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教育教学中转化留守孩子
《教育教学中转化留守孩子“学困”的策略研究》
结题报告
广安区郑山九年一贯制学校课题组
“教育教学中转化留守孩子‘学困’的策略研究”,是我们2010年9月结合本教学班实际,自主选择研究的小课题。
一年来,在研究过程中,边研究,边实践,边总结,取得了预期研究成效,现报告如下:
一、课题的提出缘由
郑山,地处岳池、蓬安交界地段。
这里山高林茂,耕地稀少,加之交通不畅,经济基础薄弱,95%以上的农村青、壮年都选择外出务工,只留下年迈的老人和孩童相伴。
所以我班学生中,留守孩子居多。
2010年下期,我中途新接的六年级一班,全班66名学生中,留守孩子达53名,占全班总人数的80%以上。
单元测试中,低于30分的学困生有16名,其中留守孩子就有14人,占学困生总人数的87%,面对如此严峻的问题引起我们的深思:
是什么原因导致这些孩子学习能力如此低下?
通过我们的细心调查、了解、分析,由于缺少亲情的抚慰和温暖,大多留守孩子的思想、学习、行为处于失控状态。
学校与家庭,教师与教师,教师与家长配合的有效机制不健全,配合不协调,监管不力,逐步形成了留守孩子学习态度消极,学习态度淡薄,学习兴趣不足,自主学习效果差,成为学困生,进入了学习的弱势群体。
学困生成为制约教育质量提高的瓶颈,学困生的各种问题在某种程度上说,已经制约了学校发展,影响了社会和谐。
“为了每一个学生的全面发展”,我们成立了“教育教学中转化班级留守孩子‘学困’的策略研究“的课题小组,对班级留守学困进行良好学习习惯培养策略研究。
“学困生”的形成与社会、家庭、教师、学生都有着密切的联系,学困生的转化已成为新形势下基础教育的难题。
教育是社会主义现代人建设的基础,基础教育是整个教育的基础,是提高民族素质,建设社会主义祖国奠基工程,是新世纪整个教育事业发展的重点。
开展帮扶“学困生”教育,是大面积提高教育教学质量、真正做到教书育人重要举措。
因此,在开发学困生潜力、促进学困生发展,启动一个社会、家庭、教师、学生多方互动的关系解决帮助班级留守孩子学习、生活具有深远的历史和时代意义。
二、课题有关词语的解识
1、留守孩子——是指父母双方或一方外出打工,而自己留在农村生活的孩子们。
他们一般与自己的父亲或母亲中的一人,或者与上辈亲人,甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
2、“学困”——即小学生学习有困难的。
在新形势下,我们课题组界定的学困生是指我班目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。
大多“学困生”由于经常遭遇学习上的困难和失败,他们对学习失去了信心,失去了兴趣,怀疑自己的学习能力;他们在情感上心灰意冷、自暴自弃,害怕学业失败,并由此产生了焦虑及其他消极情感,在行为上逃避学习。
这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素,因而对学习失去信心,对未来成功的期望感到渺茫,甚至放弃了努力。
3、转化策略——是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长、学生的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。
三、课题研究的理论依据
1、多元智能理论
著名美国教育学者霍华德•加德纳博士认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智力,分别是:
言语、逻辑、音乐、视觉、身体、自知、交往、自然智力。
这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
我们每个人会在某个方面显得特别突出。
课堂里不应该有“笨学生”的存在,只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。
2、人本主义学习理论
(1)人文理论强调学生为“中心”的教育理念。
