《放风筝》教学反思.docx

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《放风筝》教学反思

《放风筝》教学反思

《放风筝》教学反思1

　　本课为四单元的第一篇课文，它是一首诗歌，读起来极富有童趣。

选编入册在于通过学习，使学生感受大自然的和谐、统一，激发学生对小动物的喜爱，对大自然的热爱、体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。

同时还要激发学生的想象，感受大自然的美好，培养保护大自然的意识。

　　由于课文篇幅短小，我紧紧围绕教学要点，设计了以下几个问题：

　　我们放风筝时心情如何？

你从哪儿看出来的？

　　花儿又放飞了什么样的风筝？

　　花儿是怎样放飞风筝的？

　　花儿还会放飞什么风筝？

　　学了本课，你最想说什么？

　　本课紧贴孩子生活，语言生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。

特别在思考“花儿是怎样放飞风筝的？

”时，思维活跃：

有的说花儿在用颜色，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。

他们都有自己合情合理地解释，展示了一幅孩子们眼中的世界，使我深受感动。

同时课后反思，我也深深地体会到两点：

　　一是一堂课必须有“舍”：

要求孩子达到的学习目标有时很多，这也想让孩子掌握，那也想让孩子理解，往往搞得重点不突出。

只有大胆地舍弃一些，坚持一课一得才能提高教学的效率，进而提高学生学习的效率。

　　二是在“舍得”的基础上找准教学的切入口，将全文的学习有效地串连起来。

本课我就紧紧围绕“风筝”设计了几个关键的问题，引导孩子开展有效的学习。

　　当然，在学习中也有一些遗憾，比如读得还不够充分，特别是在朗读技巧的指导上还练习得远远不够。

拓展练习中，结合生活实际还不够。

《放风筝》教学反思2

　　全文一共有4个自然段。

第一自然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。

第二自然段讲到体育馆放风筝的人很多。

第三自然段：

“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。

第四自然段：

天空中五颜六色的风筝越来越多，非常美丽。

插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝，以及放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。

