部编版小学语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》优质教案.docx
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部编版小学语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》优质教案
17记金华的双龙洞
▶教学目标
1.认识“浙、簇”等6个生字,会写“浙、罗”等15个字,正确读写“浙江、罗店”等17个词语。
2.朗读课文,理清作者游双龙洞的顺序,画出路线图,体会路上景色的特点。
3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
▶教学重点
1.理清作者游双龙洞的顺序。
2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
▶教学策略
1.字词教学
让学生读准字音,并通过联系上下文以及提出疑难的方式,初步理解词语的意思。
笔画较多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”,重点指导识记。
引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳”“石笋”等词语的意思。
2.阅读理解
读通课文后理清文章思路,通过画示意图的方法,理清作者游览的顺序;深入研读,分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点,体会作者是怎样把事物的特点写清楚的,引导学生反复揣摩、品味重点词句,体会其准确与贴切。
3.表达运用
学生读懂课文以后,设计一些语言运用的训练,如,用“时而……时而……”句式造句;出示写景物某一特点的一句话,然后用几句具体的话把这一特点描写出来。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件、游览过程示意图。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“浙、簇”等7个生字,会写“浙、罗”等15个字,正确读写“浙江、罗店”等17个词语。
2.初读课文,理清作者游双龙洞的顺序,画出路线图,体会路上景色的特点。
▶教学过程
板块一导入新课,初读感知
1.导入新课,板出课题。
(1)今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游,让我们即刻出发吧!
(2)(出示金华双龙洞图片)师引导:
叶圣陶爷爷游览过这儿,写下了一篇游记。
(板书课题:
记金华的双龙洞)
2.了解课题中的“记”的意思。
(课件出示:
记,即记录的意思)
3.师:
本文是一篇游记,游记就是记录旅行的见闻和感受的文章,一般是按照游览的先后顺序写的,也叫移步换景。
(板书:
游记)
4.检查预习:
展示课前制作的作者游览过程示意图,对照课文,四人一组交流讨论。
5.师指名汇报。
(出示课件)
课件出示:
路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞
6.师小结:
课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交代游程是游记的一大特点。
(板书:
游程)所到之处,作者看到了什么,听到了什么,又有怎样独特的感受呢?
(板书:
见闻感受)让我们走进课文,跟随叶圣陶爷爷的脚步,到字里行间去游历一番。
【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式,新颖、直观,能很快吸引学生的注意力,引起学生的情感共鸣,使学生迅速进入学习状态。
板块二学习字词,了解洞名
1.生自由读课文。
读准字音,读通句子。
2.学习生字新词。
(课件出示含要求会认、会写的字的词语)
(1)师指名认读,相机指导:
注意“浙”读翘舌音。
(2)全班齐读,思考:
怎样记住这些字?
(3)师指名交流,重点指导:
“浙”,形声字,左边是“氵”,右边是“折”,不要多写一点。
(4)师指导生书写“乳”字。
①视频出示书写笔顺。
生书空练习。
②师在田字格中范写;生在田字格中练写。
(5)结合旧知,联系生活,理解“蜿蜒”。
①(课件出示:
蜿蜒)师指名读后全班齐读。
②师:
这个词并不陌生,你之前在哪儿见过?
(课件出示长城图及《长城》一文中的句子)
③师:
这就是蜿蜒的长城。
谁知道“蜿蜒”的意思?
大家可以结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义:
它是“虫字旁”,意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。
这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢?
赶快找一找吧。
3.了解双龙洞的得名。
(出示课件)
课件出示:
首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
(1)师指名读句子;全班齐读。
(2)感悟“双龙洞”得名的由来。
①男生读课题,女生读句子。
②师指名回答:
你发现了什么?
(预设:
双龙洞因此而得名)
【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决,老师只指导部分难写的生字,让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。
指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词,这样学生既掌握了词的意思,又理解了课文内容,一举多得。
板块三沿途春色,感悟匠心
1.师过渡:
春末的一天,作者踏上了去双龙洞的旅途,一路上的景致不断地映入作者的眼帘,我们也来感受一下山中的春色吧!
