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《统计》教学反思

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《统计》教学反思

《统计》教学反思1

　　“统计”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生经历简单的数据收集和整理的过程，学会用分一分、排一排、数一数的方法进行统计，初步认识象形统计图和简单的统计表。

让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

　　课始，运用校园里的花为背景，问学生“能提出什么问题”，再以“校园里开了几种花？

”“每种花有几盆？

”为切入点，展开关于统计问题的研究与讨论。

这一教学过程的设计，使学生可以发现数学就在身边，接下来让学生提出不同的问题，这不仅培养了学生的问题意识，而且使学生体会用数学的眼光去观察事物。

然后让学生“把相同颜色的花放在一起”“自己动手把结果涂在方格里”。

这一具体的操作活动，给了学生以足够的独立思考和自主探索的时间和空间，使学生对数据处理过程有深刻得体验。

最后通过小组交流来加强于同伴的合作与交流，通过“比较多少”使学生加深对统计的理解。

在整个统计的过程中，不论是对数据的收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终都处于主动地位，体现了课程标准中的“学生是数学学生的主人”。

　　另外，在讲解运用什么符号来统计的时候，根据前两次的教学经验，要学生理解为什么用“正”字来统计是比较抽象的。

于是，我不再采用一步一步详细讲解的方法来说明我是怎样用“正”字法进行统计的、为什么用“正”字来统计。

而是把统计结果直接呈现给学生然后问：

你能猜出老师是怎样利用“正”字进行统计的吗？

让学生来解释方法，知识点自然呈现，在活跃了学生思维的同时，又锻炼了学生的语言表达能力。

　　此外，在统计图、统计表出现的时候，注重让学生根据图或表来提出数学问题，多让他们去说，尽量的提，并选择正确的方法进行解决，有效提高学生提出问题、解决问题的能力，有效贯通“用数学”的知识。

从总体来看，本节课中学生中我情况较好，课堂气氛也较为活跃。

《统计》教学反思2

　　一、社会统计学的课程地位

　　社会统计学是教育部规定的社会学专业的十门主干课程之一。

在我国，社会统计学的作用和地位是随着改革开放的深化而不断得到加强的，过去在统计工作上反映经济情况多、反映社会情况少的局面也随之得到很大改观。

进入21世纪，当前中国社会主义建设各项事业正在按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的科学发展观全面推进。

社会统计学作为从数量方面描述社会状况、社会发展和社会问题的一门学科，其作用和地位也更显突出。

　　二、社会统计学教学面临的严峻现实

　　社会统计学是全国经管类学生必修的一门核心课程。

通过学习，学生不仅可以学会熟练应用统计学这一定量工具SPSS，适应人才培养目标的要求，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨的科学作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。

但一直以来，它被学生认为是较难入门的一门课程，究其原因主要有：

　　1.课程相关概念计算较多，枯燥、严谨，学生不能很快适应计算机解决问题的思维方式，入门难。

　　2.在管理类专业的统计学学习中，有相当多的学生认为统计学是数学学科，理论性强，没有很好的理论功底学不好，因而造成学生学习兴趣不高、心理上害怕。

同时，有一些专业是文理兼收的，很大一部分文科学生数学功底浅，看到数学背景的统计学课程就头疼，缺乏学好统计学的信心，例如我院的社会工作专业、劳动与社会保障专业等。

　　3.多媒体课堂教学进度快，知识容量大，学生缺少思考和模仿的时间。

　　4.理论和实践结合紧密，如果没有正确理解理论知识，不会独立思考、分析问题，没有设计和解决问题的想法，就不能真正掌握这门分析技术。

　　5.大班教学，有效控制教学过程，作业评价及时反馈难度极大。

有的班级有100多名学生，一般作业的批阅以及小组作业的展示、实验课程的详细指导几乎无法实现。

　　三、社会统计学教学的发展趋势

　　传统社会统计学教学方法单一，仅重视对理论的理解，单调的教学方式使得教学效率低下，学生学习积极性差。

现代社会统计学教学更加重视运用现代科技手段，丰富教学内容，拓展教学形式，完善教学手段，创新教学方法，这些方面互相作用，相互结合，共同推进应用统计学教学的改革和发展。

