了第三个事例：

雪中话苦乐，揭示了战士们的幸福观、苦乐观，表现了他们的爱国主义精神，体现了战士气质的淳朴谦逊，胸怀的美丽宽广。

三个事例共同揭示"志愿军是我们最可爱的人"这个中心，表现的侧重点有所不同，前两个事例，从对敌人的恨，对朝鲜人民的爱的角度表现，第三个事例，着重揭示战士的心灵美，是产生前两个事例的基础。

记叙每个事例之后，都有自成一段的集中的抒情议论，感染读者，使读者的感情与作者发生共鸣。

三个事例以后的抒情议论起到了突出中心思想的作用，使读者的认识升华到一个新的高度。

　　三、写作特点

　　1.主题鲜明，选材典型

　　志愿军战士是我们最可爱的人这一主题，在文章中表达得极为鲜明突出。

首先，标题以提问的形式直接切入，引起读者的注意和思考。

文章的第一部分，用饱含激情的语言，扼要地明确地指出，志愿军战士是我们最可爱的人，概括地写出志愿军战士的伟大可爱，给读者一个总的认识。

文章的第二部分具体生动地记叙了三个典型事例，即松骨峰战斗、火中救朝鲜儿童和雪中话苦乐，深刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神和国际主义、爱国主义精神，以及他们的高贵品质。

文章的第三部分，在具体事例叙述的基础上再一次强调主题，并向读者提出了热烈的希望和要求：

要意识到自己生活在幸福之中，要爱我们最可爱的人。

　　2.剪裁得体，详略得当

　　这篇通讯在安排处理材料上剪裁得体，详略得当。

　　剪裁得体。

如松骨峰战斗要表现志愿军战士的革命英雄主义精神，所以文章只选取这个战斗的核心部分，至于投入战斗前的如何接到命令，如何作战前动员，如何行军等都裁去了。

这个连队打到最后怎样了，后续部队又是如何接替他们堵住敌人的，也都裁去了。

文章恰当地运用剪裁不仅可以更集中地表现主题，而且也使文章更加精练。

　　详略得当。

文章的详略安排也是表达主题的需要，可以使文章重点突出，主题更鲜明。

如写松骨峰战斗，作者详写战斗任务的艰巨：

兵力少（一个连），时间紧（志愿军"赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里"），环境险（"匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈"），顽敌凶（"三十二架飞机，十多辆坦克发起集团冲锋"）;同时详写了激战后战士们牺牲的各种姿式：

"有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，……弹体上沾满了脑浆……"这些详写都表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，前者突出他们不怕困难，蔑视敌人，后者突出他们奋不顾身，英勇顽强。

与此相反，战斗经过却写得较略，既避免了简单重复，又使文章紧凑，不拖沓。

　　3.综合运用多种表达方式

　　本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。

第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以"谁是我们最可爱的人"设问作为记叙、议论的中心，接着用-个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌、从品质、意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美。

为文章具体事例的叙述作了思想认识方面的提示和感情的铺垫。

第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。

这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。

第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。

没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，感受?

quot;我们的战士，他们确实是我们最可爱的人!

"

　　四、背景介绍教学建议

　　这篇通讯的发表时间距现在已经有40多年了，对于当代的初中学生来说，"抗美援朝"这一段历史是不熟悉的。

因此应该做适当的背景介绍。

有条件的学校，可以放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分，借助多媒体对"抗美援朝"做一些背景介绍;如无条件，教师可依据有关资料做简要介绍，以利于学生对课文内容的理解。

　　五、朗读教学建议

　　把这篇人物通讯当成英雄事迹来教，当成抒情散文来教，让文章内在的炽热情怀和崇高精神去打动学生。

因此，要抓好朗读，最好是老师的范读。

教师要读出激情、以自己的激情去感染学生，这样可以达到与学生的情感沟通，其效果肯定比放录音带好。

　　六、复述课文教学建议

　　这篇通讯通过三个事例刻画了志愿军的英雄群象，层次原本就非常清晰。

三个事例相对独立而又互相联系，建议通过复述故事来训练（学生）思维能力和表达能力。

复述前应提出具体要求，引导学生思考说什么，按什么顺序说，用什么方法说，关键词语是什么等内容。

这一过程，实际是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程，培养口头表达能力的过程。

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.了解通讯的文体特征。

　　2.掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。

　　能力目标：

　　1.培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。

　　2.学习叙述、议论、抒情相结合的写法，培养阅读和写作的能力。

　　情感目标：

　　学习中国人民志愿军的英雄事迹和战士们的崇高精神。

　　教学建议

　　一、主题思想

　　本文真实地报道了中国人民志愿军在：

抗美援朝中的英雄事迹，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神和强烈的国际主义精神、爱国主义精神，告诉我们：

