小学生良好英语学习习惯的培养.docx

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小学生良好英语学习习惯的培养

小学生良好英语学习习惯的培养

　　曾经听过这样一个故事：

假设一个人的平均饭量是一碗米饭，那么如何让他在一年后的平均饭量增加为两碗呢？

　　方案1：

直接告诉这个人，你必须完成该任务，否则就没饭吃。

那么这个人肯定努力完成任务，甚至可以吃下三碗米饭。

　　方案2：

直接告诉这个人，你的任务是一年之后饭量增加到两碗，然后有计划的每天增加他的饭量，比如鼓励他饭后多进行体育锻炼……最终他完成了任务。

　　方案3：

不直接告诉这个人的任务，只是每天吃饭时给他碗里增加10粒米饭，并且时刻根据他的消化反馈来进行动态的调整，一年后他也完成了任务。

　　表面上看这三种方案似乎都完成了最终的任务，但是几年后却出现了不同的结局：

执行前两种方案的人都回到了原来的一碗米饭。

这是为什么呢？

第一种因为已经完成了任务，所以继续吃一碗米饭；第二种则需要进行减肥。

只有执行第三种方案的人无法回到从前了，因为他已在不知不觉中养成了吃两碗米饭的习惯，其实他早已认为吃两碗米饭是自己成长过程中的正常的生理需要了。

　　现在我们很多的老师面对学生在解决教育和教学实际工作中遇到的问题时所采取的方式常常都选择了方案1的做法，往往告诫学生：

你不好好学就考不上大学，考不上大学就怎样怎样，方案2的做法很多教师正在努力学习，而方案3的做法其实才是真正科学的教育之道。

　　俗话说“三岁看大，七岁看老”，意思是说从一个人小时候的习惯就可以推测他的未来。

我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：

“什么是教育？

简单一句话，就是养成孩子的好习惯。

”英国诗人德莱敦说：

“首先我们养成了习惯，随后习惯养出了我们。

”我国著名作家巴金说过：

“对孩子成功的教育从好习惯培养开始。

”英国哲学家培根说：

“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。

”我国著名的教育家陈鹤琴说过：

“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。

”俄罗斯教育家乌申斯基说：

“如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息；如果你养成了坏的习惯，你一辈子都偿还不尽它的债务。

”由此可见习惯对于一个人的成长有多么的重要！

我们小学教师作为孩子的启蒙老师，应该处处记得如何潜移默化地培养学生用好的习惯来取代坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。

　　下面让我们再来看看教学过程中我们经常遇到的两个现象：

　　现象1：

学习成绩优秀的学生，往往作业认真，字迹工整，做什么事情都很有条理，很有逻辑性；

　　现象2：

老师让学生做练习时，学习成绩差的学生往往才翻箱倒柜找本和笔，在时间上就与成绩好的学生差了一大截；

　　上面的这两个现象说明学生之间存在着学习习惯的明显差异。

在平时的教学中，我们也经常发现，良好的学习习惯总和成绩优秀的同学相伴，而存在“小懒虫”、“小磨蹭”、“小马虎”现象的学生其学习成绩却总在中下游水平徘徊。

可见，学习习惯对学生学习成绩的影响之大。

小学阶段是一个人形成各种良好学习习惯的关键时期。

心理学研究表明，小学生可塑性大，容易形成各种良好的习惯，也容易沾染各种不良的习惯。

因此，从起步阶段有计划、有目的地培养他们良好的学习习惯，矫治他们的不良习惯是十分重要的。

　　那么，在小学英语的教学中，我们应该培养学生的哪些良好的学习习惯，又怎么培养呢？

在此我想从以下十个方面来和各位教育同仁做一个简单的交流。

　　一、培养学生多听的良好习惯

　　儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但是他们缺乏自控能力。

在教学时我们首先要确保教师的发音准确，让学生在刚开始接触新单词时，就接收到正确的信息。

此外，我们鼓励老师用独特的手势让学生学会静听，学会仔细观察老师的口型，在新授单词时，教师都会先示范三遍，让学生静静地听，细心地学，做到发音正确并且大声地读出单词。

