届高考语文一轮总复习 专题13 传记类文本阅读学案.docx
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届高考语文一轮总复习专题13传记类文本阅读学案
专题十三 实用类文本阅读·传记
[考纲展示]
考纲定位
考点分解
关键词
分
析
综
合
筛选并整合文中的信息
审清题干要求、定位信息区域、圈画关键词语、归纳总结信息
分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思
语言特点、结构特点、中心意思
分析文本的文体基本特征和主要表现手法
文体特征、表现手法
考纲定位
鉴
赏
评
价
评价文本的主要观点和基本倾向
评论性语句、概括性语句、典型事件、细节描写
评价文本产生的社会价值和影响
社会价值、社会影响、主题思想
对文本的某种特色作深度的思考和判断
思想情感、文本风格、语言特色、设问技巧
考纲定位
探
究
从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
人生价值、时代精神
探讨作者的写作背景和写作意图
作者经历、时代背景、作品影响
探究文本中的某些问题,提出自己的见解
质疑精神、科学合理
高考概况
1.题目形式:
课标全国卷为4小题(1个多选题,3个简答题)。
2.考频分值:
近年来课标全国卷一直考查传记,总分值25分,其中选择题5分,探究题8分,中间两题6分。
3.命题热点:
文本记述的人物多为潜心钻研的学者,有远见卓识的教育家,追求卓越的科学家,体现时代精神、充满爱国情怀的重要人物或集体。
命题趋势
①探究题仍将是命题的重点;②从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神仍将是重中之重。
[真题试做]
(2014·课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字,完成1~4题。
科学巨人玻尔
1927年,第五届索尔维物理学会议在布鲁塞尔召开,激烈的辩论很快就变成了一场爱因斯坦与玻尔之间的“决斗”。
这场辩论在三年后的第六届索尔维会议上战火再续,玻尔获得胜利,他所代表的哥本哈根学派因此获得了大多数物理学家的认同,他们对量子力学的解释也被奉为正统解释。
这次辩论就是著名的“爱因斯坦—玻尔论战”,有人称之为物理学史上的“巅峰对决”。
爱因斯坦和玻尔这两位科学巨人的背后,是现代物理学的两大基础理论——相对论和量子力学。
他们的争论旷日持久,几乎所有理论物理学家都被吸引并参与进来,乐此不疲。
尽管两人的科学理论和思想观点始终没能调和,但他们却结下了长达数十年的友谊。
玻尔高度评价他与爱因斯坦的学术之争,认为它是自己“许多新思想产生的源泉”,爱因斯坦也称赞说:
“很少有谁像玻尔那样,对隐秘的事物具有如此敏锐的直觉,同时又兼有如此强有力的批判能力。
他是我们时代科学领域伟大的发现者之一。
”
与爱因斯坦更个性化的独自研究不同,玻尔周围聚集着许多杰出的理论物理学家。
他不但有革新的勇气,更是一位伟大的伯乐。
他为量子物理学培养和组织了一支创新发展的队伍,人们称之为“哥本哈根学派”。
后来的诺贝尔物理学奖获得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉克等都曾是其主要成员。
哥本哈根学派活动的大本营就是哥本哈根理论物理研究所。
该所是玻尔在1917年申请,并于1921年正式成立的。
他以著名科学家的身份为研究所作担保,筹集了大量资金。
在任所长的40年间,他以特有的人格魅力,吸引了世界各地的青年才俊,使研究所成为当时全世界最重要、最活跃的量子力学研究中心。
这里先后培养了600多名物理学家。
玻尔使这个科学家群体中的每个个体的力量发挥到极致,形成了以集体讨论和自由探索为特征的研究风格。
他还经常在此举办非公开的小型年会,邀请各国著名的物理学家出席,相互学习,启发交流。
这里没有论资排辈,只有挑战与争鸣,形成了富有激情和活力、不断进取的学术精神,人们誉之为“哥本哈根精神”,这种精神至今仍在科学研究领域受到推崇。
量子力学每前进一步,或多或少都与这个学派科学家的合作研究有关。
可以说,玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。
希特勒上台后,玻尔以访问德国为名,暗地调查德国科学家的安全情况,然后设法把可能受到迫害的犹太科学家转移到安全地方。
