五篇案例及反思.docx
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五篇案例及反思.docx
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五篇案例及反思
五篇案例及反思
教学案例及反思一:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
《作文教学》案例及反思
设计思路:
小学四年级学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。
对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。
不仅能通顺流利地表达自己的内心想法,会分段,有中心。
还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。
结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。
设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤:
片段1:
师:
(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较。
并说一说两个句子有什么不同?
)
句子1:
母爱是什么?
母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是……
句子2:
母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”,除了上班,还要做家务。
妈妈真累啊,我爱我的妈妈!
生1:
排比句更顺口,更流利。
生2:
我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。
而且用了排比句感情更强烈。
生3:
后面用了一个省略号似乎还没有说完。
而陈述句是平铺直叙,感情一般。
师:
很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢?
(出示课题)
(评论:
导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处。
)
片段2:
师:
仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗?
(大屏幕展示句子)
希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是
;希望是;希望是……
生1:
希望是春天刚展开笑脸的桃花
生2:
希望是春天刚扎好辫子的柳树
生3:
希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗
……
师:
同学们说得真好!
那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧!
片段3:
出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点。
学生归纳出:
1、几个句子句式相同;
2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4:
师:
请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处?
句子:
难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?
难道友谊
?
难道友谊?
难道友谊……
生1:
难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?
生2:
难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?
生3:
难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?
生4:
难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?
……
生:
这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师:
观察得真仔细啊!
我们都知道,反问是一种修辞手法,那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?
生:
比喻,拟人,设问等等。
师:
那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?
学生经过思考讨论之后回答:
生:
友谊是什么?
友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……
片段5:
师:
有这么一个真实的故事,发生在一个旅游观光区,一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。
突然缆车绳索断裂,三个人随即掉入水潭,说时迟,那时快,爸爸用双手将女儿举过头顶,努力举出水面。
女儿才没被水淹没,而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……(播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》)
学生欣赏
师(深情地):
事后,小女孩时时陷入深深地痛苦之中,这痛苦中有思念,有愧疚,有伤心。
如果,此刻你就在小女孩的身边,你会怎样安慰这个小女孩呢?
请用上排比句。
学生思考并书写。
生1:
爸爸离开你了吗?
没有。
你就是他生命的延续;妈妈离开你了吗?
没有。
她在天堂看着你要好好活下去;老师离开你了吗?
没有。
他(她)希望你振作起来,好好学习;同学离开你了吗?
没有。
他们都在盼着你回家。
生2:
别再难过了!
昨天已经过去,今天又是新的一天;别再难过!
噩梦已经消失,世界依然美好;别再难过!
爸妈没有离开,他们只是去远行……
教学反思:
一、课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则:
需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。
这样,我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上。
一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源。
二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。
适当地给学生增加一定的片段练习。
在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词。
形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚。
三、现代教育更充满人性美。
重视了学生的能动性,积极性和创造性。
教育中如果没有了“人”,就是毁灭的教育。
本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
四、因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。
还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象。
巩固学生运用排比句的能力。
教学案例及反思二:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
《爬山虎的脚》教学案列及反思
等待,让探究更精彩
《爬山虎的脚》教学片断
师:
爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生1:
细丝!
生2:
(吵起来)圆片!
师:
(笑)不是谁嗓门大谁就有理。
我们还是先看看书再说吧。
(生马上打开书,边读边若有所思,而后纷纷举手。
)
生1:
是细丝。
因为书上第三自然段说:
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
”说明这六七根细丝,就是爬山虎的脚。
师:
(不动声色地)是吗?
生2:
(不服气地)哪有脚像细丝的呀!
师:
(郑重地点头)是不太像。
生3:
(肯定地)是细丝!
我还可以从第四自然段找到证据:
“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝头上就变成小圆片,巴住墙。
”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。
爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
(师继续不动声色地倾听)
生4:
(激动地)我觉得作者比喻得不好。
应当把小圆片说成是爬山虎的脚,把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。
是这样:
爬山虎先长腿,也就是那“六七根细丝”。
腿长长了,能够触到墙的时候,腿上再长出“圆片”脚来,巴在墙上。
细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来,最后连细丝腿也退化了,书上说:
“不几天就萎了。
”(全班笑成一团)
师:
(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病,了不起!
