《姥姥的剪纸》教案.docx
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《姥姥的剪纸》教案
姥姥的剪纸
教学目标:
1、学习本课出现的生字词,读准多音字。
2、理解课文内容,感受姥姥剪纸技艺的神,体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。
3、指导学生有感情的朗读课文。
教学重点:
学习本课生字词,理解课文内容,感受姥姥剪纸技艺的神。
教学难点:
体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情。
第一课时
一、检查预习:
1、板书课题,齐读课题
2、课文预习过了,用手势告诉老师课文读了几遍?
3、检查前置性学习单学习情况
A:
出示含有多音字的词:
左邻右舍、有求必应择菜、刁难、生肖
指读,跟读
(左邻右舍的“舍”容易读成三声;刁难的“难”容易读成二声;生肖的“肖”容易读成一声)
B:
出示:
挑剔、唔、薅草
指读
①教师强调“剔”本音是一声,在挑剔这个词中读轻声。
师领读两遍
②引导学生用自己喜欢的方法识记“薅”字,师生一起书空,用动作表示“薅草”
③齐读一遍
4、接力读课文,师随时正音,评价。
【评价:
字正腔圆,声音真好听;课文读的很流畅;不要紧张,看仔细了,再来读一遍;太厉害了!
你以后可以当播音员了!
】
二、整体感知
课文读了这么多遍,你觉得姥姥的剪纸怎么样?
预设生交流:
好;惟妙惟肖,逼真,技艺高超
三、精读感悟
(一)感受姥姥剪纸技艺的高超
1.默读课文,划出能够说明姥姥剪纸技艺高超,惟妙惟肖的语句,在旁边写出自己的理解。
2、交流,教师相机点拨。
预设学生会交流到如下句段:
句子1:
“大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
”
引导抓住“左邻右舍”一词感受到姥姥剪纸技艺的高超。
如果不好,左邻右舍不会都贴着他剪的窗花。
【点评:
你很会读书,抓住了一个关键词读出了姥姥的高超技艺。
】
句段2:
“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹:
“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
”
处理方式:
出示第二自然段,让学生抓住关键词弹出自己的理解
预设:
生1抓住“啧啧赞叹、神”谈理解
师:
假如你就是姥姥的邻居,你来称赞称赞姥姥。
(生1读)
(假如读的不够到位,师读:
你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,谁再来称赞称赞姥姥?
生2读)(如果读的到位,老师:
我们一起来称赞称赞姥姥!
引导学生关注侧面描写,体会侧面描写的作用
预设生2抓住“无所不能”谈理解
师:
姥姥是要什么就能剪什么,这就是无所不能。
预设生3找到两个“普普通通”
师:
如果没有交流到“普普通通“师点鼠标反色显示)一把普普通通的剪刀,一张……,在姥姥那儿便要什么就有什么了,无所不能。
谁起来读读这段话,夸夸姥姥的剪纸。
(1人)
句段3:
“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。
{我死死捂住姥姥的眼睛让她摸着剪纸……便完成了。
嗬!
梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
”
处理方式:
1..引导理解“无可挑剔”让学生自己根据经验交流。
⑵.学生闭上眼睛不准看,伸出右手的两个手指当剪刀,在老师发的纸上剪一幅喜鹊登枝,亲身体验一下蒙着双眼剪纸的感觉
⑶.出示姥姥摸着剪出来的“喜鹊登枝”(出示剪纸,旁边带句子嗬!
梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔)
看到这幅剪纸,你想说什么?
⑷.指导朗读:
嗬!
梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔
师:
注意“嗬”的后面是“!
”,师范读“嗬!
”再读一遍
⑸.为什么姥姥闭着眼睛也能剪的这么好?
出示(数九隆冬剪……摸黑剪)
生谈理解,从这句话你想到了哪个成语或者名言警句?
预设:
冰冻三尺,非一日之寒(古语)只要工夫深,铁杵磨成针(这是李白的典故)(不积小流,无以成江河;不积硅步,无以致千里)
【评价:
同学们的积累可真多,姥姥成功的经验对我们的学习也是很有益处的,我们一起读这句话!
】
句段4:
“说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:
洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
引导学生抓住“乐颠颠”说出自己的理解,感受姥姥的技艺高超、勤劳、朴实
3.概括提炼
通过刚才的交流,我们充分感受到用这些词语来形容姥姥的剪纸一点也不夸张。
不过这些词语还可以换成课文中的一个字来概括,哪个字?
(板书:
神)
(二)体会浓浓的祖孙亲情
过渡:
通过刚才的学习,我们不仅读懂了姥姥剪纸的神,还知道了姥姥是个勤劳善良的人。
密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
1.请快速浏览一下文章的7—13自然段,用笔划一划姥姥都给我剪了些什么?
2.交流,随机出示有关的句子
读读这些剪纸,你发现了什么?
预设:
A:
剪的都是牛和兔子
师:
为什么呢?
(因为姥姥生肖属牛,而我属兔,剪的牛和兔子就是象征着姥姥和我)
谁还有不同的发现?
(老牛在干活,兔子在玩耍)
B:
我发现了姥姥剪的牛总是在干活,兔子总是在玩耍
姥姥为什么要给我剪一些牛和兔子的剪纸呢?
(因为姥姥生肖属牛,而我属兔)
哦,原来,姥姥剪的老牛就是象征她自己,剪的小兔子就是代表我呀。
谁还有不同的发现?
C:
:
姥姥很爱我。
点评:
你可真棒!