他还积极创立和参加丹麦救援组织,尽力帮助逃到哥本哈根的科学家与其他难民。
德国纳粹控制丹麦后,玻尔起初留在国内,与抗敌组织保持密切联系。
他一贯的不合作态度,令纳粹非常恼火。
1943年玻尔受到纳粹分子的威胁,他冒险出逃,历尽艰险,辗转到达美国。
在美期间,为抗击法西斯,他曾参加原子弹的研制工作。
在研制过程中,他就考虑到这一研究成果对未来世界的影响,并曾多次接触英美首脑,建议他们及早与苏联达成控制原子武器的协议,但没有成功。
二战后,玻尔积极倡导和实施国际间的科学合作。
1957年,美国福特基金会将第一届“原子为了和平”奖授予玻尔,以表彰他“在全世界迫切需要的原则上,以友好的精神进行科学探索,在和平利用原子能以满足人类需要方面作出了榜样”。
(摘编自邹丽焱《玻尔传》)
相关链接
①玻尔(1885-1962),丹麦物理学家。
在普朗克量子假说和卢瑟福原子行星模型的基础上,于1913年提出氢原子结构和氢光谱的初步理论。
稍后,又提出“对应原理”,对量子论和量子力学的建立起了重要作用。
1927年又提出互补原理,在原子核反应理论、解释重核裂变现象等方面,也有重要贡献。
获1922年诺贝尔物理学奖。
(摘自《辞海》第六版)
②1918年,玻尔的老师卢瑟福邀请他赴英国工作。
他在回信中说:
“虽然哥本哈根大学在财力、人员、能力和实验室管理上,都达不到英国的水平,但我立志尽力帮助丹麦发展自己的物理学研究工作……我的职责是在这里尽我的全部力量。
”(摘自戈革《玻尔集》)
1.下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是
( )
A.爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜,爱因斯坦高度评价玻尔的贡献,玻尔也感念爱因斯坦的支持,他们之间建立了长久的友谊。
B.玻尔以自己创办的研究所为平台,通过邀请各国科学家前来交流学习,使团队的成员能有机会博采众长,不断发展量子力学理论。
C.玻尔敏锐察觉到纳粹将要对犹太人实施迫害,及时转移了大批犹太科学家,后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织,反对纳粹暴行。
D.玻尔不但有科学家的直觉,也不乏政治家的远见。
他预感到核武器的危害,试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议。
E.玻尔致力于维护世界和平,为科学技术的国际间合作及和平利用原子能作出了卓越贡献,并获得了“原子为了和平”奖。
2.为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的“巅峰对决”?
请结合材料简述原因。
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3.文中说:
“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。
”请结合材料,具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质”。
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4.玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面?
请结合材料谈谈你的看法。
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【知识导图】
【核对反思】
1.【解析】 本题考查对传主有关内容的分析和概括。
A项,“玻尔也感念爱因斯坦的支持”不够贴切。
B项,记述玻尔的贡献,正确。
C项,“亲自参加了丹麦的抗敌组织”不正确,文中是说“与抗敌组织保持密切联系”。
D项,“试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议”不正确,原文中说是“曾多次接触英美首脑,建议他们及早与苏联达成控制原子武器的协议”。
E项,记述了玻尔的重要贡献,正确。
【答案】 BE
2.【解析】 本题考查对事情的原因作深度的思考和判断的能力。
确定答题区域,仔细分析该答题区域,找出最切题的语句作答即可。
从文本的前四段寻找答案。
【答案】 ①从成员上看,论战双方都是当时物理学界的代表人物;②从内容上看,辩论涉及现代物理学两大基础理论——相对论和量子力学;③从影响上看,辩论带动了整个理论物理界的学术争鸣。