大家觉得呢?
(生有的点头,有的摇头,有的困惑不语。
)
师:
看来,大家刚才读书都非常认真,也都能说出了自己的道理。
其实,爬山虎能爬墙,全靠它茎上长出的那──
生:
(齐答)六七根细丝!
师:
对!
如果没有那六七根细丝,爬山虎就根本没有机会去“触墙”,也就不能往上爬了。
至于作家管它叫脚,我们班有同学认为应该叫腿,我看这不是什么原则性问题,你觉得怎么合适就怎么叫。
腿也好,脚也好,都是拟人化的写法。
科学的称呼应该叫“茎”,属于攀援茎一类。
大家看呢?
(生满意地点头)
[反思]
老师的宽容、等待,为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间,民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言,一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。
最后那个同学的发言尤其精彩!
想象合理,具有可贵的创新精神。
老师的评价既肯定了学生,又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。
由此我们得到了两点启示:
一、探究时,要在时间上等待,要舍得花时间让学生去读书,去思考。
二、探究时,要在评价上等待,等待学生的“众说纷纭”。
对学生的发言要暂缓评价。
当第一个学生说出了正确答案时,他并没有“趁热打铁”地肯定学生,结束探究,而是进行了“冷处理”,让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。
这样,学生在互相探讨、争论的互动过程中,激活了思维。
因此,最后那个学生极有创意的发言,既在意料之外,又在情理之中。
教学案例及反思三:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
《巨人的花园》教学案列及反思
[设计理念]
处理好理解内容与语言实践的关系,把握好淡化分段、概括中心与必要地理解课文结构、领会中心的关系,调节好学生自主性学习与教师积极引导的关系。
通过不同形式地,多遍地读来丰富语言的积累。
为学生搭建语言实践的平台,让学生在实践中体验,在实践中感悟,在实践中创造,在实践中培养语文素养。
教学片段
(二)
师:
巨人明白了只有孩子们到来春天才会来,当他走进花园时孩子们都吓跑了,只有一个孩子落在后面。
同学们都对这个小男孩很感兴趣,我们来仔细读一读第10自然段。
边读边想象:
小男孩面对巨人难过的样子,可能会说些什么?
生1:
巨人,你太自私了!
生2:
伯伯,您的脸色很不好。
您一定感到孤独、荒凉。
是啊!
长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中,谁都会是这种感觉。
您的花园里长期是这种情景,可花园外的村子里可不是这样的,您想过原因吗?
生3:
伯伯,花园是您的,您固执地把自己锁在花园里,即使花园再美,您一个人独享,久而久之,您能快乐吗?
人是需要交往的,如果只顾自己,最终只能享受孤独、烦闷。
打开花园吧!
春天就在您的身边。
师:
嗯,真是会读书的孩子。
巨人听了小男孩的话会怎么想,怎么做呢?
我们来读一读下面的部分,讨论讨论。
生:
巨人推倒围墙,把禁止孩子到公园来玩的牌子也摘了。
他为自己的自私感到后悔。
生:
巨人知道只有和孩子们在一起春天才会永远留在花园里。
他会和孩子们交朋友。
师:
说的好。
请大家想象一下巨人和孩子们一年四季在美丽的花园里会怎样玩耍,过着幸福的生活呢!
(生准备两分钟,师到小组点拨。
)
生:
春天到了,树木十分高兴,纷纷用花朵打扮起来。
鸟儿们快乐地到处飞舞,花儿们探出头来,朗朗大笑。
小孩们坐在树上快乐地唱着歌谣,巨人就合着歌声打拍子。
生:
夏天到了,花园里的树木更茂盛了。
地上长满了绿油油的青草,好像铺了厚厚的地毯,地上开满了美丽的鲜花,像地毯上点缀着五颜六色的宝石。
有的小孩子在地上高兴地打滚,有的小孩们还邀请巨人一起在树丛中躲迷藏呢!
生:
秋天到了,园子里结了大大的果子。
有红通通的苹果,有黄灿灿的梨,紫微微的葡萄……秋天给花园里带来了丰收的喜悦。
巨人热情地邀请孩子们来品尝甜美的果实,他们可能还会围成圆圈开篝火晚会呢!
