《白杨》说课稿.docx
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《白杨》说课稿
《白杨》说课稿
一、说教材
《白杨》这是一篇精读课文。
本文写了在开往新疆的火车上,父亲和两个孩子,望着窗外的白杨展开讨论的事。
文章由树及人,从孩子关于白杨的争论开始,引出爸爸对白杨特点的介绍,表明了自己扎根边疆的志向,并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
作者运用借物喻人的手法,热情歌颂了边疆工作者服从祖国需要,扎根边疆,建设边疆的远大志向和奉献精神。
父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。
学习这篇课文的目的,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,联系上下文,理解含义深刻的句子;二是体会课文是怎样借物喻人,赞颂边疆建设者的;三是进一步加深对西部的了解。
教学目标:
1、学会本课六个生字词。
正确读写"清晰、插嘴、抚摸、分辨、浑黄一体"等词语、并能灵活应用。
2、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
重点:
通过白杨树的外在特点感悟爸爸的内在品质。
难点:
体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
二、说教法
在教学活动中,通过教师的组织引导,帮助学生们在自主学习基础上合作、交流最大限度地调动学生的学习主动性,是本课学习目标。
因此,在教学方法的选择上,我决定采用以下的教学方法:
1、阅读感悟法
阅读教学离不开读思结合,边读边悟。
我在不同阶段的教学环境中,都着力引导学生在读中思考,在读中体会,进一步加深白杨的内在品质,以及具有白杨一样品质的人的精神。
2、感情朗读法
本文的重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者建设边疆、扎根边疆、无私奉献的精神。
通过多种形式的朗读,使人物的形象鲜活起来,进一步体会任务的精神,让学生在读中理解、感悟和体会。
三、说学法
在新课程改革理念的指导下,教师是只是课堂教学的引导者、启发者,重点是突出学生的主体的地位,因此,在学习方法的制定上,我将充分发挥学生在学习活动中的作用,调动学生学习的积极性,运用自主探究法、合作交流法,引导学生主动探究、小组合作的形式,在互助交流的过程中加深学生对课文的理解,体会作者的思想感情,使学生真正成为课堂的主人。
学法具体如下:
1、圈点勾画法
俗话说:
不懂笔墨不读书。
自由读文时,学生勾画生字、新词,初步感知课文内容,把握作者的行文线索;细读课文时,学生圈点勾画重难点句子,体会白杨的特点和爸爸的心愿;反复研读时,体会文中含义深刻的句子,感受新疆建设者建设边疆、扎根边疆、无私奉献的精神。
让学生勤动笔,在自主、充分、积极的读书中做到心到、眼到、口到,在书中留下思考的痕迹。
2、情感朗读法
感情朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情,学习中,学生通过个人读、集体读、男女生分读等不同形式感情朗读,以读促思,以思促读。
3、讨论交流法
阅读是学生个性化行为,所以我努力引导学生自主、探究、合作交流,通过讨论抓住重点实现教学目标。
四、说教学过程
第一部分:
导入
我将运用多媒体导入法。
运用多媒体展示戈壁滩上白杨树的图片,同时播放歌曲《小白杨》,让学生对本节课要学习的白杨树有一个清晰的了解。
这样,通过图画与声音,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生融入本堂课的学习中来。
板书《白杨》
第二部份:
读课文,整体感知
1、自由朗读课文,把课文读通、读顺、读准,把生字新词标出,不理解的词用“?
”划出,联系上下文想一想,自己解决不了的可提出来请教老师或同学。
通过学生的自主探究,对课文的内容有一个初步的了解。
2、快速浏览课文,找一找文中所出现的三个问句并用“~~”标出。
3、让学生大声朗读,并分小组讨论。
讨论结束后,每个小组派出一名代表进行总结发言。
无论学生回答的正确与否,我将一一予以肯定和指导。
通过这样的设计,培养学生的语言表达能力、团队合作意识。
4、精读课文,体会情感。
我将让学生分角色朗读课文,并提出如下问题:
这篇课文是写白杨树的吗?
如果不是,那白杨树又象征了什么?
本篇课文有表达了作者怎样的思想感情?
在学生自己探究的基础上,我将引导学生结合文中的相关段落,反复阅读,小组交流,仔细推敲,得出答案:
白杨树象征了边疆工作者,作者通过运用借物喻人的手法,表达了对边疆工作者扎根边疆、无私奉献精神的赞美之情。
第三部分:
巩固练习
在这一部分,我将让学生自己思考:
文中的兄妹长大之后会扎根新疆吗?