3.【解析】 本题考查对以传主为代表的团体的优秀特质的概括。
紧扣该团体与众不同的特点,特别要在与爱因斯坦的比较中思考该团体的特质。
【答案】 ①拥有站在学术前沿的核心领导人物;②有堪称骨干的科学家群体;③创造了独特的学术精神。
4.【解析】 本题为探究性题目,具有开放性,回答时应在联系全文内容的基础上,抓住题干中的条件和要求,分析玻尔“特有的人格魅力”。
在结合文本的同时,答出自己的见解。
【答案】 ①追求真理,在学术之争中胸怀坦荡,不掺杂个人恩怨;②以赤子之心帮助祖国发展物理学研究;③慧眼识才,吸引了大批青年科学家,并为他们提供发展的平台;④有人道主义关怀,积极营救受纳粹迫害的科学家。
文本阅读导引
一、传记的文本特征
传记的定义和分析传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。
1.从叙述人称看,传记可分为自传和他传。
前者是作者自己撰写的,如鲁迅写的《鲁迅自传》、沈从文的《沈从文自传》;后者是他人撰写的,如《华罗庚》《“布衣总统”孙中山》《我的父亲邓小平》等。
2.从表达方式看,一般的传记以记叙为主,也有的传记,一面记述人物的经历,一面加以评论,记叙与评论各半,这种传记则被称为“评传”。
如卞毓方的《留取丹心照汗青》、朱志敏的《铁肩担道义》。
传记作品一般具有以下特点:
第一,人物的时代性和代表性。
传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
第二,选材的真实性和典型性。
真实是传记的生命,是传记的第一特征,写作时不允许任意虚构。
传记的材料比较翔实,作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例,来表现传主的人格特点,有较强的说服力。
第三,选文兼具史实性与文学性。
因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人,有真名实姓、居住地点、活动范围等,故传记也有一定的史学性。
传记又不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性。
它是写人的,有人的生命、情感在里面;它通过作者的选择、剪辑、组接,倾注了爱憎的情感;它需要用艺术的手法加以表现,以达到传神的目的。
二、传记的表达方式和表现手法
1.表达方式
以叙述为主,综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式。
人物传记一般要介绍传主的人生经历,叙述是主要的表达方式;作品既可对传主的人生经历做纵向的叙述,也可抓住传主的个性特征和历史功绩做横向的叙述。
人物传记以刻画人物特征为中心,典型人物的刻画离不开多种多样的描写手法。
传记末尾一般总述传主的功绩成败,也可以在叙述人生经历的同时加入一些议论和抒情。
2.刻画传主的方法
人物传记以记叙传主的活动、经历、事迹为主,重在刻画传主的性格,并通过这种性格的刻画来反映生活,表达一个深刻的主题。
一般可以有以下几种方法:
(1)通过传主的肖像写人。
传主的肖像主要指传主的外貌,包括容貌、服饰、姿态和神情等等。
肖像描写可以写静态,也可以写动态。
(2)通过传主的语言写人。
传主的语言要充分个性化,能表现传主的出身、教养、经历和性格,让人读了如闻其声,如见其人。
(3)通过传主的行动写人。
传主的行动要符合生活的本质,符合传主性格发展的逻辑。
可以选择具体的、富有特征的行动来展示传主的性格和心理活动。
(4)通过传主的心理写人。
传主的内心世界是很丰富的,心理描写就是要充分揭示出传主内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。
常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、动作暗示等。
(5)通过传主的活动环境写人。
人总是生活在一定的社会环境中,传主个性的形成与他所处的环境有关,写好环境对表现传主的性格极为有用。
(6)通过细节描写、侧面描写的方法写人。
根据传主性格发展的逻辑,捕捉、挑选最具有特征的细节,进行准确、真实的描写,能够使传主的性格更加鲜明。
侧面描写是指通过描写其他人物来衬托传主,又叫间接描写。
侧面描写常常与正面描写结合运用。
三、传记整体阅读的技巧
读懂文本,是阅读传记类文本的第一步。
那么,如何读懂传记类文本呢?