生:
冬天到了,雪用白色的大衣盖着草,霜把所有的树枝涂成银色,花园成了一个粉装玉砌的世界。
孩子们和巨人一起堆雪人,打雪仗,欢声笑语让花园充满了生机活力!
……
师:
同学们的发言很精彩!
巨人的行为态度发生了变化,花园也发生了变化,他的情感也发生着变化。
“爱拿走,我们的地球就会变成坟墓。
”诗人白郎宁也曾这样说过。
只有关爱他人,与人分享美好事物,才会给自己带来快乐!
(在《爱的奉献》的歌声结束此课。
)
[教学反思]
“给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。
”课堂是什么?
课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生生命成长的地方。
学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
而我们老师不该处处束缚学生,如一段很美的文字,学生也美美地读了,教师仍不罢休,追问一句:
你是怎么体会到美的?
全班都愣了,因为有些东西是只可意会不可言传,于是学生苦苦思索,我是怎么体会到的?
把本来很美的享受变成了痛苦的回忆。
语文课上打造的平台应该是语言实践的平台。
要打造好这个平台,首先要尊重、相信学生,给予充分的自主权。
当然,相信学生不是一味拔高要求,超出学生的能力范围,而是让学生能“跳一跳,摘果子”。
其次要精心构建语言实践情境,任何语言都是有特定的氛围或情境下表达出来的,离开了它,就落入了枯燥的训练中了。
以本课为例,我抓住课文空白点,想象小孩会对巨人说什么帮助学生体会巨人的内心世界的变化.在次基础上要他们大胆想象巨人和小孩在一起会过着怎样幸福的生活。
为学生构建了一个想象的生活情境,要求学生在短时间内想好并现场述说,这对一个小学生来说是个挑战。
这堂课,学生能挑战成功,我想:
一是因为学生之前大量的语言实践,对文中的重点语言已能灵活运用;二是以小组合作的形式,集合了众人之力;三是之前的课文学习,学生已有了很好的情感铺垫。
于是,一个充满挑战的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们激情澎湃,将对巨人花园的热爱与向往,对巨人表现的不满到喜欢,通过自己的语言尽情地表达出来。
这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,而是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质。
那充满激情的话语,不正是一串串生命成长的足迹吗?
教学案例及反思四:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
《跨越海峡的生命桥》教学案列及反思
搭建情感的阶梯
《跨越海峡的生命桥》,讲述了一个发生在1999年的真实的故事。
语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要、台湾青年余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累,从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
我在本课教学力求通过创设情境,反复读文,让学生经历丰富的情感体验;通过多种对话,将文本解读多元化,生活化。
在引导学生挖掘文本内涵的过程中,多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间,从而激活学生的阅读思维,实现语言、情境和精神的和谐共振,提升情感的价值。
一、以情入手,触摸文本,了解情况危急。
【片断一】
[出示小钱躺在病床上的插图,并配以歌曲《爱的奉献》。
]
师:
这是一个发生在杭州的真实的故事……
(说明:
委婉的乐曲和教师深情的讲诉,一下子就将学生带入到课文的情境之中,激发了学生的学习欲望。
)
2、以读为主,读演结合,走进人物内心。
片断
(二)
同学们,当医院手术室的门禁闭的时候,大家都在静静等待着,期盼着。
这时手术室的门忽然打开了,告诉了大家一个好消息:
小钱得救了!
你听到这个消息心情怎么样?
生:
太高兴了
生:
我为小钱感到高兴!
生:
我祝福小钱永远幸福!
生:
我无法形容自己的心情,我太兴奋了!
师:
我想此时此刻大家的心情是一样的,为小钱的得救由衷地高兴。
请同学们融入你们的那份感情,自己试着读最后一自然段,用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
师:
如果你就是小钱的同学,和他朝夕相处、亲密无间的同学。
你听到消息后的心情怎样呢?
不用说,让你的朗读告诉我。
一生认真地读,投入而有激情。
师:
如果你就是小钱的父母,为他担惊受怕、操碎了心的父母。
你听到消息后的心情这样呢?