　　对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。

中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。

这是中年级的教学任务之一。

中年级的学生对段有了整体感知能力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。

中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。

　　课前准备：

放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。

于是我提前一节课组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。

学生显得有极大的兴趣。

《放风筝》教学反思3

　　这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝。

从中可以看出孩子们极大兴趣和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。

课文着重描绘放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。

　　课前准备：

放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。

教师可以创设情境，准备一些实物和多媒体课件。

另外还可以组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。

放风筝时，可以提醒学生观察风筝在天空飘动的情景。

　　在学习课文时要引导学生理解体会课文中放风筝具体过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。

根据课文的描述，引导学生对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。

　　对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。

中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。

这是中年级的教学任务之一。

中年级对段有了整体感知能力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。

中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。

　　在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。

再细读课文突破重难点。

学习第二段，主要是人多`风筝多，学会按顺序看图。

让学生读后找出能体现风筝多人多的词。

如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。

各式各样、有……有等说明风筝多。

按顺序观察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。

然后让学生默读第三段。

标出句序。

画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？

图上画的和文中那句话相一致？

全段围绕那句话写的？

按句序读。

可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达顺序看图读第一句。

想象读第二句。

重点读第三句。

有语气读第四句。

学习四至六段主要是让学生积累词语。

在第七段中培养学生想象能力，围绕中心说一段话。

用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景。

　　小结：

让学生进行语文探索。

请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的喜爱。

《放风筝》教学反思4

　　这节课的教学设计体现了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。

对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。

这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。

本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。

　　文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

在课文结尾处，让学生学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

《放风筝》教学反思5

　　设计背景

　　近段时间经常碰到我班孩子在广场或自家门口等地方放风筝，为了防止意外事故的发生，因此决定开展本次活动。

　　活动目标

　　1、让孩子认识在放风筝时应注意的一些安全事项。

　　2、帮助孩子体会不注意安全带来的不良后果。

　　3、教会孩子学会保护自己的一些方法。

　　重点难点

　　帮助孩子体会不注意安全带来的不良后果。

　　活动准备

　　多媒体课件《放风筝》

　　活动过程

　　一、谈话导入课题

　　二、观看课件，体会放风筝时不注意安全带来的后果

　　1、教师播放课件（小朋友放风筝时发生事故的故事），幼儿观看。

　　2、交流小结：

刚才你看到了什么？

小朋友在放风筝时为什么会出现这样的情况？

　　3、教师再次交流小结。

　　三、讨论：

放风筝时应该要注意的事项

　　1、教师：

为了避免发生像电视里的小朋友那样的情况，我们以后放风筝时应该注意什么？

　　2、请幼儿讨论。

　　3、交流小结。

　　4、教师总结。

　　四、结束环节

　　教学反思

　　本次活动我从幼儿喜欢的活动——放风筝贯穿始终，环节清晰，由浅入深，循序渐进。

第一环节由幼儿感兴趣的放风筝活动引入谈话，激发幼儿的学习兴趣。

第二环节让幼儿观看小朋友放风筝时因为不注意安全或放风筝的地点不对而发生事故的情景，从而体会到放风筝时因为不注意安全或放风筝的地点不对所带来的后果。

第三环节是本次活动的重点，主要采用小组讨论的方式让幼儿总结出放风筝时应该要注意的事项及放风筝地点的选择等，达到了本次活动预定的目标。

因整个活动用故事贯穿，并伴随着多媒体的演示，所以幼儿的兴趣特别高。

所以我觉得本次活动有以下几个方面值得肯定。

　　1、内容贴近生活。

　　2、形式灵活，为幼儿提供充分讨论的机会，教学过程轻松有趣。

因此活动效果很好，幼儿各方面能力也得到了发展。

《放风筝》教学反思6

　　风筝具有悠久的历史，也是学生比较熟悉的题材，是孩童的一种游戏。

但是对于四年级学生来说，放风筝比较熟悉，可对于风筝的制作方法却接触甚少。

所以本节课，我结合学生的实际情况，进行了教学设计。

　　首先，为了激发学生的学习兴趣，请同学们提前准备好家里的风筝，带到学校来，分组进行观赏和讨论。

通过这一个环节让学生了解风筝的样式和图案等特征。

同时介绍风筝中到处可见的吉祥寓意和吉祥图案。

“福寿双全”“连年有余”等风筝图案形象寓意深刻，将情景物巧妙的融合在一起，主体鲜明突出，构思巧妙，趣味盎然，富有独特的格调和浓烈的民族色彩，引导学生民间人们对美好生活的向往和追求。

接着，以小组探究为主，教师引导为辅的方式，探究风筝的制作步骤和方法。

了解风筝骨架的制作方法及材料，并鼓励学生尝试新的材料进行替代。

并总结风筝的制作为扎架子，糊纸面，绘花彩和放风筝。

在学生制作时，不能要求学生按照放飞的目的制作。

但是可以让学生了解扎架子需要注意比例，对于糊纸面，学生会遇到容易撕裂的情况，需要调整材料或者根据材料选择合适的工具进行黏合。

　　整个制作过程中，学生会有各种问题和困难。

我建议学生通过多种方法解决，问长辈，查资料，学生相互交流，通过这样的经历，增长知识。

《放风筝》教学反思7

　　本活动以出示实物风筝谈话导入，并提问想知道小动物是怎样放风筝的吗？

把问题抛给孩子们，激发孩子的兴趣。

第二环节结合教学挂图，完整讲述故事，由于语速过快、肢体语言不够丰富，导致孩子们对初步感知故事有困难，特别是当讲到小白云一会儿变成小绵羊，“咩咩咩”地叫着时，应该放慢步伐，以夸张而缓慢的动作带领孩子初步感知故事。

在创编这环节中，让孩子们尝试用“一会儿变成……一会儿变成……”创编一句话，首先我作示范“一会儿变成小狗，汪汪汪。

”

　　可是孩子们一直都说故事中的动物，只有王雪小朋友说出“一会儿变成小鸭，嘎嘎嘎。

”无论我怎样的提示，孩子们还是说不出来，在这环节中，我应该设计互动角色表演，如，老师说:

“小白云一会儿变成小猫。

”孩子们就要学猫叫：

“喵喵喵。

”慢慢地给孩子提供一定的词语经验后，再采取换角色表演，孩子们说：

“一会儿变成小青蛙。

”

　　老师学青蛙叫：

“呱呱呱。

”当孩子们熟练了，就分组进行，这样孩子们的兴趣会更高。

在活动结束环节应该设计孩子们和老师一起出去外面看看小白云一会儿会变成什么呢，而不是通过小结就简单结束活动。

《放风筝》教学反思8

　　春天是万物复苏的季节。

在幼儿周围的大自然中，红红的花、绿绿的草、枝头的嫩芽、飞舞的蝴蝶和暖暖的阳光、柔柔的春风，到处充满了生机勃勃、变化万千这些春天特有的景象。

与此同时，春天也是春游的好季节。

结合我们的语言活动《放风筝》，我课前准备中，幼儿去操场上放风筝，除了让幼儿对风筝的外形特征、颜色、图案有一定的了解以外，还让幼儿亲身体验了放风筝所带来的乐趣。

　　活动《放风筝》描绘的是幼儿熟知且喜爱的日常生活中放风筝的游戏，非常巧妙的将小白云想象成风筝，它以简洁明快、多重复、富有韵律的语感以及大量的象声词增加了语言的形象性和生动性，很适合小班幼儿的学习和理解。

小兔在放一只萝卜风筝，小猫在放一只金鱼风筝。

活动一开始，我首先以谈话的方式引起幼儿的兴趣“你们喜欢春游吗？

看一看谁也来了？

”

　　接着通过观察图示，猜想小动物们在草地上干什么。

又以连线的形式帮小动物找风筝，幼儿们都能说出找到风筝的原因，知道小动物们放的是什么风筝。

我又以通过听故事第一到三节，让幼儿知道小猪的风筝是什么。

小猪的.风筝本领很大，通过变魔术方式小白云一会变成小绵羊，变成大白鹅，变成小白马。

同时也让幼儿模仿小动物们是怎么叫的、跑的时候又会发出什么声音。

在完整讲述小白云变魔术的基础上，我又提出问题：

“小白云还可以变成什么呢？

”充分调动了幼儿的想象力。

这个时候孩子们思维比较活跃，说出了很多的动物，“像小猫、小鱼”等引导幼儿创编新的句型。

最后我运用留空让幼儿填充的方式，引导幼儿较完整地讲述故事，充分感受了童话作品语言的重复性。

　　整堂课下来我感觉到还有很多不足。

首先，教学用语应加的简洁一点，这一点，在平时的学习工作生活中就应不断的积累。

其次，在教学环节中间，除了让幼儿了解故事情节，也要给孩子留出思考和说的时间。

这个环节应该让孩子说，注意想想要让孩子怎么说，怎么引导。

还有就是我在讲述的过程中，可以看出幼儿被故事吸引了。

能够认真地听。

在回答我的提问时，也能准确回答。

但是，我忽略了，在整个课堂上，孩子才是主体。

应该激发他们说的欲望，而这节课上，我却说得太多。

我应该给孩子留出时间去思考去讨论。

《放风筝》教学反思9

　　《花儿也会放风筝》是一首情趣盎然的儿童诗，作者用孩子气的语气，描述了在美丽的春夏之际，孩子们快乐防风筝的情景。

诗中作者运用丰富的想象，紧紧抓住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飞舞的共同点，描写了一幅有趣的场景：

孩子们同花儿都在放风筝。

　　课文很美，重在朗读。

新《大纲》在阅读教学应该注意的问题中作了这样的回答：

“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”众所周知，学生语文水平的提高，并不是主要依赖掌握语文知识的多少，而是依赖多次的语言实践，和大量的感性语言材料的积累。

学生听说读写语言实践越多，感性语言材料积累越丰富，语文水平提高得也就越快。

这是已被大量教学实践和“大量读写、双轨运行”的教改实验所证明的。

课文第一小节就写“天，是这样蓝，风是那样轻。

我们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和谐统一，以及孩子们的愉悦心情都在声情并茂的朗读中充分体现。