　　1.计算机技术和统计学的结合推动了教学内容的改革

　　大数据的时代背景给社会统计课程也带来了革命性的发展。

近年来统计专业软件不断开发，从SPSS到EVIEWS，其商品化程度也越来越高，这使得统计工作越来越简单，也变得更加便捷和方便，从而使得处理大规模统计调查数据成为现实。

因此，社会统计学从原来的注重计算公式的推演发展为对统计数据的处理和正确解读计算的结果，正确应用的条件、计算原理以及基本思想的传授，使得学生脱离数学的苦海，理解数据背后的真正含义。

　　2.社会实践课程、课堂教学和模拟实验的有机结合

　　目前，社会保障和社会工作专业更加注重实践课程的开展，尤其是社会工作专业，其讲求连续式、一体化的实践教学体系，要求学生在本科阶段完成800小时的实习。

在实习过程中就可以综合运用到社会统计学的相关方法和统计软件，在实践课程和实验课案例学习的基础上，结合老师对多媒体课程的讲解，将实践内容从多角度进行深化。

　　四、社会统计学教学方法的反思与创新

　　教学为教师传授学生知识的过程，教授方法的好坏直接影响着学生的接受效果。

因此，科学的教学方法对于统计学的发展具有至关重要的作用，它会在教师传授知识的过程中产生事半功倍的效果。

　　1.典型案例法

　　为了调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，可收集国家统计局公布的热门资料和社会经济生活中的热门话题，结合学科中的具体章节，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心设计出既有现实教学教育意义又有实用性价值的教学案例，以激发学生的学习积极性。

　　2.小组作业法

　　将学生分为若干调查小组，在进行调查方案设计的基础上按照课题要求进行一次真实的统计调查，以考查其实践能力。

从确定调查对象和单位、抽取小样本、发放问卷、回收和审核、输入数据和整理资料、估计和分析，到编写调查报告、形成总结和调查体会，全部都让学生独立完成。

　　3.典型专业论文的阅读

　　社会统计学的学习和研究的开展是一个从模仿到熟练的过程。

找到相近的论文，看别人怎么将平庸的统计数据，分析得头头是道，通过参考相关的论文，掌握数据分析中的一些方法在专业领域的使用，然后像卖油翁一样，反复操作，反复修改，锤炼语言，熟能生巧，从而找出研究规律，形成模板，熟练使用统计软件并应用其去解决现实问题。