不用说,让你的朗读告诉我。
学生真情投入,读得热泪盈眶。
师:
现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解,谁愿意来谈谈?
生:
是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生:
是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓,才挽救了小钱的生命,所以叫生命桥。
生:
是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。
所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
[课堂反思]
《语文新课标》指出,语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,语文教学应注重学生的情感体验。
《跨越海峡的生命桥》是一篇情感性很强的课文,表现了两岸人民的血脉相连的骨肉亲情。
这一代的孩子,较难体会这种情感。
为此,整堂课我始终不忘创设情境,注意情感渲染,一步一步迈向情感高潮,从而得到熏陶,得到启迪。
(一):
创设情境激发情感
有专家指出,新课程的三维目标中,情感、态度、价值观是第一位的。
因此,在课文伊始,我出示挂图,同时配以抒情的歌曲,再加上教师深情的旁白,把孩子们都带入了情境,为进一步学习作好了情感的铺垫。
(二):
平等对话,自主阅读
阅读是学生的个性化行为,要珍惜学生的独特的感受、体验。
因此,在教学中,我重视以读为本,突出感悟,让学生在读中悟,在悟中读,通过读书有所感悟,通过感悟,有所内化。
让学生通过平等对话,自由表达读书感受,展示读书成果。
由此,学生心中的骨肉亲情在悄然萌发。
(三):
读说演促思,发散思维,升华情感
读、说、演结合,使学生在深刻感受了课文情感之后,抒发出自己内心的真实情感,这既是对文本内容的延伸,又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后,也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情,从而心灵得以净化,人格得以完善,生命价值得以提升!
教学案例及反思五:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
《乌塔》教学案例及反思
阅读要有自己的见解
《乌塔》是人教版第十册第二单元的一篇略读课文。
讲的是一个14岁的德国小姑娘乌塔独自一个人漫游欧州的事。
课文内容很浅显,但所揭示的少年儿童要有独立生活的意识和能力,要注意在生活中经受锻炼和考验的主题是很有现实意义的。
本单元训练的重点,是要培养学生在阅读的过程中,有自己的理解和感受,有自己的观点和见解。
[教学过程]
师:
乌塔,一个14岁的德国小姑娘独自一个人漫游欧州,大家对此有什么看法?
(此问一出,全班齐刷刷地举起了手!
)
生:
乌塔真是个勇敢的小姑娘!
生:
乌塔一个人漫游欧州,我好羡慕呀!
生:
我特佩服乌塔的胆量!
(同学们争抢着发言,有的甚至着急地从座位上站起来了,我正想调节一下,这时第二组第三排一个平时不太发言的小女孩站起来了。
)
生:
老师,我觉得不太好,这样太冒险!
一个小姑娘,在异国他乡,万一出了危险怎么办?
(她的声音比较小,几乎被同学们的热情所淹没,但我听清了,有不同看法,这很好。
同时,我也发现也有不少同学有类似的看法,因为我能读懂他们的眼神,我要鼓励他们大胆表达自己的见解。
)
师:
你有不同的看法,这很好,请你大胆地讲!
我知道,对于乌塔独自一个漫游欧州,大家有不同的看法。
请同学们认真阅读课文,到课文中找到证明自己观点的内容,十分钟后,我们来开一次辩论会!
生:
(齐)好!
[教学反思]
我的提法马上得到全体同学的认同,由于以前我们多次举行过辩论赛,同学们很熟悉这种形式,所以很快地分成了正方、反方两大阵营,然后情绪高昂地投入到课文的阅读中。
对于略读课文,强调充分的阅读,读前明确目的要求,以便使孩子们能读思结合,为进一步的学习打好基础,这应当是一种正确的策略。
本课的教学,我事先并未安排辩论赛的形式,但根据课堂实际进程,我临时改变了教法,进行了灵活的处理,我觉得这是尊重关注学生的体现,也是而且应当是我当时惟一正确的选择
阶段性总结一:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
第一单元教学反思
1、《观潮》一文是以写景为主的散文,语言优美,词汇丰富,把钱塘江潮描绘得有声有色,让人如临其境,如闻其声,如见其景,为了让学生更能入情入境,课前要求学生搜集有关材料,并用录像引入课文教学,激发学生兴趣。
2、“潮来之时”的景象是全文的精华。
教学时我采用变序教学方法,直奔重点,突破难点。
为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆,我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上,深入体会潮来时的声间和气势,注重朗读,做到读中悟,悟中读。
3、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。
本节课先让学生独立思考,然后小组合作探索“潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化”这个问题,并要求学生画一画,读一读,在不明白的地方打问号等,学生在合作中体现了组内合作,组外竞争的探讨氛围,拓展了学生学习的空间。
《鸟的天堂》教学中,教师先让学生研读学习的内容,询问“还有没有不懂的地方,特别是还没有学到的句子”,引导学生质疑,教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。
在质疑探疑过程中,着重引导学生在该句上下工夫。
因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后,有一些学生针对画眉的句子提出问题:
写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾?