2.交流第2自然段。
(1)生边读边思考:
作者见到了哪些景物?
这些景物有什么特点?
(2)师指名回答,相机出示文中语句。
(3)师:
谁能用一个词语概括路上景物的特点?
(预设:
明艳)(师相机单击课件,让词语变红)
(4)师指导朗读,读出这一片明艳的景色,读出作者当时的心情。
3.体会作者写溪流的句子。
(1)师:
山中有花也有水,谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子?
(师指名读第3自然段)
(2)师:
作者对溪流的描写很有情趣,你能找出相关的句子吗?
(相机出示课件)
(3)师:
你能找出句中的反义词吗?
(师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红)
(4)师:
你认为这句话运用了什么修辞手法?
(预设:
排比、拟人)写出了作者怎样的心情?
(预设:
愉快、期待)
(5)师指导朗读,提示读出愉快、期待的心情。
(6)生齐读课件出示的句子。
(7)师:
注意相同的词语稍微读重些,你体会到了什么?
(预设:
溪流在不断地发生变化)
4.生练习仿写。
预设1:
月亮在云朵里穿行,时而明,时而暗,时而快,时而慢,好像在跟我们捉迷藏呢!
预设2:
动物园里的小猴子,时而跳到假山上,时而爬到树干上,时而向游人要吃的,时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳,太可爱了!
5.师小结:
这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞,一路上欣赏着明艳的春景,聆听着溪流欢快的调子,多么惬意呀!
下节课我们将继续前行,一睹双龙洞的风采!
【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。
这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”,帮助学生体会沿途景物的特点,在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。
第2课时
▶课时目标
领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
▶教学过程
板块一进入“孔隙”,感受“窄小”
1.导入新课。
(1)师导入:
欣赏着沿途美丽的春光,我们不知不觉来到了双龙洞。
(2)出示课件。
课件出示:
课文哪几个自然段写了作者游双龙洞?
(3)师指名回答。
(预设:
第4~7自然段)
2.初步感受“孔隙”。
(出示课件)
课件出示:
边读边思考:
课文的第4~7自然段写了哪些景点?
这些景点分别给你留下了怎样的印象?
(1)师指名读。
(相机板书:
洞口、外洞、孔隙、内洞)
(2)师:
这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿?
(预设:
孔隙)
3.感受“孔隙”的特点。
(1)师:
什么是孔隙?
(出示课件)
(2)从“孔隙”这个词中,你知道这个景点的特点是什么吗?
(板书:
窄小)
(3)师:
作者是怎样写出孔隙的窄小的呢?
默读课文第5自然段,圈画出相关词句。
(生交流,师相机指导)
4.学习表达方法。
(1)出示课件。
课件出示:
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
1师:
老师把这两句话改动一下,谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样?
课件出示:
●怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
●怎样的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样的小船。
②师:
原句的短短两句话用了4个“小”字,就是为了突出小船的小。
你还从哪儿感觉到小船的小?
(相机出示:
并排仰卧再没法容)
师小结:
作者没有用具体的数字写孔隙的窄小,而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。
(2)课件出示句子。
①(相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色)师:
你有什么发现?
(预设:
这些词语都和身体有关)
②师引导:
凡是和身体有关的部位都写出来了,“从……到……到……,没有一处不……”,从这样细致具体的描写中,你感受到了什么?
(预设:
孔隙的窄小)
③师:
读读这句话,读出作者的感受吧!
(3)出示课件。
课件出示:
……自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了……
①师范读,生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。
②师:
你是怎么躺的?
(师指名读句子)
③师引导朗读:
过洞时你有什么感觉?
生:
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师:
在这种情况下,你们会不会动?
敢不敢动?
生:
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
④师引导想象交流:
要是把肩膀稍微耸起来会怎样?
或者把脚稍微翘起来呢?
要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样?
(生交流)
⑤师:
我们终于穿过孔隙到了内洞,此时你感觉怎样?