　　目前，一些现代数理统计方法及统计理念已经越来越多地被社会统计学吸收，社会统计学的内容也渐渐变得广泛起来。

__对社会统计学的教学改革和实践进行了较为详细的探讨，但在管理类、经济类中的统计教学还远远不能适应社会统计学发展的需要。

因此，需要进一步对社会统计学的教学方式进行改革和探讨，争取让我国的社会统计学蒸蒸日上。

《统计》教学反思3

　　统计作为数学分支中一个应用性学科，趣味性较强。

表面上看很简单，实际上，却有着一种思想的渗透。

　　本节课教学的时候，按照给小动物投票的方式，得到统计表，然后根据统计表画出条形统计图。

再引导孩子得出条形统计图的特点，画的技巧等。

并且我在黑板上做了示范，对孩子的画法一个个做了指导，在复习课上还根据自己的反思进行了查缺补漏。

本以为孩子掌握的不错，结果呢？

通过孩子的考试情况来看，还是有很多出乎意料的问题。

我想把这些问题积累下来，下次就可以避免在这个地方摔倒。

　　首先在画图上，孩子基本上都能够掌握，关键是画的是否规范，我要求用尺子化成斜线，有很多孩子都是随手画的，当然这个反应孩子学习习惯不太好。

　　画图之前，有一个很重要的知识是设计图，或者说看图。

横着表示什么，竖着表示什么每一个代表多少？

这个知识我给孩子讲了，或许只是简单的说说，孩子没有形成意识，所以在看图获取信息的时候，不明白表示什么意思，只知道数据是多少，就会带错单位。

每格代表多少有的孩子不明白什么意思，也会出现错误。

由此看出习惯没有养成，下次应该在这个地方进行强化。

　　在画图的时候，因为二年级重点学习一格代表两个，而我们子在实际统计中难免遇到单数，孩子不知道怎么办？

我也没有相关经验，直接让孩子涂半格，孩子在不理解的情况下图的五花八门，这个地方下次要讲到，我们要尊重统计事实，正确涂方格。

　　在提出问题的时候，乘法和加法混淆。

说明乘法意义不理解。

乘法一定是相同加数相加，而不同的加数不能用乘法。

小知识，大学问，一步步，优化每一个细节。

下一步，做得更好。

《统计》教学反思4

　　统计是在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表。

通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。

本课教材与上一册的教材比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位或多个单位。

　　教学一开始，以小朋友非常感兴趣的“喜羊羊与灰太郎”引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。

要想知道四个卡通人物中，喜欢哪一个的人数最多，用什么方法能知道？

这一问题情境的创设调动了学生的内在知道冲突，诱发了学生探索热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。

　　第二，实践活动。

①全班参与收集过程，强调语言完善。

②如何记录调查得到的数据？

学生就记录的符号有打“√”、画“○”、画“△”、画“正”字等等，学生一致认为用画“正”字的方法比较简便，全班一起用这种方法记录。

引出统计图后，发现“一格表示1”格子不够的问题，共同探讨出“一格表示2”的方法，从而解决了这一课时的重点。

　　从准备试讲到比赛我收获颇多，同时也认识到自身在课堂教学方面的诸多不足：

1、让每个孩子经历收集过程中，我忽视了督促在黑板上记录的孩子，导致统计的总人数和班上的总人数不吻合。

2、在学生画统计图的时候，花的时间太长，导致拖堂。

3、分析统计图之后，应对孩子加以追问。

例如：

统计全班喜欢的体育运动，最后问“看到这幅统计图，你想对学校提什么建议？

”有的孩子可能会说，或都引导他说：

“喜欢游泳的小朋友这么多，我想建议学校开设一个游泳兴趣班，使这些小朋友的兴趣得到更好的发展。

”这样一问，又可以给这节课增添一点点色彩了。

　　总之，在小学阶段就要重视对学生统计观念的培养。

引导他们真正投入到统计的全过程，体会到数学为生活服务，从而实现“人人学有用的数学”。

　　整堂课肯定还存在许多的不足，在以后的教学中我会慢慢地改正。

通过这样的磨炼过程，让我的课堂教学又有了新的进步，我会继续努力！

《统计》教学反思5

　　通过这节课的教学，课后我进行了及时的总结与反思，有以下三大方面：

　　一、好的方面

　　1、给学生提供生活化的学习材料。

　　让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复习条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。

从生活中选择数学无素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学________于生活，数学服务于生活。

　　2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。

　　课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。

如：

“从这幅图中你能获得哪些信息？

”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。

接着第二次提问：

“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？

”学生的回答转向一些具体问题。

通过这些问题的设计和启发，学生的发言令我欣慰。

因为移民班的教学氛围是令我头痛的一件事。

　　3、在学生已有经验基础上进行教学。

　　课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。

这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。

在集体备课的时候，我结合我们组所有教师的好的建议，让学生在已有经验的基础上自己收集数据来教学，学生自主探究获得知识。

　　4、集体备课还给了我一个很好的交流平台。

　　因为我没有上过六年级的数学课，很多东西都比较磨凌两可，所以在集体备课的时候，我就把问题提出来让大家指点指点。

比如在这节课的教学中，就扇形统计图的绘制问题要不要在本节课教学进行了探讨，最后达成了一定的意见：

留到第二课时来教。

在实践中得出，这个交流的建议是正确的。

　　二、不足之处

　　1、从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学习。

　　2、教学方式单一，整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的讨论交流平台。

课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。

学生在讨论中可以不断完整自己的知识。

　　3、教师在课堂上表现得不能够认真倾听学生的回答，导致学生所提出的错误问题没有加以教正。

如：

喜欢篮球运动项目的人比喜欢足球运动项目的人多篮球的百分之几？

　　4、评价激励机制不够。

平时教学中不太注意对学生的评价，因此在这节课中对表现出色的同学没能给予及时的激励评价。

　　三、反思

　　静下心来思考，在整节课中存在许多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太注意的细节，如：

如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

　　总之，在以后的教学中教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，在教师的引导下，通过自己的观察、比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识、发展能力、学会求知、学会共处，并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。