将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教。
(2)坚持自由为基础的学习原则。
人皆有天赋的学习潜力;学生只有在主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果;
(3)重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。
。
3.建构主义学习理论
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
四、课题研究基本内容、目标
1、探索农村留守孩子“学困”的主要因素,从而探索出教育活动中对策;
2、研究教育教学中转化农村留守“学困”的主要教育措施,形成班级教学中转化“学困”的实效策略。
五、课题研究的方法与措施
(一)、本课题主要采用教育行动研究法,从具体调查了解班级学生平时在家庭、学校的学习情况入手,了解班级留守孩子学习困难的主要症结,分析原因,制定切合实际的教育转化计划,实施转化教育指导活动,做好观察记录,开展反思研究,总结经验成果。
同时运用文献法,案例研究法、经验总结法。
(二)、课题研究的措施
1、在每周一下午,由班主任牵头,召集各任课教师进行课题研究。
主要内容包括:
1()分析前一个阶段本班“学习困难学生”所取得的进步和存在的不足;
(二)班主任与任课教师共同查找班级教育管理中应继续坚持的成功做法和需要改进的突出问题;
(三)针对“学习困难学生”在学科学习过程中表现出的不适应现象和存在困难问题,各任课教师制定出有针对性的改进方法和帮扶措施;
(四)班主任综合梳理各成员提出的问题,与任课教师共同研究本班级今后教育管理工作的目标和实施的具体办法,制定对班内“学习困难学生”转化教育的详细计划。
班主任再通过班会或晨会把老师们的情况分析和意见建议传达给本班学生,引导学生特别是“学习困难学生”认真反思自己,坚持和发扬优点,修正和改进不足。
同时,还要与那些学习有困难的学生”开展谈心活动,具体帮助每位“学习困难学生”解决“特殊”困难,鼓励树立信心,自觉克服学习过程中存在的缺点,逐步改变和解决学习中的困难。
通过班教导会的形式,把各任课教师的教育智慧和转化力量集中到班级的管理和教育中来,为班级的教育管理出谋献策,以收集反馈信息进行质量分析为中心的班教导会制度是学校工作达到面向全体,因材施教,对每个学生负责的有效组织形式,这种制度有利于教师群体与学生群体间的合作,取得共识,形成合力,保证班级教育教学的效率和质量。
2、根据平时的学习情况以单元检测为依据,班上确定了10到15名学困生。
为了使其有更多的进步,我们主要有以下做法:
以便有针对性的进行个别教学对于这15名学困生,任课老师在课堂上对其进行重点关注与培养。
平时上课时,随时进行观察看其是否认真听讲,对于一些简单的问题首先是让他们回答,以树立其自信心,对于比较难的问题先让好同学回答之后再让其回答一遍,看其听懂了没有,如果没有听懂就再进一步进行讲解。
当堂练习的时候,我们首先给这一部分同学进行批阅,发现错误及时纠正,提高其课堂学习的效率。
3、确定目标,抓牢基础。
这些学困生大多学习基础较差,所以任课教师每节课都会给这些学生一些小目标,比如这一节课其他学生要学习十个知识点,而这一部分同学我们就给他定6个知识点的目标,通过确定小目标降低学习难度。
给这一部分同学出的小测题我们都是以基础知识为主,让其充分的练习,再进行测试。
这样给这一部同学测查的时候让其考一个好成绩,树立其学习的信心,逐渐产生学习的兴趣。
4、奖励评价
充分利用团队评价,给这一部分同学实行优惠,只要稍有进步就给予平时同学双倍的加分,用团队的力量促其进步。
对于学困生我们老师都比较关爱,他们的自尊心更容易受到伤害,所以在我们会经常与学困生谈心,帮助其树立自信,让孩子们更爱学习。
5、优化课堂教学手段,提高课堂教学的效率。
在课堂上对学困生体现三个优先:
优先回答问题、优先板演、优先批改作业。
作业布置上适当降低难度,减少作业量,使其掌握最基本的知识,达到最基本的要求。
指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上,加强巩固,并针对易错点,设计二次过关试卷。