1.看背景
任何一个人的个性禀赋、思想观念、志趣追求都必然会受到所处的特定时代与成长环境等的影响。
阅读传记作品,应联系传主生活的时代背景与社会环境。
有的传记,可以通过作者的叙述来把握传主生活的背景,如2012年课标全国卷《谢希德的诚与真》,阅读时就可以结合文本来了解;有的传记可以通过注释来进行了解,例如2011年广东高考《梁宗岱先生》一文,文后的注释①就告诉了我们梁宗岱的生活年代以及对他的评价。
2.理思路
任何文章都有其行文思路,传记在这一方面更明显。
传记类文章,一般按照时间顺序行文,我们可以标示出那些表示时间的词语,从而在头脑中形成一个完整的印象。
这样,文章的线索就清晰了。
如2012年辽宁高考《克罗齐的求索》一文中,1883年、1886年、1902年、1920年6月至1921年7月、1925年等数字就明确地告诉我们:
文章是按照时间的顺序来记述其事迹的。
3.明事迹
人物传记,离不开对人物事迹的记述。
拿过一篇文章,要明确传主生平经历的基本事实,准确把握影响传主成长的各种因素,这样才能立体地了解传主的为人,进而客观公允地评价传主的思想、品格与功过。
如2012年课标全国卷《谢希德的诚与真》一文就记述了谢希德回国、谢希德在表面物理研究中的贡献、谢希德独特的宣传方式、谢希德对丈夫的深情、谢希德求真务实的精神等几个方面,通过这些事迹,我们可以全面了解其品质与精神。
4.知观点
在传记中,观点来自两个方面,有的是来自作者对传主的评价,有的则是文中人物对传主的评价。
表明观点的句子大都是议论性的语句,抓住这些语句,就可以明确作者或者他人对传主的观点态度。
如2012年辽宁高考《克罗齐的求索》一文中,4~7段的第一句以及最后一句就属于这样的句子。
四、传记阅读导引训练
阅读下面的文字,完成后面的问题。
初掌浙大
谈永生
竺可桢早在复旦大学读书时,就坚定了“科学救国”的思想。
1910年,他以第28名的成绩考取了第二批留美的庚款生。
这年秋天,他乘坐“中国号”轮船来到了美国。
在填写入学志愿时,竺可桢毫不犹豫地填报了农学。
他认为中国是一个农业大国,万事以农为本,学习美国先进的农业科学技术,无疑是回报祖国的最好选择。
就这样,竺可桢进了伊利诺州立大学农学院。
三年后,他又入哈佛攻读气象学。
他对台风的研究当时就引起了美国同行的重视。
1918年夏,在哈佛获得气象学博士学位的竺可桢拒绝了美国多所大学的邀请,回到了祖国。
他本想从事气象工作,但当时国内唯一属中国人管理的气象机构——中央观象台步履维艰,最终,竺可桢选择了高校。
他先是在武昌高等师范学校任教两年,随后接受郭秉文的邀请,到南京高等师范学校执教,并趁东南大学筹建之机,创办了高等学校第一个地学系。
1927年,中央研究院成立。
竺可桢应蔡元培院长之邀,筹建观象台,建成之后被聘为气象所所长。
他终于实现了自己的夙愿——为中国的气象事业而奋斗。
竺可桢全力以赴,经过几年苦心经营,终于把钦天山北极阁建成了当时相当理想的一处气候科研基地。
1933年浙大校长郭任远处分抗日游行的爱国学生,激起师生的强烈不满,引发了一场旷日持久的“驱郭”运动。
蒋介石急着物色一位有声望、有成就的人去接任,以平息家乡的学潮。
陈布雷等人向他推荐了竺可桢。
竺可桢希望这不是真的:
一则他不愿放弃自己献身科学的理想,放不下气象研究所的工作;二则大学校长事务繁杂,又要同官场打交道,他自知不善亦不屑于官场应酬。
蒋介石召见他时,竺可桢没有马上允诺。
他说:
“这事我自己也需考虑。
”
可竺可桢知道浙大急需一位励精图治的校长。
正值踌躇之际,陈布雷的弟弟陈训慈来函劝他:
“浙省文化近来退化殊甚,需一大学为中流砥柱。
”这句话让竺可桢凛然为之一动。
于是,此后的十三年,竺可桢的工作重心不再是科学研究,而是学校教育。
1936年4月25日,竺可桢正式走马上任。
下午竺可桢发表就职演说。
他旁征博引,从越王勾践雪耻、五代钱氏保浙、明代于谦抗倭,谈到明末黄梨洲、朱舜水的遗训:
“一方为学问而努力,一方为民族而奋斗。
”他的广博和深邃折服了浙大的师生。
面对热血青年学生的欢欣鼓舞,竺可桢又将话题引向现实:
“有知识有血气的青年,早已感到国家情势危迫。
近百年来,列强侵略进行不息,中国不能发奋自强,以致近几年国家面临着最严重的危机。
”一席话引起青年学生的共鸣,也赢得了学生们的拥护。
竺可桢认为:
“教授是大学的灵魂,一个大学学风的优劣,全视教授人选为转移。
假使大学里有许多教授,以研究学问为毕生事业,以教育后进为无上职责,自然会养成良好的学风,不断地培植出来博学敦行的学者。
”为了聘请好教授,他凭借多年来留学美国及在教育界、学术界的关系,四处联络。
他动员留美老同学,分别在物理和化学方面造诣很深的胡刚复、王加盟;挑选东南大学时的同事梅光迪和自己的高足张其昀来浙;留用了浙大的陈建功、苏步青等人,并把因反对前任校长郭任远而离开的张绍忠、何增禄、束星北等人一一请了回来,何增禄回来时还带来了时在山东大学任教的王淦昌……
竺可桢还着手改革了学校管理。
他以教授组成的校务委员会为最高权力机构,学校一切事务均经校务委员会集体讨论决定,教授代表则由全体教员民主选举产生。
1936年9月,《国立浙江大学日刊》创刊,举凡学校的大政方针、重要决策应尽快通过各种途径传达给全校师生。
经过改革,浙大很快呈现出民主和谐的新气象。
经过竺可桢的努力,学风不久就得到了改善,浙大很快步入正轨,而且因为名教授云集,而名望大振,当年招生时,考生蜂拥而至,出人意料得多。
(节选自《人物》杂志:
《竺可桢:
在炮火中护持大学理念》)
【思维导引】
1.联系竺可桢生活的时代背景和社会环境感知其思想、性格。
文章中,竺可桢坚定“科学救国”的思想,________等举动,都与他生活的时代背景和国家形势有关。
因此,分析竺可桢的思想境界和形象特点,离不开他所生活的时代和社会环境。
2.从竺可桢执掌浙大前后的心路变化感知其人格的魅力。
竺可桢得知自己被推荐为浙大校长时,他希望________,因为他________________________,但是当他得知浙大急需一位励精图治的校长时,他就将自己的工作重心转移到学校教育中。
竺可桢为了祖国的需要不断调整自己的选择,其人格魅力彰显在个人的人生经历中。
因此,分析竺可桢的思想境界和形象特点,离不开他的经历和心路历程。
3.从具有典型意义的事件和细节中感受其人格的魅力。
(1)作者详写了________和________的典型事件,通过这两件具体的事件,彰显了他的科教兴国的爱国豪情和教育改革的魄力。
(2)文中“在填写入学志愿时,竺可桢毫不犹豫地填报了农学”这一细节描写,更生动地表现了竺可桢________的思想特点。
(3)文中写竺可桢在浙大的就职演说时,引用了两段竺可桢自己的话,这两处引用不仅________,而且展现了竺可桢的思想观点。
(4)文章的最后一段是作者________,表明竺可桢在浙大改革中的巨大作用,这对分析竺可桢的形象具有重要作用。
【答案】 1.在哈佛获得气象学博士学位后拒绝了美国多所大学的邀请而回到了祖国
2.不是真的 不愿意放弃自己献身科学的理想,自己不善亦不屑于官场应酬
3.
(1)竺可桢留美选专业 出任浙大校长
(2)祖国利益至上 (3)增强文章的生动性和真实性 (4)对竺可桢在浙大改革的评价
考点一分析综合
考向一 筛选并整合信息
所谓“信息”,就高考实用类文本而言,并不是一般意义上的信息,而是表现为文中现成的词语、句子,或者是藏在语句里面的深层含意,或者是闪烁在字里行间的隐含的意义。
所谓“筛选”,即确定对象,针对题干的要求及其提供的信息,对照语言材料进行搜索阅读,查找题干信息与语言材料信息对应的信息源。
所谓“整合”,即调整组合所选信息,把筛选出的有用材料按要求分类,用准确的语言把加工过的信息进行总结概述。
高考对于“筛选并整合传记的信息”主要有以下几种考查方式:
1.作者这样说的理由是什么?