轻声而且有节奏地诵读使孩子们真正感受到大自然的美好。

　　指导学生朗读课文并非易事，因为并非就是简单地让学生一味读书（学生会读而生厌）。

读书形式要根据儿童心理和课文特点，灵活多样。

在这篇课文的学习当中，我采用朗读、默读、快速浏览、引读的方式。

另外，尽量创设情境，让学生在运用中积累课文语言。

尽量创造一个情趣盎然的课堂，会令学生印象深刻。

《放风筝》教学反思10

　　这是一篇回忆性的__，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。

通过三件典型事例体现刘老师的人生态度。

__很长，仔细阅读，可抓的点很多。

但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“长文短教，深入浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深入，引领学生走向文本深处。

主要从以下三方面着手：

　　一、抓主线

　　课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。

这是__的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？

”为主问题，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。

对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识，为后面深化理解主题打下基础。

这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。

　　二、品细节

　　这是一篇写人的__，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。

教学时，我引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的内在品质。

如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观的精神；第二件事领悟刘老师敬业执著坚强的精神，重点让学生感受板书的动作从而深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

　　三、破难点

　　课伊始，就让学生从课题入手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对理想的风筝有了一定的理解，在__的最后部分是作者直接表达对刘老师赞美和思念。

这样前后贯穿起来学生就水到渠成地理解了课题，理解刘老师给予他一生的影响。

《放风筝》教学反思11

　　（品读完第一小节后）

　　师：

我们看到自己的风筝放起来了，心里真高兴。

远处的花儿也看到了我们的风筝，他们会怎么想呢？

（他们也想放风筝）真的吗？

让我们赶紧去读第二小节，读出自己的感受。

　　生自由练读。

　　师：

谁能读给我们听一听？

　　生：

高兴地读。

　　师：

能告诉我们你为什么这样读吗？

　　生：

小朋友会放风筝，很高兴；花儿自己也会放，他也多高兴呀！

所以我就高兴地读。

　　师：

能把自己的感受通过朗读表现出来，真了不起！

还有谁有不同感受的朗读？

　　生：

花儿见到不仅只有小朋友会放风筝，连他也会放，他还很骄傲！

　　师：

那你就读出你的这种感受吧！

　　生：

骄傲地读。

　　师：

还有谁想读吗？

　　生：

我发现远处的花儿是在“喊”，读他说的话时声音还要大一些。

　　师：

看来你学会了抓住重点词语理解读，真棒！

你也来读一读吧。

　　生：

读。

　　（全体学生再次带着自己不同的感受读课文）

　　[反思]

　　《新课程标准》强调：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

阅读是一种过程，是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，朗读指导中教师不应包办代替，要放手让学生自己进行阅读实践。

应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。

　　尊重个性就是尊重生命。

本案例中的阅读教学中，教师真正做到了“尊重学生在学习过程中的独特体验”，方法不多，就是提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”，读出自己的感受，彰显自己的个性。