6、总结阶段成效、提升研究效果
课题组定期召开转化学困生经验交流会围绕转变学困生学习态度、激发学生学习动机、指导学生的基础知识、基本技能、技巧进行训练,增加学生听说读写算训练的途径、方法、措施,教师教育理念、教学方法手段的改革、教学反思、个案总结等几个方面,进行阶段总结,在此基础上归纳提升出技术操作成果。
加大任课教师之间的合作和经验互通。
六、课题研究的主要成果
(一)留守孩子“学困”形成的原因
第一,学生自身因素:
留守孩子“学困”的自身的因素主要表现在:
1、学习动机不明
我们从班上66名同学孩子调查统计中得知:
为“父母和老师学习”的有19名,占班额的28%,“学习只是为了不干重体力活,将来到广东打工能进好点的厂”的有16名,占班额的24%,“学习为了当老板,多赚钱”的有12名,占班额的19%,“长大能为国家做贡献”的同学有16名。
占班额的24%,可见,小学生自身学习目的不明,“学习为了什么”,“如何学习"更是花样百出,这些的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。
为“读书”而读书,为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习,完全是因为其他同龄人都在学习,所以他们上课时既没有认真听讲,也并没有其他什么小动作,总是很“茫然”的样子,还有一些因父母离异受家庭影响的有5人,占班额的8%,他们学习起来困难重重。
2、学习方法不当
由班上调查统计中得出,“抄别人答案的”得有12人,“老师叫我学什么我就学什么”的有18人,“学习没兴趣”的有13人,可见班上70%的学生不知道如何学习,上课不知道专心听讲,书写不规范,做作业不经思考,课后几乎没有孩子主动去阅读教材,重现课堂情景。
学生学习不会学、不善学、各学科时间分配失当等会导致学生学习困难。
3、学习心理障碍
A、焦虑。
调查中得知:
班上有8名“学困生”由于担心成绩不理想导致的父母责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑,因而随着考试临近,常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等,考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
B、抑郁。
调查中得知:
班上有3名“学困生”消极、悲伤、颓废,淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱等情绪影响,常常给“学困生”正常的学习形成阻力。
4、缺乏良好学习意志
意志是学生学习中的非智力因素之一,但它在很大程度上影响学困生的学业成绩。
班上66名同学中,缺乏“学习意志、毅力、自信心不足”的孩子有21名同学,“强大的学习压力让学生对课本缺乏兴趣,感觉教材枯燥无味”的有12名,占班上同学总数的50%。
这些孩子学习无目的,不主动,只关心作业完成与否,而不关心学习效果如何。
5、依赖性强烈
据班上统计,有25名同学“缺乏积极思考”,他们每天学习就是坐等坐待老师的讲解和答案,这些学生在课堂上跟不上教师的进度,常跟着老师的思路转,很难有自己思考的时间,久而久之,学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。
第二,教师方面原因
1、教育理念落后.基本功不扎实。
经常满堂灌,搞一刀切,不给学生时间、空间;字太草,看不清;讲得快,听不懂;讲课呆板,不幽默。
2、教师敬业精神不强。
一些教师上课只讲十几、二十几分钟就到教室外边走来走去;责任心不强,上课的时候不管课堂纪律,教室里吵吵闹闹,无法安心学习;责怪体罚,“把家长叫来!
”,“重抄五遍!
”的口号常叫“学困生”惊慌失措。
3、教师疏于情感关爱。
部分教师忽视学生情感需要,使学生个人情感方面出现障碍,自我感觉学习常常失败,有强烈的挫折感,所以不愿学习,在心理上对学科产生惧怕、回避。
教师的仪表形象:
上课总板着脸,不修边幅,不讲卫生,随地吐痰等不良习惯也影响学生的学习情绪。
4、教育教学方法不当。