2.结合全文,概括×××的主要原因。
3.作者是从哪些方面写×××的?
请分条概括。
4.从文中看,哪几件事对×××的学术生涯产生了重要影响?
[典例剖析]
(2014·课标全国卷Ⅱ)阅读下面的文字,完成1~4题。
爱国科学家邓叔群
经过清华学堂八年苦读,邓叔群于1923年经考试公费留学美国。
同时去的同学大多选择学习外交、银行、军事、法律等专业,只有他不听别人劝告,为了解救贫困的中国农民,一心入读康奈尔大学的农林专业。
留学期间,目睹同胞受到种族歧视,这激发了他为国争光的民族自尊心,决心在最短的时间内学到最精湛的科学知识。
他不仅主科成绩都是A,而且荣获了全美最高科学荣誉学会颁发的两枚金钥匙证章。
正当他博士论文接近完成时,国内岭南大学急需一位植物病理学教授,导师惠凑推荐了他,但建议他完成论文后再回去。
邓叔群却认为,学到先进知识报效祖国,正是自己求学的真正目的,于是当即回国。
在回国后的十年中,为搜集我国第一手真菌资料,他手提竹篮,攀山入林,一样一样地采集,逐一鉴定,定名分类。
他先后研究鉴定的真菌种类达一两千种,分隶于数百个属,其中首次发现的新属5个,新种121个,为世界真菌资源宝库增添了新标本,在世界真菌学史上为我国的真菌科学谱写了重要的第一章,向世界宣告了中国有自己的真菌科学。
在世界著名真菌分类学家考尔夫教授总结的康奈尔大学120年来作出突出贡献的41位真菌学家中,他是唯一的东方人。
抗战开始不久,为了使自己的研究与国计民生关系更为直接,邓叔群转向了林业研究。
他带领助手深入云南、西康、四川一带,勘察森林资源状况。
他们冒风雨,顶烈日,忍饥寒,摸清了该地区森林资源的组成、分布、蓄积量及病虫害等情况,绘制了中国的早期林型图,并提出了合理经营、开发和管理原始森林的研究报告,为大后方建设提供了必要的参考。
其中森林的材积估算、轮伐期、更新方法、造林方针等,至今仍有参考价值。
后来,邓叔群拒绝就任农林部副部长,而在甘肃省建设厅厅长张心一的支持下,举家奔赴甘肃,开始黄河上游水土保持的研究。
经过几年艰苦奋斗,成功创办了洮河林场及三个分场,建立了一整套保证森林更新、营造量大于采伐量的制度,创建了以科学的方法经营和管理森林的新模式。
邓叔群认为,水利和林、牧之间具有密切关系,要根治黄河水患,就必须三者并重。
为保持黄河上游水土、减轻下游灾害,他提出了森林生态平衡理论。
1948年,邓叔群当选为中央研究院院士。
随后,中央研究院要求全体高级研究人员迁往台湾或去美国。
他不仅自己明确表示决不离开,还动员其他同事共同抵制。
他对家人说:
“别忘了自己是中国人,要为民族富强奋斗终生。
我绝不跟腐败的国民党去台湾,也不去美国。
”其实在他内心深处,对共产党抱有希望和向往,愿与民族同甘苦、共命运。
后来,他早年的学生沈其益受东北解放区领导委托,特地到上海动员他去东北筹建农学院,他欣然接受邀请,并在半年时间内,带病编写出一整套林科大学的教材纲要。
作为沈阳农学院创建总指挥,他辛勤工作,调度有方,快速、高效地完成了建校任务。
邓叔群生活简朴,不图物质享受。
新中国成立后,他把抗日战争前在南京购建的花园洋房捐献给国家,还三次主动提出减薪。
抗美援朝时,他将自己的积蓄捐作军用。
1960年,他受林业部委托,举办森林病理学培训班,为各省培训出数十名专业技术骨干。
培训结束后,他谢绝巨额酬金,只留一张结业合影作
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