因此，在英语起始教学阶段，我们要求教师运用多种多样的教学方法和教学手段，去吸引学生爱听、静听，并且学会看着教师的嘴听，这样一来学生的发音易到位，模仿效果会更好。

另外，在教学过程中我们要求老师采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。

特别要避免枯燥的练习，教师要多用“有意点叫”、个别提问，并且对个人活动与集体操练频繁交替使用。

同时要求教师在教学内容上多设置“牵制性”的提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。

还有，我们鼓励老师在课堂上开展评分活动，并在课后给予优胜个人和小组一定的奖励。

以此引导学生用心来听他人说英语。

　　二、培养学生多读的良好习惯

　　语言的学习最重要的是得有一个良好的语言环境，我们的做法是人为的创造语言环境、强化训练、增加学生们接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。

心理学研究发现，一天当中，早晨的记忆力强，因此我们顺应儿童身心发展的这一规律，坚持早读，并通过多读来培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。

我们听读时间是中年级15分钟左右，高年级20分钟左右。

要求学生能正确模仿所听的内容，做到发音正确，语调相同。

读的内容则以书本内容为主，有时是预习新知识，有时则复习巩固。

“读”的基本要求主要包括：

正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。

实践证明，拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇；朗读英语则有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于学生“说”的能力进一步得以提高。

“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者往往相辅相成。

学生朗读英语好与差，在很大程度上取决于教师的示范。

这能带给学生“先入为主”的朗读音调印象。

因此，英语教师必须十分注重范读与领读。

　　三、培养学生多说以及多背诵的良好习惯

　　从心理学和生理学角度来看，低年级小学生由于年龄小，心理障碍和怕羞感少。

这正是教师培养其大胆开口讲英语非常有利的条件。

所以我们在教学中特别注意激发学生学习英语的兴趣。

比如精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或者无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

著名教育学家布卢姆认为：

一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。

学习成功是建立在学习自信的基础上，因此教师要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至微不足道的进步，进行个别而耐心具体的指导，或结对子（一个帮一个）扶着前进，降低坡度，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，增强其说英语的自信心，激励说英语的内心欲望。

所以学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些地方的语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。

这样做，就不会干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤学生说话的积极性，又能帮助学生提高自己的语言表达能力。

我们还可以鼓励学生一看到所学过的物品、人物就用英语说一遍，回到家里也可以与父母说英语，同学之间更应该使用英语来交流。

为给学生提供更多的口语表达机会，我们每天下午第一节课之前，都设有10分钟的“英语口语交际时间”。

我们还鼓励学生多用英语进行交流，如果在校园中学生能用英语和老师主动打招呼，老师一定要表扬这样的行为，并让这种行为成为大家的习惯。

　　四、培养学生规范书写的良好习惯

　　对小学生来说，“书写”的基本要求主要包括：

书写姿势、方法正确，规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

对于低年级小学生来说，初写英语时，问题主要集中在26个字母的规范书写。

其实，这些字母对于小学生来讲并不陌生，他们与汉语拼音极为相似，拼音的书写小学生大都早已掌握，因此我们利用学生已有的汉语拼音知识，通过重点讲解字母f、i、j、k、q在书写上与汉语拼音的区别，让学生快速掌握英语字母的书写，这样一来学生就能很快准确掌握所有小写字母的书写了。

而对于小学生的课堂书写，我们的老师经常走到学生的中间巡查并适时指点，同时给出适当的表扬，以提高学生的竞争意识，这样一来，整个班级的“书写氛围”也很好地带动了全班良好的书写习惯的形成。