有的教师自身的教学方法陈旧,课堂教学常搞满堂灌、填鸭式,缺少激情,缺乏幽默,教法枯燥、单调,批评、体罚、不进行因材施教、不进行必要的补习。
课堂教学对学困生关注不够,对学困生冷淡,不大注意保护学生的自尊心,有时会有意无意地伤害到他们的自尊。
有的教师遇到学生出现问题时不善于正面引导,而是采用讽刺挖苦等方式处理。
教学脱离学生实际,搞一刀切,不能充分照顾“学困生”这一弱势群体。
第三、学校管理疏漏
单一的课堂模式和教学方式,忽略了学生认知方式和质量的个别差异对学习的影响。
传统的教学方法,用同一标准去要求所有学生,一套教材、一个教案、一个目标、一张试卷、一种评价,都是整齐划一的,导致结果出现好学厌学的分化,学困生就此参生了。
传统的课堂灌输式教学也一定程度上扼杀了学生个体发展,扼杀了学生独特的理解和领悟,教师是课堂的主宰者,学生不敢雷池半步,学困生在没有任何成功体验下,对课堂失去兴趣。
学生长期从单一课本学习中无法获得成功感,导致退缩行为,在新的学习任务面前丧失了信心,太多的失败影响了他们的学习动机,使学困生常感到课本无聊,很枯燥,以致情绪低落、沉闷,心理上敏感、脆弱,对学习缺乏自信心,失去兴趣,有些学生甚至讨厌其科任老师来。
第四,家庭教育因素
1、父母忽视孩子的心理教育
我校所在地农村学校,在家的父母平时十分忙碌,很少与学校和老师联系。
导致学校与家庭无法保持紧密联系,致使出现了“真空地带”。
并且父母的家教观念淡薄,常常以迁就、纵容、溺爱作为常用方式,不了解孩子的心理发展需求,重生活照顾轻心理教育。
却不知道孩子也有许多心理烦恼要向成人倾诉,需要得到启发、开导、教育和帮助。
2、父母缺乏教育指导能力
据我班调查统计,部分孩子的父母文化程度普遍较低。
父母大学文化程度者没有,高中者占8%,初中者占35.6%,小学者占50.4%,还有一部分的父母是半盲。
平时,一般不关注家教方面的电视和杂志,教育孩子也只是凭经验,凭感觉,严重缺乏指导自己孩子的能力。
然而这些学生正处在人生发展的关键期,需要成人的关心呵护。
而从现状上看,父母大多在外务工,孩子与父母大多是通过电话来沟通,电话沟通者占94.7%,只有极少数是写信交流(3.9%)。
由于大多数是长途电话,父母会控制通话时间,所以也仅限于一般问候,谈不上什么学习、行为指导。
亲子交流减少,爱被剥夺,长期下去必然使这些孩子情绪异常。
从而引发行为、个性和学习方面的问题。
3、父母价值观及其行为示范
有的父母一方十分严格,他们非常关心孩子的生活学习,爱而不溺,宽而不纵,讲究身教重于言教。
而有的父母一方则不然,他们对自己的言行放任自流,“白天红五,晚上麻将”,认为孩子的读书要靠他自己,忽视家长对孩子的影响。
于是,父母价值观的不一致性,使家教不能成为“合力”,也就不能帮助孩子形成正确的言行规范。
4、隔代教育问题严重
我们乡由于经济薄弱,85%的青壮年都在外地务工,孩子的教育一般都是通过双方的长辈代替的。
由此带来三大问题:
一是心存顾虑,害怕对孩子要求太严,孩子父母不理解;二是监护人无法承担教育者的角色;三是监护人教育责任心不强,认为自己没有权力义务去管教孩子。
5、社会环境影响
我校地域偏僻,经济落后,为了生存,很多留守孩子父母外出务工。
受新读书无用论的影响,导致学生的学习观、价值观的扭曲,学习动机不纯,学习动力不足,沉迷电视、网吧,影响了自身学习。
(二)、转化留守“学困生”的意义
(1)、转化学困生是实现学生个性发展的需要
“学困生”的转化是社会、家长、学生的需要,由于学困生学习态度消极,学习信心不足,自主学习效果差。
如果对他们不采取及时的补救措施,一旦放任下去,在班级里就会形成一个学习低能的局面,不仅班级、班风受到影响,而且将严重影响学生素养、个人能力的全面发展,这些孩子的人品、人格也将因知识的严重缺失,将来给家乡建设和自身发展带来严重的影响,所以促进“学困生”发展,是对他们的一生负责,有利于这些孩子走上正确的人生路,实现自己的理想与愿望的主要途径。
(2)、转化学困生是落实素质教育的需要
《新大纲》要求教师关注每一个学生发展,转化学困生的好坏将影响一个教学班的班风、学风。
将影响班级的和谐与发展。
让每一位学困生都得到发展、得到关注,让每一位学困生能力得到提高,是落实“一切为了学生发展”的教育理念,实施素质教育的需要。