志愿军战士是我们最可爱的人。

　　二、结构内容

　　这篇通讯通过叙述志愿军战士的三个典型事例，深刻地揭示了他们的崇高思想境界，歌颂了他们的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，热情地赞美了志愿军战士是我们最可爱的人。

　　第一个事例是松骨峰战斗，具体体现志愿军战士"抗美援朝，保家卫国"这一神圣任务，表现了志愿军战士对敌人的刻骨仇恨，与敌人顽强战斗的革命英雄主义精神，体现了战士们意志的坚忍刚强。

第二个事例是马玉祥火场救朝鲜儿童，表现了志愿军战士热爱朝鲜人民的国际主义精神，不仅体现了战士们品质的纯洁高尚，而且具体体现了对朝鲜人民的援助。

为了展示他们崇高精神境界的思想基础，又写了第三个事例：

雪中话苦乐，揭示了战士们的幸福观、苦乐观，表现了他们的爱国主义精神，体现了战士气质的淳朴谦逊，胸怀的美丽宽广。

三个事例共同揭示"志愿军是我们最可爱的人"这个中心，表现的侧重点有所不同，前两个事例，从对敌人的恨，对朝鲜人民的爱的角度表现，第三个事例，着重揭示战士的心灵美，是产生前两个事例的基础。

记叙每个事例之后，都有自成一段的集中的抒情议论，感染读者，使读者的感情与作者发生共鸣。

三个事例以后的抒情议论起到了突出中心思想的作用，使读者的认识升华到一个新的高度。

　　三、写作特点

　　1.主题鲜明，选材典型

　　志愿军战士是我们最可爱的人这一主题，在文章中表达得极为鲜明突出。

首先，标题以提问的形式直接切入，引起读者的注意和思考。

文章的第一部分，用饱含激情的语言，扼要地明确地指出，志愿军战士是我们最可爱的人，概括地写出志愿军战士的伟大可爱，给读者一个总的认识。

文章的第二部分具体生动地记叙了三个典型事例，即松骨峰战斗、火中救朝鲜儿童和雪中话苦乐，深刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神和国际主义、爱国主义精神，以及他们的高贵品质。

文章的第三部分，在具体事例叙述的基础上再一次强调主题，并向读者提出了热烈的希望和要求：

要意识到自己生活在幸福之中，要爱我们最可爱的人。

　　2.剪裁得体，详略得当

　　这篇通讯在安排处理材料上剪裁得体，详略得当。

　　剪裁得体。

如松骨峰战斗要表现志愿军战士的革命英雄主义精神，所以文章只选取这个战斗的核心部分，至于投入战斗前的如何接到命令，如何作战前动员，如何行军等都裁去了。

这个连队打到最后怎样了，后续部队又是如何接替他们堵住敌人的，也都裁去了。

文章恰当地运用剪裁不仅可以更集中地表现主题，而且也使文章更加精练。

　　详略得当。

文章的详略安排也是表达主题的需要，可以使文章重点突出，主题更鲜明。

如写松骨峰战斗，作者详写战斗任务的艰巨：

兵力少（一个连），时间紧（志愿军"赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里"），环境险（"匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈"），顽敌凶（"三十二架飞机，十多辆坦克发起集团冲锋"）;同时详写了激战后战士们牺牲的各种姿式：

"有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，……弹体上沾满了脑浆……"这些详写都表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，前者突出他们不怕困难，蔑视敌人，后者突出他们奋不顾身，英勇顽强。

与此相反，战斗经过却写得较略，既避免了简单重复，又使文章紧凑，不拖沓。

　　3.综合运用多种表达方式

　　本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。

第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以"谁是我们最可爱的人"设问作为记叙、议论的中心，接着用-个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌、从品质、意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美。

为文章具体事例的叙述作了思想认识方面的提示和感情的铺垫。

第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。

这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。

第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。

没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，感受?

quot;我们的战士，他们确实是我们最可爱的人!

