当前课堂教学中存在的主要问题学习资料.docx

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当前课堂教学中存在的主要问题学习资料

当前课堂教学中存在的主要问题

当前课堂教学中存在的主要问题

——打造优质高效课堂学习材料

东平县梯门中学校长王伟

老师们，根据一段时间的课堂观察，确确实实发现我们的课堂在悄悄地发生变化，课堂上学生的主体地位日显突出，任课教师的教学理念不断更新，“三环六步”教学模式逐渐成形，教学常规工作逐步落实。

但是，在看到成绩和变化的同时，也使我们发现了很多问题，有的问题还是共性的、严重的，为了进一步提升质量、打造优质高效课堂，现就课堂教学中存在的一些问题列举出来，希望老师们认真查摆，自悟、自省，让我们的课堂效率更高、质量更好。

1、部分任课教师缺乏对学生学习状态的关注，只管低头讲课或抬头看天，学生是不是集中精力听课不管不问；个别老师站在讲台上45分钟不舍得走下来关注一下学生（所有老师都要学会使用电子笔，尽量减少站在讲台上木偶似的讲解）。

2、上课、自习纪律，班与班之间差距太大，有的班乱糟糟、有的班静悄悄（有序的合作研讨除外）；有的班部分学生不能投入到学习中去，低头、弓腰、做小动作。

部分辅导老师不主动了解学生的自主学习情况，不适时予以辅导，也不鼓励学生质疑问难，自习课效率低。

3、部分课堂，教师讲得太多，代替学生说的太多，问题抛出后不能给学生留出思考的时间，接着就提问，提问时只找一名学生，回答不准确、不完整，也不让其他同学补充、纠正，老师便代替学生完成。

这种现象培养了学生的惰性，久而久之，学生便失去了积极动脑、主动思考的动机，习惯了被动听讲，甚至不听（特别是中下游学生，他们认为：

反正老师也不提问我，干脆不听了。

）因此，在一定意义上说，懒学生、笨学生的出现与老师的教学方式、方法息息相关。

还有的老师把絮叨的毛病带进了课堂，霸占话语权，满堂讲、满堂灌，有自己全部说出而后快的感觉，其不然，这种情况下效率是最低的，因为学生被动听讲（部分学生没听），他们没有动脑、动口、动手的机会，所以很难转化为他们自己的知识（导致课下再巩固、再补偿，加重学生负担）。

理论和实践都证明：

多种感官并用，学习效率是最高的。

事实上，我们的很多课堂只利用了学生的听觉器官。

还有的老师课堂教学贪多求快，不了解、不把握学生对知识的掌握情况，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其结果是，学生一知半解，甚至是优等生一知半解，中下游学生更是迷迷糊糊，不知南北东西。

在这种情况下，与其讲三道题弄的学生迷迷糊糊，还不如讲一道让所有学生明明白白。

因此在教学过程中，任课教师要准确了解把握学情，及时掌控学生对知识吸收消化的程度，尽可能的让绝大部分学生掌握所学知识，而不是让少部分学生获得知识。

有的老师总认为课上能多讲点就多讲点，一点不给学生留有思考消化的空间，岂不知学生越听越迷糊，还不如直接让学生尝试探究效果好。

请老师们记住：

适当的点拨引导是必须的，但要想让学生真正掌握知识，最关键的还是让他们自己动脑、动手、动口，亲自操练。

建议老师们：

课堂教学中一定要面向全体，关注不同层次、水平的学生，让他们都有获得展示、获得成就感的机会，要让不同层次的学生回答不同层次的问题，以调动他们学习的积极性；不要为了节省点教学时间，只提问上游学生（甚至是只提问优秀生），有的一节课优秀生有3、4次发言的机会，绝大部分学生一次机会没有，更有甚者有的学生一周、两周......都得不到老师的关注，他能积极地投入到你的教学中去吗？

不可能那么多的学生不值得关注吧。

再就是，课堂上一定要控制好自己的话语权，不要以为说话的权利在自己的手里就滥用、乱用，要尽可能的把话语权让给学生，尽最大努力让学生的多种感官参与学习，眼、脑、手、口并用、联动，增强知识的掌握效果。