如果你是文中的兄妹,长大以后,你会为新疆做些什么?
让学生自己思考后,谈一谈自己的见解。
第四部分:
小结
在这一部分,我将以学生自主进行小结的方式进行。
这样不仅可以帮助学生强化新知,更好的体会作者的思想感情,而且可以体现学生的主体性地位,使学生成为课堂的主人。
第五部分:
作业布置
让学生搜集边疆建设者的相关资料,在课下以语文学习小组的形式进行交流,这样不仅可以加深学生对西部边疆的了解,丰富学生的知识积累,而且也能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
五、说板书设计
板书是一种无声的教学语言。
我的板书形象直观的展示了我在本节课的授课内容,有利于学生对知识的系统掌握。
我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!
二、抓“沉思”一词,理解重点句段,学习课文,感悟课文。
请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次?
用“Δ”号标出,想想“沉思”是什么意思?
(一)学习爸爸第一次沉思的内容。
1.默读1~4小节,想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.课件展示,带学生入境。
出示课件:
画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景。
老师画外音:
看!
这就是车窗外茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢!
这就是铁路沿线的一行白杨树!
(画面上出现一排挺直的白杨树)每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
就在这时,兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。
3.学习文章的5~13小节,以读代讲。
(1)提出读书要求:
注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。
(2)学生分角色朗读。
4.学习文章第14小节,细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。
出示课件:
新课标第一网
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
(1)提出读书要求:
自由轻声读一读这段话,运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?
(2)学生抓关键词品读这三句话。
①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后,老师引导学生深入品读“从来”一词后,老师启发学生:
你从中读出了白杨的什么特点?
指导练读:
你能读出白杨高大挺秀的特点吗?
②学生品读“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
”一句后,老师更进一步引导理解,老师启发学生:
从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点?
指导练读:
你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗?
③学生品读“不管遇到风沙还雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
”
◇启发学生:
从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点?
◇指导练读:
你能读出白杨树坚强不屈的品格吗?
(3)有感情朗读第14小节。
5.学习第15小节,抓三个“只知道”体会爸爸的心。
过渡:
爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白着自己的心。
那爸爸的心到底是什么呢?
(板书:
心。
心上画个?
)
出示课件:
他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学。
他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。
(1)老师引读三次“他们只知道……”后启发学生:
他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作?
他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去?
他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方。
(4)小结:
看来,你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”,那么,你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢?
(二)学习爸爸第二次沉思的内容。
出示课件:
爸爸搂着孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入沉思。
突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是加为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
1.鼓励学生针对这段话大胆质疑。
2.让学生自读自悟自解疑难。
设想学生可能会提的问题:
(1)爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思,爸爸会想些什么?
(2)为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑?
3.学生交流讨论。
4.理解爸爸的心。
(1)出示“心”在字典里的两种解释:
①指心脏。
②指思想、感情等。
(2)请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词,老师相机板书:
心情、心思、心愿。
(3)学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。
(4)老师小结:
爸爸的心首先指的是一种心情,他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨;爸爸的心还指的是一种心思,当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思,孩子们不知道,而你们已经从孩子们的三个“只知道”中知道更多的内含了;爸爸的心还指的是一种心愿,那就是──(学生回答:
希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆的心愿)(指板书回答,并擦掉心中的“?
”号。
)
(三)大胆想象四十年后,当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。
老师启发:
学完《白杨》一课后,我们难忘当年在那趟西行的列车上,爸爸那番意味深长的话。
四十多年过去了,如今,在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人,他们正准备奔赴西部边疆。
飞机内还坐着当年的爸爸,他已是白发苍苍的老人了,他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲归来,此时他搂着两个小孙孙,俯视着舷窗外的茫茫戈壁,又陷入了沉思。
同学们想想,这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢?
这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢?
文中的兄妹长大之后会扎根新疆吗?
谈一谈自己的见解。
通过这样的形式,加深学生对课文的理解,也进一步强化了本节课的难点。
课堂小结
想象拓展,布置课后小练笔
布置小练笔作业:
同学们可根据以上的设想大胆展开想象,完成小练笔作业《第三次沉思》
板书设计
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