(生交流)
5.师小结写法:
作者写他通过孔隙时的见闻和感受,如小到只能容纳两人并排仰卧的船,几乎与他擦身而过的山石,表现出了孔隙的窄小。
当然,孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。
作者是用常见的事物和自己游览的感受,把景物的特点写具体的,读后让人印象深刻,仿佛身临其境。
【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的,学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法,做到了“既授之以鱼,又授之以渔”。
板块二运用学法,自主感悟
1.根据第5自然段的写法,生自学其他景点的写法。
(1)师引导:
双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢?
请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法,看看其他几个景点有什么特点,作者又是怎样写清楚的。
(2)生默读第4~7自然段,在相关的词句下画线。
2.生交流,自主感悟。
(1)洞口。
①课件出示段落。
②洞口的特点是“宽、高”。
“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受,这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感,也突出了洞口“宽、高”的特点。
(相机出示:
突兀森郁、像桥洞似的)
(2)外洞。
①根据生的回答相机出示段落。
②师小结:
外洞的特点是“大”。
(板书:
大)“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。
这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。
(3)内洞。
①生自由读第6、7自然段,边读边思考:
内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
②生回答。
(相机板书:
奇大)
③师启发想象:
摇曳的灯光,忽明忽暗,当我们置身于美丽的景象中,怎能不惊叹自然的神奇?
其实我们看到的只是其中的一部分,内洞里的景物还有很多。
展开你想象的翅膀,猜猜还可能有些什么。
④生交流。
⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。
⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。
a.师述:
洞内景物的描写,也是有顺序的,找找看是哪些词。
b.课件出示相关语句。
课件出示:
●首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
●其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么……
c.师小结:
文中用了“首先、其次”来表明观看顺序,这样写,文章的条理就清楚了。
师过渡:
欣赏完洞内浑然天成的奇特景观,我们又随作者仰卧在小船里,通过孔隙出了洞。
3.回顾总结。
(1)师:
假如让你当双龙洞的一个小导游,你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?
请你根据游览示意图,用小导游的语气,把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。
(2)同桌互相交流。
(3)师总结:
这节课,我们随作者游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。
那奇妙的孔隙,奇特造型的石钟乳和石笋,真不愧为大自然中又一奇特的景观。
而且,我们还掌握了游记的写作方法。
【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习,让学生自读感悟其他景点的特点及写法,体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。
▶板书设计
▶教学反思
在这一课的教学过程中,我充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生,让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣。
具体做法如下:
1.引导“读进去,读出来”。
课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。
没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。
所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。
2.朗读形式多样化。
在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:
朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。
这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。
类文链接3.活跃思维,调动气氛。
在体验内洞之奇的时候,让学生根据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。
17《记金华的双龙洞》教案设计
一、教学目标:
1.认识6个生字,会写13个生字。
正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。
二、教学重点:
了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
三、教学难点:
学习作者抓住事物的特点,描写事物的方法及表达思想感情的方法。
四、课时安排:
2课时
五、课前准备:
1.教师准备:
(1)溶洞的景观图片,金华双龙洞的图片。
(2)相关资料,制作教学课件。
2.学生准备:
预习课文,查找溶洞的相关资料。
教学过程
第一课时
一、情境导入,质疑激趣
1.导语:
大自然是一位神奇的雕塑大师,它鬼斧神工,不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品,而且在地下也展示出奇妙的景观。
今天,让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。
齐读课题:
记金华的双龙洞。
2.读题质疑。
读了题目后你有什么疑问?
(双龙洞在哪里?
作者是怎么去的?
按怎样的顺序游览的?
双龙洞都有哪些景观?
有什么特点?
关于双龙洞有哪些美丽的传说?