已经透过文字的表面感悟到了隐含在文字背后的情感。
3、指导朗读:
是呀,姥姥把她对我的疼爱全都凝缩在这一幅幅剪纸中(板书:
爱)带着你的感受读一读这几幅剪纸(练读)
请同学起来读,喜欢哪幅就带着自己的感受读哪幅(4生)
我们一起读
师:
其实在众多的剪纸中,给我印象最深的还是这一幅(出示:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
)
师:
静静地读一读,想一想,夕阳的余辉中,当姥姥定定地站在村头,出神的望着我远去的背影时,她的心里会想些什么呢?
预设:
①姥姥说“孩子,你在他乡过的还好吗?
你可知道姥姥无时无刻不在想念你,思念你?
”
师:
对呀,孩子,姥姥想你呀
②姥姥会想:
孩子,你一定要好好读书啊!
师:
这是姥姥对我的期待
师:
姥姥把她对我的百般疼爱,千般不舍,万般思念与期待都融入了这幅薄薄的剪纸中。
这是姥姥的一片深情啊!
谁来读?
【如果读的不够到位,师:
一头老牛定定地站着(师范读)谁再来读】
师:
(音乐)中秋节到了,我正要回家给姥姥过生日,却突然传来了姥姥去世的消息。
想到再也无法看到她那慈祥的面庞,忙碌的身影,再也不能依偎在她的身旁,缠着她给我剪纸了,我泪如雨下。
事实上,我不管走多远、走多久,梦中也总不时映现——(生读:
家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
)无论何时——(生接读:
无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
)
师:
同学们,当我忆及那清清爽爽的剪纸声时,我的心境与梦境里都会出现些什么呢?
预设:
生1:
我会想起姥姥给我剪的每一幅窗花
生2:
我会想起我捂着姥姥的眼睛让她剪窗花的事
生3:
会想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥剪的窗花。
师:
(音乐)心境与梦境里出现的全是与姥姥相处的点点滴滴,难以割舍呀,我那勤劳善良的姥姥——读(无论……
魂牵梦绕啊,我那疼我爱我的姥姥,读(无论……
师:
姥姥就是这样深入我的心深入我的梦,所以,(引读):
无论……有声有色。
)
、、师:
同学们,亲情是弥足珍贵的,每一份亲情都有他不同的表现形式。
回去之后,同学们也可以拿起手中的笔,写一写发生在自己与亲人之间的一些感人的故事。
第二课时
的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。
教学重点:
进一步理解课文内容。
教学难点:
在进一步理解课文内容的基础上,学习写作方法。
进行
一、听写词语。
1.听写词语(强调执笔姿势。
)
小屯猪圈择菜庄稼啃食刁难生肖爽快左邻右舍有求必应
同桌交换,参照大屏上的答案,快速批改!
(如果在巡视的时候,发现错的,就在黑板上统一纠正一下)
二、美读课文,增加积累。
指名朗读自己喜欢的段落,不仅要求你读得正确、流利,还要很有感情。
先自己大声地练一练。
让学生有感情地读给大家听。
预设:
生1:
从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的的兔子,睡觉的的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……姥姥的剪纸多么有趣啊!
读得比较有感情。
(谁还可以读得更有感情?
)
生2:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
读得真好,读出了你的感动。
生:
我知道,这是姥姥对我的期待。
你读出了姥姥的期望,读得真有感情。
小结:
刚才同学们读得点点滴滴,都让我们再次体会到姥姥对“我”的爱。
也让我们再次为之深深的感动。
姥姥不仅剪纸技艺高超,深得人心。
还包涵着对“我”深深的爱。
三、完成课后第3、4题。
第三题:
(投影出示)结合上下文理解词语。
(这道题已融入课文中解决了)
刁难挑剔耍赖调皮蛋
指名学生说自己是怎样理解这些词语的。
第四题:
“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。
预设:
学生会说“剪得多,剪得时间长。
”(再指一生说,说的完整给予表扬)老师提醒:
联系第4—6自然段理解,看你从哪里看出来的(目的是让学生说的更具体)
从“喜鹊登枝”最熟悉不过了,”“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪”这些词语都体现姥姥“剪得多,剪得时间长。
”
四、拓展延伸
小结:
通过刚才的朗读,老师知道了同学们不仅读的有感情,还读懂了姥姥对我那份深深的爱。
姥姥在我们头脑中的形象是伟大的。
我们对姥姥的敬佩也更深刻了。
查阅资料,多读读人物的故事,可以使我们的认识深刻。
这是一种很好的学习方法。
老师知道,我们同学还有一个好习惯,那就是学了课文以后还会仿写文章,下面就让我们拿起自己的神笔,尽情发挥吧!
五、体味本文的写作特点
1.阅读并思考:
课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方?
预设:
生1写出了人物的语言、动作,神态(如果说得不到位,还可以再找多个学生说)
2.学生进行讨论交流,教师进行引导,总结学生发言并给出参考。
提示:
师小结:
课文在写作上的象征手法。
采取了情感与生活小事相结合的方法,通过剪纸将生活和人的情感联系在一起,不但将它作为人们情感的象征,而且赋予了剪纸这一民间艺术形式以深刻的民间基础。
3.让学生谈谈课文的写作手法对于自己作文的启发。
五、小练笔
请大家学着课文的写作方法尝试着写一篇作文好不好?
以:
姥姥的、奶奶的、爷爷的等为题,进行小练笔。
(学生动笔写,老师巡视、指导。
本节时间不够用,另找时间点评)
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- 姥姥的剪纸 姥姥 剪纸 教案