《统计》教学反思6

　　首先，我试着在促进学生主动发展方面做了一点尝试。

　　1、创设故事情境，让学生乐于参与

　　《标准》指出：

：

学生应经历简单的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题。

所以，本节课的教学中，我首先激发学生学习统计的兴趣，选择学生喜欢的小动物创设学习情境，让学生乐于参与统计活动。

其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中了解一格还可以表示2个数量甚至更多，能读懂简单的统计图表，掌握收集、整理数据的方法，培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。

　　这部分教材是在学生已经接触过简易统计表的基础上，组织学生认识条形统计图，根据统计图表中的数据进行分析，并做出一些简单的预测；学生要参加一些简单的实践活动，经历收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出条形统计图。

注意让学生经历统计的全过程，培养学生的统计意识。

在组织学生参与统计活动时，教师应该精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验到统计的必要性，培养学生的统计意识。

能看懂生活中常见的统计图表，是现代公民重要的数学素质。

教师在进行教学时，应给予充分的重视，引导学生学会分析统计图表中数据的变化情况，在活动过程中，教师要给学生充分的时间，让他们展开讨论，做出分析，进行交流。

　　2、引导学生经历统计过程

　　在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。

首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。

　　其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。

　　1、授课的大部分形式是教师与学生共动。

　　具体细节：

在填统计表的教学过程中，我让学生报数我填写。

我的想法是：

这样做，可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将知识内化。

但也有让学生独自完成的学习活动，我的目的是：

让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有创造。

”。

　　在实际教学中还存在很大的不足：

　　如：

课堂气氛不够活跃，教师的语言不简练等等。

真诚的希望各位教师、领导多提宝贵意见，帮助我沿着准确的教育方向，走进学生，走进教育。

《统计》教学反思7

　　《折线统计图》是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用单式统计表和单式条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。

我在教学本节课时，注重了以下几方面：

（一）、从生活中引出折线统计图

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。

让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。

在创设情境部分：

通过非典资料引入“折线统计图”

（二）、在探索中认识折线统计图

　　让学生观察折线统计图，通过重点认识点和线来了解折线统计图，并说说你在生活中见过的折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。

　　（三）、在练习中加深对折线统计图的认识

　　数学源于生活，生活中又充满着数学。

在练习部分，我设计的练习都是与生活密切联系的，让学生体会到折线统计图的用处确实是很广，让学生产生了极大的兴趣。

《统计》教学反思8

　　扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识的综合性学习。

因此，我在本节课的教学过程中，注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。

通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。

通过对比提出：

如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。

使学生看到：

在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。

　　在教学过程中，我让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的25个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是25%，40个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是40%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。

　　在整节课中存在许多以上不足之处，如：

学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。

如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

《统计》教学反思9

　　1.为什么从一年级下册开始，几乎每一册书中都安排统计的内容？

　　《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题”。

而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。

____因此，我们根据《数学课程标准》的精神，从一年级开始安排统计知识的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际安排了统计的教学内容。

为学生提供了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。

　　2．本册“统计”中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，因此感到这样的内容安排过长，可以在二年级统计知识的教学中，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。

　　在本册的“统计”这一单元里，我们安排的“简单的数据分析”这一小节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。

《数学课程标准》强调统计过程性目标的达成及对统计表特征和统计量实际意义的理解。

本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

《统计》教学反思10

　　在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简单的单、复式统计表，并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。

　　因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式，做到与新知识的衔接。

随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。

在新授知识时我采用的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？

”来激发起孩子们的好奇心。

随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，齐心协力完成它，并让学生观察两个统计图，让他们自己发现异同，进一步深化知识。

接着做课本的练习，以检测巩固。

最后安排立一个课下调查活动，统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。

　　在实际教学中有很大的不足，如：

由于某些原因，没能充分的让孩子说说通过观看这个条形统计图你知道的什么，尤其是对条形统计图的横纵坐标轴分析得不够透彻。

《统计》教学反思11

　　1、创设情境，让学生主动看、想、问、做

　　低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。

因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：

我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？

学生比较感兴趣，而且乐于关注。

有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。

让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。

让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。

　　2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。

　　在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。

要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。

对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。

形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。

教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。

整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的动起来。

这是我呼唤学生积极参与与合作交流的成功之处。

同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。

　　3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心

　　本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。

虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。

这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气