(3)、转化学困生是教师的神圣责任的需要。
学困生是社会的弱势群体,教师的教育宗旨是教书育人,让每一个孩子成才,关注“学困生”是教师职业道德的崇高体现。
学困生是社会的弱势群体,他们内心脆弱,敏感,更需要得到同情与照顾。
如果教师的责任感不强,教学能力不高,学困生将来步入社会,对家庭的和谐、社会的稳定带来严重后果,学困生是现代教育客观存在的,做好学困生的转化工作有深远的时代意义。
(三)转化“学困生”的基本原则
1差异性原则。
坚持因材施教,针对不同学困生个体提出不同的要求,使学生在原有基础上均有不同程度提高。
运用各种生动、活泼的形式,寻求轻负高效的途径。
1激励性原则。
及时发现学困生的点滴进步与闪光点,多鼓励,引导他们体验成功,营造成功向上的心态。
1尊重爱护学生与严格要求原则。
在整个实验过程中都要对研究对象——“学困生”严格保密,实验过程要不露痕迹,以免无意中刺伤学生自尊心。
对学困生以诚相待,但对他们的不良行为又要严格要求,以形成他们良好的行为习惯和心理品质。
1以人为本的原则。
实验的目的是培养人才,提高人的素质。
研究的一切过程与方法应以人为本,从“人”的利益出发,而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。
5、合理期待的原则。
对学困生的转化工作难度大,见效慢,学困生进步易反复,必须通过系统的反复的教育过程,才能促进学困生的稳定进步。
2(四)转化留守孩子“学困”学习的的主要途径
1、建立班级转化机制
我们课题小组成了立了由班主任和任课教师配合,由各科代表参与的学困生指导和转机制组成转换小组。
以关心学困生的生活学习为出发点,有任课老师摸清班级学困生的具体情况,共同研究、分类指导学困生的转化工作,班主任协调与其他学科教师协调时间关系,建立师与师、师与生、师与家长结合的教育机制与家长,每周一下午进行情感交流,老师提出建立型转化、知道的方案,并示意道德教育、学习习惯、知识补习、自主学习相结合的养成教育等矫正措施。
2、班级指导与转换学困生实施途径——-由任课教师制定出每周、每月、每期指导与转化的、帮扶的学困生具体措施,纳入班主任工作计划,共同确定,落实指导、转化、帮扶学困生的具体学习教育计划。
并由班主任对“学困生”及家长进行细致、耐心地思想动员工作,共同分析该生“学困”的主要矛盾所在,对家长提出建议、希望和要求,指导孩子如何学习等。
2任课教师指导“学困生”端正学习态度,教给“学困生”合适的学习方法,对“学困生”进行语文、数学等学科的补习。
要特别关注对“学困生”的基本技能,解题的基本技巧,各知识点的内在衔接与联系,并建立由班级优秀学生与学困生结对子的帮扶行为。
2家庭指导——落实学困生建立家庭学习辅助小组。
家长负责对孩子进行学习心理、学习思想、学习态度、学习方法的教育及转化工作,让家长可以请邻居的高年级同学互助学习小组,当天抽空时间对低年级学困生学习“学困”情况进行指导。
目的是督促“学困生”独立学习,养成自觉完成家庭作业,养成自主学习的习惯;
(五)、培养“学困生”良好学习习惯养成主要方式
1、针对不同的“学困生”做好针对性教育。
各教任课师采取相应的措施,对“学习目的不明、无兴趣型”的学生,让他们重振学习的信心,解决学习上的困难,经常利用课余时间给他们补习,做到堂堂清,日日清,扫除学习上的障碍,让他们的学习成绩赶上来,逐渐培养他们的学习兴趣。
对于“不良习惯型”给学生制定时间表,定计划,定任务,今天完成今天画勾,开始天天检查,渐渐拉长检查时间。
对于基础、技能、技巧差的“三差型”,先做基础题,耐心讲解,然后反复练习,之后再拿变式题反复进行训练。
对于“心理素质差型”经常叫他们到黑板做题,还叫他们讲题,到办公室小测验,逐步锻炼他们的心理素质。
对于“读书无用型”,先找成功人士的典型事例感化他们,进一步做好家长的工作,使家长和老师共同做好学生的工作。
2、用关爱搭建沟通平台,用“赏识法”激燃自信之灯。
(1)、“赏识”学困生,寻找他们的闪光点
“赏识”学困生,引导他们自我赏识,增强“我能行”意识,增强“目标”意识,增强“反思”意识;“赏识”学困生,以理晓人,以情动人,以爱感人。