)
3.教师归纳问题,同时板书:
游览的顺序、景观特点。
设计意图:
兴趣是最好的老师。
创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望。
为深入学文奠定基础。
每个人都是在问题的驱使下学习的,让学生读题质疑,有利于培养学生主动学习的精神,提出有价值的问题。
归纳出典型问题就会理清学习的重点,明确学习的目标,提高学习的效率。
二、整体感知,理清思路
1.过渡:
下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。
重点思考作者游览的顺序。
2.学生自由读课文。
读准字音,读通句子。
想一想作者是按照怎样的顺序游览的。
3.学生默读课文,画出课文中表示顺序的词语。
并试着画出作者的游览示意图。
4.检查预习及学习情况。
师生交流。
(1)学生汇报读文,引导学生对读文情况进行评价。
做到读准字音,读通句子。
同时思考作者的游览顺序。
(2)学生汇报游览示意图,明确作者游览的顺序。
教师在学生汇报的基础上板书游览示意图。
(3)明确文章的写作思路。
作者按游览的顺序进行记叙。
先交代了游览的目的地——金华的双龙洞,然后写沿途看到的景色,接着写外洞的景观,孔隙的特点,内洞的情景,最后出洞。
设计意图:
《语文课程标准》明确指出:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初读课文应该做到正确、流利。
因此,安排学生自由读和汇报读的环节,目的是指导学生读通课文,为理解课文奠定基础。
明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点,因此,除了安排读之外,给学生很多时间去思考游览的顺序,并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。
从而理清文章的写作思路。
三、认读字词,指导书写
1.课件出示字词,检查学生认读情况。
浙江、油桐、一簇、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、依据、突兀森郁、变化多端、颜色各异。
2.学生提出不理解的词语,师生交流。
油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。
3.指导难字的书写。
指导“臀”“蜒”“乳”的写法。
“臀”是上下结构,上半部最后一笔是捺。
“蜒”是左右结构,右半部注意与“廷”的区别。
“乳”的“子”第三笔横变提。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
第二学段有初步的独立识字能力。
所以在让学生预习课文的时候,自学生字。
安排检查认读就是要了解学生的识字状况,并根据情况进行指导。
加强汉字的书写是《语文课程标准》的一个亮点。
为此,安排写笔画有变化的难字,提高学生的书写能力。
四、再读课文,熟悉内容
1.过渡:
词语学会了,游览顺序清楚了,让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。
2.学生自由读课文,了解课文中的景物特点。
设计意图:
“书读百遍,其义自见”——多读。
只有熟悉课文内容,才能在此基础上深刻理解文章内容,学习文章的语言特色,为积累语言做准备。
这一遍的读也是提高认知的读,是一遍更深入的读。
五、总结回顾,布置作业
1.这节课我们初步了解了课文内容,明确了作者的游览顺序,进一步熟悉了课文。
那么,作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢?
下节课继续学习。
2.作业设计。
(1)抄写生字新词。
(2)再读两遍课文。
设计意图:
温故而知新,及时复习才能掌握刚刚学过的知识,同时也是为下节课的学习做好充分的准备。
第二课时
一、导入新课,激发兴趣
导语:
上节课我们初步了解了课文内容,跟随作者简单游览了双龙洞。
这节课我们继续深入学习,透过语言文字去感受大自然的神奇。
设计意图:
简单的导入,直入学习的主题,激发学生对课文的兴趣,让学生明确本节课的学习目标。
二、沿途赏景,愉悦心情
学习课文第1~3自然段。
1.过渡:
作者游览双龙洞正是春暖花开之际,一切都让人欢欣愉悦。
一路上看到哪些美景呢?