"

　　四、背景介绍教学建议

　　这篇通讯的发表时间距现在已经有40多年了，对于当代的初中学生来说，"抗美援朝"这一段历史是不熟悉的。

因此应该做适当的背景介绍。

有条件的学校，可以放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分，借助多媒体对"抗美援朝"做一些背景介绍;如无条件，教师可依据有关资料做简要介绍，以利于学生对课文内容的理解。

　　五、朗读教学建议

　　把这篇人物通讯当成英雄事迹来教，当成抒情散文来教，让文章内在的炽热情怀和崇高精神去打动学生。

因此，要抓好朗读，最好是老师的范读。

教师要读出激情、以自己的激情去感染学生，这样可以达到与学生的情感沟通，其效果肯定比放录音带好。

　　六、复述课文教学建议

　　这篇通讯通过三个事例刻画了志愿军的英雄群象，层次原本就非常清晰。

三个事例相对独立而又互相联系，建议通过复述故事来训练（学生）思维能力和表达能力。

复述前应提出具体要求，引导学生思考说什么，按什么顺序说，用什么方法说，关键词语是什么等内容。

这一过程，实际是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程，培养口头表达能力的过程。

　　教学设计示例

　　第二课时

　　重点：

掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。

　　难点：

学习叙述、议论、抒情相结合的表达方式。

　　教学过程

（一）导入

　　导语

　　上节课，我们学习了《谁是最可爱的人》这篇人物通讯，初步了解了文章的内容及层次结构，这节课我们继续学习这篇课文。

（二）整体感知

　　教师组织学生简要复习上节课所学的知识。

　　学生活动：

找三名同学分别复述课文中的三个事例，并分别给这三个事例拟小标题。

　　一方面为了让学生熟悉课文，锻炼学生的口头表达能力，另一方面通过复述内容，学生进一步体会三个事例的选材角度的不同，培养学生的口头表达能力。

　　（三）分析第一部分

　　学生活动：

　　齐声读第一部分，思考：

　　⑴第一自然段的表达方式以什么为主?

　　⑵第二自然段设问的目的是什么?

　　⑶作者从哪几个方面概括了志愿军的特点?

　　明确：

　　⑴第一自然段的表达方式以抒情为主。

作者以无比激动的心情，抒发了在朝鲜战场上的感受。

　　⑵第二自然段设问的目的在于表明作者的观点引起读者注意：

我们的部队，我们的战士是最可爱的人。

　　⑶作者从四个方面概括了志愿军战士的精神面貌，即品质--纯洁和高尚，意志--坚韧和刚强，气质--淳朴和谦逊，胸怀--美丽和宽广。

　　（四）分析三个事例。

　　⒈师范读第一个事例。

（播放抗美援朝歌曲，如《英雄儿女》《志愿军战歌》等，营造一种悲壮的气氛。

）

　　⒉学生活动：

听读、思考并回答以下问题：

　　⑴用简明的语句概括第一个事例。

　　⑵第一个事例集中表现了志愿军战士的什么精神?

　　明确：

　　⑴第一个事例：

松骨峰战斗。

（板书）

　　⑵这个事例集中表现了志愿军战士的革命英雄主义精神。

（板书）

　　⒊请一朗读好的学生朗读第二个事例。

　　⒋学生活动：

听读、思考并回答以下问题：

　　⑴用简明的语句概括第二个事例。

　　⑵第二个事例表现了志愿军战士的什么精神?

　　明确：

　　⑴第二个事例：

火海救儿童。

（板书）

　　⑵这个事例充分表现了志愿军战士的国际主义精神。

（板书）

　　⒌请一朗读好的学生朗读第三个事例。

（播放电影《上甘岭》插曲《我的祖国》烘托气氛。

）

　　⒍学生活动：

听读、思考并回答以下问题：

　　⑴用简明的语句概括第三个事例。

　　⑵第三个事例表现了志愿军战士的什么精神?

　　⑶第三个事例没有交代时间、地点，也没有介绍人物姓名，是不是不符合新闻真实确切的要求呢?

　　明确：

　　⑴第三个事例：

雪中话苦乐。

（板书）

　　⑵这个事例充分表现了志愿军战士崇高的爱国主义精神。

（板书）

　　⑶符合，因为事例是真实的，三问三答是确切的。

没有上述交代介绍，表明无名战士正是广大志愿军战士的代表，他说的话是大家共同的心声。

　　⒎学生活动：

思考、讨论并回答问题：

　　作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。

但经过反复的筛选，为什么最后只用了这三个事例?

　　明确：

因为作者选取的这三个事例从不同侧面