关于课堂教学模式，根据老师们在教学过程中的使用情况来看，还需要再次重申。

“三环六步”教学模式没有错误，也并不呆板，更不会限制老师们教学水平的发挥。

因为我们的模式传达的是新课程的基本理念、上好一堂课的基本流程。

一堂好课必须要突出学生的主体地位，“自主学习、合作探究、精讲点拨”正是突出学生主体地位所要必须遵循的，不管什么学科、什么知识，都要先让学生独立学习思考，独学解决不了的进行合作探究，然后老师根据独学和群学的情况适当进行点拨。

但在教学过程中，有的老师机械、呆板的理解我们的模式，甚至置我们的模式于不顾，仍然沿袭传统的教学方式，滔滔不绝、阴阳怪气，学生迷迷糊糊、昏昏欲睡。

老师们，“三环六步”教学模式，只是一种引领，在教学中还要灵活应用，如果说写在纸上的“三环六步”是“形”的话，那么在我们的教学中就要去创造其“神”（但必须先有“形”再有“神”）；有的老师错误的把“三环六步”理解为整堂课必须按“六步”的流程进行也是错误的，大家要根据教学的内容灵活运用，一个框题、一个问题可能就需要按“六步”或其中的几步来进行。

在教学中遇到一点障碍就怀疑模式有问题，是不对的，模式是死的，人是活的，只要理念正确、积极思考，我们的模式一定会不断创新发展，一定能取得成效。

此外，老师们上课一定要有时间观念，备课时就做好计划，具体到每个环节、每个步骤大约需要多少时间都要精心策划，并在课上对学生予以提醒和训练（如独立思考1分钟，合作学习3分钟，教师点拨2分钟，当堂达标8分钟等等），确保课堂教学按计划完成。

4、教师在点拨、讲解时，要注意把握时机和火候，要集中所有学生的注意力后再讲解。

有的老师在讲解时，学生干什么的都有，写字的、说话的、东倒西歪的、爬黑板的等等。

5、小组合作学习是高效课堂的重要组成部分，充分合理的利用学习小组是每一位任课教师必须深入实施和研究的，找理由、找借口不利用、不实施有这样几种情况：

一、观念陈旧；二、懒、嫌麻烦；三、对合作学习不了解，不会操作。

我认为：

小组合作学习是有章法的，不是让学生围起来随便说说就是合作学习。

首先，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，合理分组，此项工作要由班主任协同任课教师完成，要兼顾学科、学生性别、爱好、身高、视力等；其次，要建章立制，制定评价办法、组规、组训、小组文化等等，以形成凝聚力；第三，要加强小组合作学习培训，特别是小组长的培训，最为关键；要全方位多角度对小组成员进行评价，推选各方面表现优秀的小组成员（授予学习星、进步星、积极发言星、劳动星等），既包括学习，又要包括生活、纪律、卫生等方面，使小组成为班集体的又一级组织；第四，开展小组合作学习要把握好时机，要在需要合作时合作，不要为合作而合作，要正确处理好独学、对学、群学的关系，一个人看书或独立思考就能解决的坚决不合作；一个人解决不了的根据问题的深度选择对学或群学；第五，群学时要注意控制优等生的话语权，培养学生有序发言的学习习惯，可以让中下等生先发言，优等生再补充发言，给中下等生提供足够的参与机会，调动学习积极性，不要让他们在小组内也成为看客；第六，小组合作学习后，必须进行合作探究后的反馈，此时面向的对象是小组而不是个人，发言人可以是优生也可以是中下等生，因为合作后小组讨论的结果应是每个人都知晓的，并且在评价时，不同层次的学生回答应赋予不同的分值，坚决避免的是，每次派代表都是优秀生；第七，小组学习评价要及时、有效，学科间要贯通，同一班内不同学科评价考核方式要尽量统一，这样有利于班主任加强管理，有利于开展评比表彰，各学科任课教师要形成系统的合作学习评价材料，及时给班主任提供相关数据，以便开展优秀学习小组评选活动。

另外，小组建设不分年级高低，各年级各学科一定要根据实际情况有效、有序推进，切实让小组合作在实际教育教学过程中发挥最大效益；特别是六年级的班主任和学科教师，你们担负着为学生整个初中学段奠基的重任，推行小组合作、打造优质高效课堂显得更为重要，你们要沉下身子、静下心来，自我加压，深入思考、积极研究，确实把此项工作做实做好、做出成效。