《放风筝》教学反思12

　　《放风筝》这个课题是各个版本美术教材中都喜爱选用的课题。

而我每次上这课的过程却如出一辙，学生作品也是一年又一年，用一句词来形容最为恰当：

“年年岁岁花相似”，很少有新意。

　　今年我决定改变一下教学思路，打拼出另一番天地。

这节课虽然是属于“造型·表现”领域，但是必须让学生在自身感受放飞的体验，了解风筝的结构特征以及风筝的技巧，才能为后面的教学作好铺垫。

于是我用一节课的时间让学生们自己体验自己制作风筝，用自己的风筝试飞。

把同学们试飞的影像录制下来，制作成课件，以备下节课使用。

　　《放风筝》是要求学生紧紧围绕主题进行拓展和想象构筑一副崭新的画面。

为了让学生紧扣主题，上课伊始我就播放了上节课同学们自己放风筝的场面。

同学们看见自己放飞自己制作的风筝，心里有说不出的喜悦。

我趁同学们的那股子热情劲向同学讲解放风筝时的人物动态，以及构图等相对枯燥的美术知识。

中国的艺术创作里，诗词作品往往是和中国画紧密相连的，那就是说语文课和美术课的共同本质就在于感受由诗词。

于是我找了几首关于放风筝的古诗让学生自读，让他们在心里描绘体会诗人所描绘的放风筝的场景。

　　《放风筝》一课的整堂课设计新颖，真正做到了课程整合，并且实际性地跨出了第一步。

课堂上学生的发言、提问、作业都是比较积极的。

虽然很多学生作业在课堂上完不成，但是借用学具之后，基本上所有作业的框架都搭起来了。

《放风筝》教学反思13

　　这是一篇讲读课文。

讲了“我”和哥哥到体育馆放风筝的故事。

全文一共有4个自然段。

第一自然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。

第二自然段讲到体育馆放风筝的人很多。

第三自然段：

“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。

第四自然段：

天空中五颜六色的风筝越来越多，非常美丽。

插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝，以及放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。

　　在这个基础之上我开始新授课文。

第一自然段：

时间？

地点？

人物？

事情？

学生能很快地回答问题并理解第一自然段。

在讲读时课文时，我先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。

再细读课文突破重难点。

学习第二段，主要是人多`风筝多，学会按顺序看图。

让学生读后找出能体现风筝多人多的词。

　　如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。

各式各样、有……有等说明风筝多。

按顺序观察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。

然后让学生默读第三段。

标出句序。

画一画我和哥哥放风筝时，动作的词语。

在找出词语之后，再让学生通过演一演的方式进行。

在这个环节，学生不会寻找动词。

哪些属于动词，生不理解。

于是我让学生找一找“我”和哥哥在动的词语。

　　在我的帮助下，学生能找出个别。

再让学生进行演示，由于之前有放风筝的经验，学生在演示的时候，其他学生读句子，演示的学生根据句式演示，比较到位。

我再提问：

那我们把放风筝的句子顺序换一下可以吗？

我出示打乱顺序的第三自然段，请生读一读，演一演。

学生就能明白：

这不能换，换了顺序句子就读不通了。

在理解第三自然段的基础上，我再提问：

图上画的和文中那句话相一致？

全段围绕那句话写的？

按句序读。

可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达顺序看图读第一句。

想象读第二句。

重点读第三句。

有语气读第四句。

学习四至六段主要是让学生积累词语。

　　在第七段中培养学生想象能力，围绕中心说一段话。

用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景。

当然还要借助各种图片，帮助学生进行想象。

“蔚蓝色天空”“鲜艳”“随风飘荡”等词语比较抽象，通过PPT帮助学生建立起表象和美感！

《放风筝》教学反思14

　　《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。

课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。

　　教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。

在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。

　　叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。

那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？

放风筝时快乐吗？

找风筝时快乐吗？

”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

　　在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。

　　可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？

　　还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。

总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。

　　其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的。

　　那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学生呢：

作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？

是一种痛苦吗？

这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？

　　课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。

我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾！

《放风筝》教学反思15

　　本课为四单元的第一篇课文，它是一首诗歌，读起来极富有童趣。

选编入册在于通过学习，使学生感受大自然的和谐、统一

　　，激发学生对小动物的喜爱，对大自然的热爱、体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。

同时还要激发学生的想象，感受大

　　自然的美好，培养保护大自然的意识。

　　由于课文篇幅短小，我紧紧围绕教学要点，设计了以下几个问题：

　　我们放风筝时心情如何？

你从哪儿看出来的？

　　花儿又放飞了什么样的风筝？

　　花儿是怎样放飞风筝的？

　　花儿还会放飞什么风筝？

　　学了本课，你最想说什么？

　　本课紧贴孩子生活，语言生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。

特别在思考“花儿是怎样放飞风筝的？

”时，思维活跃

　　：

有的说花儿在用颜色，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。

他们都有自己合情合理地解释，展示了一幅孩子们眼中的世界，使

　　我深受感动。

同时课后反思，我也深深地体