为什么会兴奋地唱着?
等。
这句话是对鸟的细节描写,是特写镜头。
学生很有可能一下子难以把握,教师适当作铺垫,既降低了难度,又形成了鲜明的对比,进一步引导学生明确见闻和联想的关系。
针对学生的问题教师让学生进行比较朗读,体会不同处。
通过点拨引导,学生发现原句比改句要好,原句既有见闻,又有联想。
在此基础上,再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在?
”两个穿插性问题引导学生想像。
“一石激起千层浪”,学生的思维得到激活,体会到“一只画眉能以小见大,折射出所有的鸟生活快乐,就象生活在天堂”。
然后通过朗读,巩固这种情感体会.
阶段性总结二:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
第二单元教学反思
第二单元教材围绕“观察与发现”这一专题编排。
选择的课文形式多样,内容丰富。
都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。
《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物,容易激起学生阅读的兴趣。
《世界地图引出的发现》,生动地讲述了科学家从生活中的无意发现道不断寻求政局直至创立学说的故事。
进行本单元教学时,既要学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的,还要在课后认真观察周围事物,学习些观察日记
怎样引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界,了解世界?
并且在实践活动与习作中得到体现?
我边教学边琢磨。
首先,教学第一步,让学生充分注意单元与课文的“导语”,让学生明了单元的重点与课文学习的要求。
而且学生的课前预习、课后练习,老师的课堂教学都是围绕这些要求而进行。
如:
《古诗两首》中除了读懂诗词的意思,体会诗人的心境之外,两首诗的寓意必须理解,并能结合实际说说。
我在教学时,就让学生边读《题西林壁》,边突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字,让他们体会诗人的观察地点和角度发生变化,所看到的景象也就各不相同。
再联系学过的课文《画杨桃》,帮助他们理解从不同的角度观察结果也就各不相同。
其次,在教学中,引导学生在理解文意的同时,引导学生欣赏文章的语言。
古诗中,既让学生欣赏诗句的意境优美,还要引导他们感受词语的对偶,让学生感受语言的韵律节奏美。
《爬山虎的脚》中描写爬山虎的叶子那一段落,让学生抓住“一顺儿”“铺”等词语让学生领会叶子的整齐、均匀。
描写爬山虎怎么爬的那一段,抓住动词,反复朗读,并且用手演示其爬行生长的动作,加深体会。
第三,让学生在领会之后,再三品读,学会写品读文章。
并从中学会怎么观察,连续观察,并写出有分量的文章。
我在学生学完《蟋蟀的住宅》之后,布置他们自我选材写文章。
1、当一回游客,写写自己看到的蟋蟀的家的样子。
2、当一次导游,介绍蟋蟀的住宅。
3、评论蟋蟀的房子,说说你的感受。
学生在课堂上欣赏了课件,仔细读了文本,回去后又一次重新品味文章,写出了不少好的文章。
从这,他们也学会了如何仔细观察,怎样细致描绘所见所闻了。
第4、写作之前,预先布置学生观察任务。
我们语文老师在教研活动时,就统一了意见,根据本组课文学习目标,让学生先观察,做好记录。
在写作时就有素材可写,有内容填充。
观察具有连续性,内容具体多了。
阶段性总结三:
姓名
班级
四年级
时间
科目
语文
题目
四年级作文教学反思
小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法
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