⑵“学困生”是因为各方面智商的偏向,如性格、思维、情感类型问题。
转化这类学困生的方法是指导法和鼓励法。
a、掌握学困生的学习特点,用好辅导契机和手段。
b、采用目标激励法,增进“我能行”意识。
c、保护学困生自信心,建立平等互助关系。
d、活跃课堂互动氛围,多给学困生参与机会。
课堂教学要不断创设互动氛围,如果课堂结构呆板,课堂气氛沉闷,学困生就很容易置于被遗忘的角落,对其学习勇气得不到鼓励,学习积极性得不到调动,致使学困终为学困。
教学中要创设美的互动,拨动学生的乐学琴弦。
e、开展“结对”活动,传递学习方法。
“结对子,一帮一”活动,是我班近来尝试的一个学习活动。
让优秀学生与学困生结对子,帮扶他们学习。
还要鼓励他们经常参与学校和班级开展的学习活动,如书法、朗诵、演讲、辩论,讲故事、出黑板报,做手抄报等比赛活动,使他们在活动参与中浓厚学习兴趣,提高学习积极性,巩固个例转化成果。
对学生自我进行不良心理情感的矫正。
我们教给学困生五大法宝:
树立一个信念:
我能我行;培养三种意识:
目标意识、竞争意识、时间意识。
保持一个心态:
阳光心态;实现一种超越:
超越自我;做好一件事情:
常交益友,勤借合力。
③练就“五心”,走向成功针对学困生缺乏良好的学习品质,我们实践了“培养学生‘五心’”做法:
一是激发兴趣,充满“爱”心;
二是高昂斗志,满怀“信”心;三是磨炼意志,具有“恒”心;四是全力以赴,投入“诚”心;五是养成习惯,拥有“法”心。
④用“爱”去拨亮单亲学困生的心灯,单亲家庭的学困生,随着近年家庭新型结构的出现也越来越多,而单亲家庭学困生的转化工作也越来越突出。
父母的丧失或家庭的重组,必然给学生造成心灵上的重撞,造成“被爱”的缺失,造成情绪的低落或反常。
所以转化他们的关键就是要用“爱”去拨亮他们的心灯。
(六)、转换学困生的实施策略
爱因斯坦说过:
“兴趣才是最好的老师”。
要彻底转化学困生,培养其学习兴趣是至关重要的,有了兴趣,才能有所热爱,有了热爱,才能有所成就。
如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣呢?
(1)、加强直观教学。
教学时,我们经常有意识的把“学困生”组成一个学习小组,时时为他们提供学具,直观的材料,让他们在活中、玩中动手做做中接受抽象的知识。
例如:
在学习“长方形和正方形周长”时,我除了利用多媒体、用卡通动物在图形上走一圈,来引出周长的概念以外,还带领学困生到操场绕长方形沙坑走一圈,亲身体验周长就是围绕图形从起点绕一圈还是回到起点的?
个总长,从而引出这两种图形的周长公式。
可见,加强直观教学不仅可以吸引学困生的注意力,而且可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。
(2)、加强自主学习意识
a、新的课程理念主张以人为本,让学生学会学习,学会合作,真正成为课堂教学中的主人,扮演“主角”。
所以教师要对学困生有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。
例如,教师巡视时,优先关照学困生;课堂批改,重点批改学困生的作业;小组议论,安排学困生先发言;课堂提问,优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。
对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的自尊心。
例如,我班黄琼、马军、蓝川军同学,虽然他们的学习成绩比较差,脑子反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,在学习上的依赖思想比较强,但内心还是想把学习搞好。
于是,我在课堂有意识地帮助他们,给予他们在学习上更多的关爱。
b、降低要求、难度,树立起学困生学习的信心
“学困生”往往对学习缺乏自信,教师要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。
例如,我班有一位学生叫刘鹏,五年级时
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