　　五、培养学生知道预习的良好习惯

　　实践证明，课前预习可以让学生了解新课的内容以及学习任务，从而做到心中有数。

学生在充分熟了解学习内容的基础上，找出本课的疑点、难点，并做好适当记录，就能避免听课时处于被动地位，从而增强听课的针对性。

这也就是我们所提倡的培养学生自主性学习的习惯。

经验告诉我们，学生如果课前自学到位了，准备工作做得扎实，听课时往往就能心领神会，左右逢源。

俗话说：

“善学者，事倍而功半；不善学者，事半而功倍。

”值得强调的是，教师一定要想方设法让学生真正懂得课前预习对英语学习的重要性。

只有当熟练变成了一种习惯，好的学习方法才能随时随地地加以应用。

需要指出的是，培养学生这种课前预习的良好习惯是离不开教师的指导与监督的。

教师要循序渐进地教会学生运用每一种预习的方法，比如听录音，找出刚学过的旧知识，划出疑难点，让自己对课文的一个初步的了解。

学生拥有了这种良好的预习习惯，就会为日后的独立自学打下良好的基础，这种习惯对他们而言，将一辈子受用不尽。

　　六、培养学生学会听课的良好习惯

　　对于小学生而言，课堂才是是教学的主阵地。

学生在充分预习的基础上，学会听讲和会听课是小学生学习方法中至关重要的一环。

旧知识的复习、新知识的传授、重点的突出和难点的化解，常常都在这一环节中得以解决。

教师教学质量的高低，学生学习习惯的好坏，在很大程度上取决于课堂教学的效率。

因此我们一直提倡“向四十分钟要效率。

”只有切实提高了课堂效率，才能减少课后作业遇到的障碍，才能提高学生们的学习成绩。

我们要求教师在指导学生上课时做好课堂笔记。

俗话说：

“好记性不如烂笔头。

”再好的记忆力也难免日后会遗忘。

课上学生的主要任务是听讲，不可能把老师口头表达的内容全记下来，而且也完全没必要，教师要指导学生逐渐掌握哪些该记，哪些不必记的本领，学生只要能听懂即可。

老师在课堂上反复强调的重点以及难点部分要求学生做上着重号，特别重要的语言点可以用红笔做上醒目的记号，这样学生课后复习就有了很好的依据。

　　七、培养学生参与课堂活动的良好习惯

　　学生的知识主要是依靠在课堂上老师的讲解来获得的。

教师在课堂上竭尽所能循序渐进传授知识，指导学生参与互动与练习，检查学生对知识的掌握，其实在这一过程中教师只起导演作用，学生才是主体，关键是要靠学生的积极投入，从而在参与过程中提高自己听说读写的能力。

一般情况下，学生越是到了较高的年级，上课往往越怕发言，越不愿意参与活动。

因此我们要求教师一定注意适时地活跃课堂气氛，围绕教学任务采用新颖有趣的方法，鼓励学生大胆地举手发言，我们的教师经常在课堂上鼓励学生通过听、说、学、画、演、唱等方式，积极参与到课堂教学活动中来，以此全面发展自己的能力。

教师还要善于“引”，抓住问题的关键，这样学生的学习才能“水到渠成”。

学生喜欢上课了，才能更“会学。

”

　　八、培养学生课后独立思考完成作业的良好习惯

　　课后作业是对学生课堂学习效果的一个很好的检验环节，也是课堂教学的延续。

我们的做法是：

要求教师帮助学生端正作业态度，明确做作业的真正目的。

另外作业的设计应做到有层次性，启发性和针对性。

教师要及时检查督促学生独立完成作业，杜绝抄袭现象。

教导学生只要做到课前认真预习，课上认真听讲，做作业时自然就不用去抄袭别人的了。

这样一来学生便会养成独立思考认真完成作业的良好习惯了。

　　九、培养学生及时复习所学知识的良好习惯

　　心理研究表明，记忆的最大敌人就是遗忘。

德国著名心理学家艾宾浩斯曾经提出了著名的“遗忘曲线”理论，充分表明遗忘的过程随着时间的变迁有先快后慢的特点。

根据这一理论，我们要求老师在教学中采取措施帮助学生与遗忘作斗争：

一要注意让学生及时复习来减少遗忘，巩固课堂记忆的效果。

二要分散复习，指导学生利用一切机会抓好每日复习、阶段复习、期中、期末复习等环节。

三要注意复习方法，避免机械重复，每次都应给自己以新的信息，提出新的理解要求，激起大脑活动的积极性，从而使学生牢固地掌握知识。

　　十、培养学生对所学知识进行归纳整理的良好习惯

　　英语学习其实是一个日积月累、聚沙成塔的循序渐进的学习过程。

要想学生知识掌握得牢靠，就要