探索活动一25的倍数的特征doc.docx

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探索活动

（一）2，5的倍数的特征

一、教学目标1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。

2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

二、教材分析教材上的内容安排比较合理：

1、先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。

而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。

因为2的倍数的特征是：

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

而概括5的倍数的特征相对容易的多，因为5的倍数的特征是：

个位上是0或5的数，是5的倍数。

本册教材适当地调整顺序，先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：

个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成；最后认识奇数和偶数。

本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。

三、学校及学生状况分析五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已逐步形成，他们很愿意自己通过观察、动手操作、归纳整理、找出规律。

他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了，他们有能力去探索2、5的倍数特征。

但是概括2的倍数特征比5的倍数特征难一些，教师要适当地进行指导。

四、教学设计

（一）谈话引入，揭示课题：

师：

老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。

你们相信吗？

生：

不相信。

师：

请你说出一个数来考考老师，好吗？

生自由报数：

如：

85、76、978、785、84、72、90、47、……师：

85是5的倍数，不是2的倍数。

师：

76是2的倍数，不是5的倍数。

师：

978是2的倍数，不是5的倍数。

师：

785是5的倍数，不是2的倍数。

师：

84是2的倍数，不是5的倍数。

师：

72是2的倍数，不是5的倍数。

师：

90既是2的倍数，又是5的倍数。

师：

47既不是2的倍数，又不是5的倍数。

师：

现在你们相信了吗？

生：

相信。

师：

你们想不想学这项绝技呀？

生：

想。

师：

请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？

生大胆发表自己的看法。

师：

好。

今天我们就来研究2、5的倍数特征。

（板书课题）

（二）自主探索，总结2、5的倍数特征1、活动一：

5的倍数特征的探索师：

（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。

找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。

师：

刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？

生：

个位上是0或5的数是5的倍数。

（板书:

5的倍数的特征是:

个位上是0或5）师：

请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？

你能验证吗？

生：

经过验证得出超过100也有这个特征。

例如：

485、3920等等都是5的倍数。

师:

这几个数的个位上都是……生:

0或5师:

所以485、3920等等都是……生:

5的倍数。

师:

5的倍数特征你们学会了吗？

在下面数中圈出5的倍数。

并说出为什么这么圈？

28455380753489952、活动二：

2的倍数特征的探索师：

我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？

还是利用这个表格吧。

师：

请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。

找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。

3

2019--06

一、教学目标1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。

2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

二、教材分析教材上的内容安排比较合理：

1、先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。

而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。

因为2的倍数的特征是：

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

而概括5的倍数的特征相对容易的多，因为5的倍数的特征是：

个位上是0或5的数，是5的倍数。

本册教材适当地调整顺序，先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：

个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成；最后认识奇数和偶数。

本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。

三、学校及学生状况分析五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已逐步形成，他们很愿意自己通过观察、动手操作、归纳整理、找出规律。

他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了，他们有能力去探索2、5的倍数特征。

但是概括2的倍数特征比5的倍数特征难一些，教师要适当地进行指导。

四、教学设计

（一）谈话引入，揭示课题：

师：

老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。

你们相信吗？

生：

不相信。

师：

请你说出一个数来考考老师，好吗？

生自由报数：

如：

85、76、978、785、84、72、90、47、……师：

85是5的倍数，不是2的倍数。

师：

76是2的倍数，不是5的倍数。

师：

978是2的倍数，不是5的倍数。

师：

785是5的倍数，不是2的倍数。

师：

84是2的倍数，不是5的倍数。

师：

72是2的倍数，不是5的倍数。

师：

90既是2的倍数，又是5的倍数。

师：

47既不是2的倍数，又不是5的倍数。

师：

现在你们相信了吗？

生：

相信。

师：

你们想不想学这项绝技呀？

生：

想。

师：

请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？

生大胆发表自己的看法。

师：

好。

今天我们就来研究2、5的倍数特征。

（板书课题）

（二）自主探索，总结2、5的倍数特征1、活动一：

5的倍数特征的探索师：

（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。

找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。

师：

刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？

生：

个位上是0或5的数是5的倍数。

（板书:

5的倍数的特征是:

个位上是0或5）师：

请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？

你能验证吗？

生：

经过验证得出超过100也有这个特征。

例如：

485、3920等等都是5的倍数。

师:

这几个数的个位上都是……生:

0或5师:

所以485、3920等等都是……生:

5的倍数。

师:

5的倍数特征你们学会了吗？

在下面数中圈出5的倍数。

并说出为什么这么圈？

28455380753489952、活动二：

2的倍数特征的探索师：

我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？

还是利用这个表格吧。

师：

请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。

找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。

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2019--06

一、教学目标1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。

2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

二、教材分析教材上的内容安排比较合理：

1、先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。

而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。

因为2的倍数的特征是：

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

而概括5的倍数的特征相对容易的多，因为5的倍数的特征是：

个位上是0或5的数，是5的倍数。

本册教材适当地调整顺序，先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：

个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成；最后认识奇数和偶数。

本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。

三、学校及学生状况分析五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已逐步形成，他们很愿意自己通过观察、动手操作、归纳整理、找出规律。

他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了，他们有能力去探索2、5的倍数特征。

但是概括2的倍数特征比5的倍数特征难一些，教师要适当地进行指导。

四、教学设计

（一）谈话引入，揭示课题：

师：

老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。

你们相信吗？

生：

不相信。

师：

请你说出一个数来考考老师，好吗？

生自由报数：

如：

85、76、978、785、84、72、90、47、……师：

85是5的倍数，不是2的倍数。

师：

76是2的倍数，不是5的倍数。

师：

978是2的倍数，不是5的倍数。

师：

785是5的倍数，不是2的倍数。

师：

84是2的倍数，不是5的倍数。

师：

72是2的倍数，不是5的倍数。

师：

90既是2的倍数，又是5的倍数。

师：

47既不是2的倍数，又不是5的倍数。

师：

现在你们相信了吗？

生：

相信。

师：

你们想不想学这项绝技呀？

生：

想。

师：

请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？

生大胆发表自己的看法。

师：

好。

今天我们就来研究2、5的倍数特征。

（板书课题）

（二）自主探索，总结2、5的倍数特征1、活动一：

5的倍数特征的探索师：

（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。

找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。

师：

刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？

生：

个位上是0或5的数是5的倍数。

（板书:

5的倍数的特征是:

个位上是0或5）师：

请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？

你能验证吗？

生：

经过验证得出超过100也有这个特征。

例如：

485、3920等等都是5的倍数。

师:

这几个数的个位上都是……生:

0或5师:

所以485、3920等等都是……生:

5的倍数。

师:

5的倍数特征你们学会了吗？

在下面数中圈出5的倍数。

并说出为什么这么圈？

28455380753489952、活动二：

2的倍数特征的探索师：

我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？

还是利用这个表格吧。

师：

请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。

找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。

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2019--06

一、教学目标1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。

2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

二、教材分析教材上的内容安排比较合理：

1、先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。

而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。

因为2的倍数的特征是：

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

而概括5的倍数的特征相对容易的多，因为5的倍数的特征是：

个位上是0或5的数，是5的倍数。

本册教材适当地调整顺序，先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：

个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成；最后认识奇数和偶数。

本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。

三、学校及学生状况分析五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已逐步形成，他们很愿意自己通过观察、动手操作、归纳整理、找出规律。

他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了，他们有能力去探索2、5的倍数特征。

但是概括2的倍数特征比5的倍数特征难一些，教师要适当地进行指导。

四、教学设计

（一）谈话引入，揭示课题：

师：

老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。

你们相信吗？

生：

不相信。

师：

请你说出一个数来考考老师，好吗？

生自由报数：

如：

85、76、978、785、84、72、90、47、……师：

85是5的倍数，不是2的倍数。

师：

76是2的倍数，不是5的倍数。

师：

978是2的倍数，不是5的倍数。

师：

785是5