（凡在小组建设方面需要学校予以帮助的，只要条件允许，行之有效，一律特批。

）

6、班班通使用与课件制作：

目前我校班班通使用率比较高，但我们必须清醒的看到滥用班班通、依赖班班通的问题也日益严重，传统的优秀的教学方式在慢慢的泯灭，老师们要有危机感。

丢弃传统的同时，也许我们也在丢弃一些优良的教学品质。

PPT代替板书、代替直观文本现象必须引起我们高度重视，一堂课下来有的老师一个字都不板书，难道你这节课没有课题、没有重要知识点？

有了适当的板书，学生不就可以加深对本节课的印象吗！

况且，板书更有利于进行课堂小结，让学生形成对整堂课的整体性认识。

再说课件的设计：

我认为平时我们上课用的课件，除内容设计需要精心编排、雕琢以外，整个页面还应以简洁、素雅、鲜明为主，因为我们展示课件的目的是让学生获取知识，而不是欣赏图片；还有配音，实际上课件的播放一般不需要“七里咔嚓”的声音，有了那种声音反而适得其反，弄的学生一惊一乍的，要是小学一年级的学生说不准一节课得吓着五六个。

再就是依赖课件进行教学，教学的原则之一是“教师为主导、学生为主体”，现在课件在有些老师的课堂上成了主导和主体的“领导”了，整个教学流程完全依赖课件的切换进行，实属不负责任，请大家记住：

什么时候班班通的地位都是“辅助教学设备”。

有的老师为了体现使用班班通，就连课本、综训、导学案上有的题目也搬上了屏幕，非得让学生看着屏幕说答案，就是舍不得让学生在现成的文本上写一写。

（请老师们抽时间研究一下埃德加.戴尔的“学习金字塔”理论。

）

7、学习辅导书的使用问题，目前凡是用心的老师，做的都比较好，上课过程中不允许学生使用学习辅导书（《全解》），这样学生就不依赖于《全解》，而去积极动脑思考；但也有部分老师对《全解》的使用不加限制，放任自流，导致老师一提出问题学生就去翻《全解》，丧失了独立思考、提升能力的机会。

8、关于课堂准备：

做好课前准备，是上好一节课的前提和保障。

但就这一个小小的细节很多班级和老师至今做不好，在上课过程中经常有学生，甚至是一个班级的所有学生翻桌洞找学习用具或物品，首先责任在老师未及时提醒学生这节课需要什么（备课不充分的表现），其次就是学生学习习惯不好，没有将本节课所需物品准备充分。

还有，很多学科上课时学生桌面上只有一本课本，我认为这是一种很坏的现象和习惯，有的老师说：

有些内容让学生写在课本上更容易翻阅查找。

这一点我也承认，但是并不是所有的内容都可以写在课本上，一些重要的知识点、易错点，一些重要的生字词、短语，必要的基础知识和练习，还是需要写在课堂笔记上的，这样既有益于学生经常翻阅浏览，也有益于规范学生书写，强化记忆（请老师们上网学习“学生记课堂笔记的方法及好处”）。

9、课上双边活动存在的问题：

有些老师提问时只面向一部分学生，每节课始终就是提问那些学生，有些学生一节课提问好几次，也不舍得让其他学生回答，有的老师说了：

那些学生提问也不会。

是的，就是因为有了这种想法，学生才越来越不会，干脆不学了，因为他学了你也不知道，也得不到你的认可；当然提问要讲究策略，提问的问题要因人而异，分层设问，难度大的让好学生回答，难度小的、课本上有的让差生回答，目的就是调动、激励所有学生积极参与学习，且学有所获。

说实在的，课上提问什么问题，由哪个层次的学生回答，甚至谁回答，课前都应充分准备。

还有，回答问题的学生站起来不知道是面向谁回答问题，站立不端正、声音小。

下一步要求每一个回答问题的学生，首先要站端正，然后用普通话和足以让全班同学都听到的音量回答问题，并要求其他同学认真倾听，不要给没事似的，一个学生回答后要积极鼓励其他学生补充、质疑。

10、关于当堂达标训练：

有导学案的学科要使用导学案上的“当堂达标题”（可以适当删减），采取的形式应该是闭卷独立完成，期间教师不要有任何干扰且提供足以让所有学生都能完成的时间，然后统一反馈订正；反馈订正的形式可以灵活，既可以指名说出答案，学生互批或自批，也可以由老师和小组长进行批改；按要求还要进行批改后的纠错和点拨，让出错的同学知道错在哪里，怎样改正，实现堂堂清（大部分差生都是因为堂堂清落实不好，欠账太多造成的）。

11、课前预习：

多数学科课前预习工作基本上能按照相关要求进行，但仍存在很多问题：

预习时间没保证，老