自由读第2、3自然段,画出让你感受深刻的词句。
并和同桌谈谈自己的体会。
2.学生自由读文,抓重点词句,感受美景。
3.师生交流。
理解感受,品味朗读。
(1)山上开满了映山红,无论花朵还是叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
(映山红在大自然的滋润下,呈现出生命特有的活力,比盆栽的杜鹃有精神。
)
(2)粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
①想象美景。
各种颜色的花,在各种绿色及粉红色的山的衬托下,生机勃勃,令人赏心悦目。
可谓:
万紫千红总是春。
②出示映山红及春天的山景的图片,感受景色的美丽。
③感情朗读。
(3)随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
①理解:
写出了溪流的形态和声音。
形态宽窄变换,声音缓急有致。
仿佛一首大自然的音乐,节奏鲜明,悦耳动听。
②感情朗读,读出溪流的节奏美。
③选择自己熟悉的人或景物,用“时而……时而……”说话。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”读文思考说出自己的理解,感受语言文字表现的美。
依据文字合理想象,感情朗读,欣赏美景,既能感悟到沿途的美景,又能感受到作者语言的准确和生动。
三、看自然奇观,悟自然神奇
学习课文第4~8自然段,感受外洞、孔隙、内洞的特点。
1.默读第4~7自然段,画出表现景物特点的语句。
在旁边写一写自己的理解和体会。
2.学生自学,教师相机巡视指导。
学生汇报自学成果,师生交流。
3.交流外洞特点。
出示语句:
走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
(作者用打比方的方法,把外洞比作“大会堂”,说明外洞很宽敞。
同时,用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。
)
4.交流孔隙的特点。
出示语句:
(1)怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
(用准确、恰当的语言来说明小船的小。
)
(2)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
(“挤压”说明我距离周围的山石特别近,有被压迫的感觉。
“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小,即使这样也会撞破额角,擦伤鼻子。
可见孔隙的窄小。
这里作者用词非常准确。
)
(3)朗读这两段话,体会作者的这种感觉。
5.交流内洞的特点。
出示语句:
(1)首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
(告诉我们双龙洞名字的来历,点题。
)
(2)其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。
①理解:
石钟乳和石笋形状各种各样。
②想象一下具体有哪些形状。
(3)这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
①理解:
石钟乳和石笋形状多样,颜色各异,非常壮观。
“即使不比做什么,也很值得观赏”,说明景观奇特,值得观赏。
②出示石钟乳和石笋的图片,感受大自然的神奇。
③有感情地朗读
(2)和(3)这两句话。
(4)在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大。
(理解“十来进”的大小,想象内洞的大小,感受内洞的大。
)
6.游完内洞,排队出洞。
想象一下作者此刻的心情。
设计意图:
引导学生抓住重点词句,交流理解和体会,通过想象画面,感情朗读,来增强学生对课文内容的理解,体会作者对双龙洞的赞美之情。
四、转变角色,导游双龙洞
1.过渡:
金华双龙洞这一奇景让人叹为观止,作为旅游景点,这里游人如织。
尤其是叶圣陶发表完这篇文章后更是中外闻名。
假如你就是当地一位导游,你会怎样介绍双龙洞呢?
2.选择自己喜欢的一处景点,熟读课文,然后以导游的身份向小组同学介绍。
3.各小组汇报展示。
引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。
各位游客:
大家好!
我是本次的导游×××,现在我们来到了……
设计意图:
创设情境,让学生如临其境地进行角色定位,有序、生动地介绍自己熟悉的景点。
实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求,培养学生运用语言的能力。
五、积累语言,延伸学习
1.背诵课文第5自然段。
2.课后继续搜集溶洞的相关资料。
感兴趣的同学可以制作一期专题手抄报。
设计意图:
本文语言准确、恰当,非常具体地写出各处景物的特点。
背诵重点段落就是学习作者的语言,积累语言。
查找相关资料,激发学生后续学习的兴趣,增强对溶洞的深入了解,感受大自然的神奇。
板书设计
教学反思
1.质疑问难,归纳主要问题,引导学生带着问题去读书、思考,能集中学生的注意力,促进学生的认知和思考。
为学生提供多次读书的机会,促进学生自主学习。
质疑问难,相互交流,促进学生合作学习。
把学习的时间还给学生,让学生自主学习。
2.在老师的组织下,学生能够认真学习,积极动脑。
引导学生抓住重点词句,谈出自己的见解,能感受到景物的特点。
借助图片和想象丰富对内容的理解。
有感情地朗读会深化认识,有利于体会作者对大自然的赞美之情。
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