四年级语文第8册第五单元集体备课.docx
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四年级语文第8册第五单元集体备课
四年级语文第8册第五单元集体备课
一、单元备课
(一)教材分析
本组有四篇课文。
其中《触摸春天》《生命生命》是精读课文;《永生的眼睛》《花的勇气》是略读课文。
此外,还有综合性训练《语文园地五》。
本组以“生命”为专题,选编的4篇中外文学作品从不同角度反映了对生命的思考,书写了对人生的感悟。
《触摸春天》告诉我们:
谁都有热爱生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
《永生的眼睛》启示我们:
以自己的爱心给他人带来幸福,生命才有意义。
《生命生命》教育我们:
要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值。
《花的勇气》激励我们:
在人生道路上,阴风冷雨并不可怕,要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。
本组课文通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
由于学生年龄较小,对生命的意义缺乏深刻的理解,教师在教学本组内容时,要注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来,从整体上把握课文,认真领会关键词句的含义和作用,并联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。
(二)教学目标
1、引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。
2、学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力,并引导学生不断积累语言,增强语感。
3、要注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来,从整体上把握课文,认真领会关键词句的含义和作用,并联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。
(三)课时安排
教学本组可用10—13课时:
17、触摸春天------------2课时
18、永生的眼睛--------2课时
19、生命生命--------2课时
20、花的勇气-----------1课时
语文园地五---------------5—6课时
二、课时备课
17、触摸春天
(一)教学提示
1、教学前,可安排一次“假如我是一位盲人”的体验性活动,切身感受盲人生活的不便和困难。
2、要指导学生从整体把握课文的内容。
整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。
3、教学时要重视朗读的指导,让学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受:
要引导学生边读边在头脑中浮现画面,边想象小女孩的所思所想。
(二)教学目标
1.指导学生会认7个生字,会写9个生字,理解字义;正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.指导学生理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.指导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生命,珍惜生命。
[重点难点]
1.教学重点:
引导学生深入体会文中一些含义深刻的词句,并自主发现、总结体会句子含义的方法。
2.教学难点:
引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
[课时安排]2课时
[教学过程]
第一课时
学习目标:
1、指导学生会认7个生字,会写9个生字,理解字义;正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、初读课文,说说课文主要写了一件什么事。
学习要求
1、自学生字词,读准字音,认清字形,能正确读写。
2、说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象,鼓励学生把自己最初的感知表达出来。
一、情境导入,揭示课题
1.激情入境:
播放春天景色的影音片段感受情境,板书“春天”,让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。
2.引言导入:
我们眼中的春天是这样美好,充满生机!
可惜双目失明的盲人看不到这一切,他们虽然不能用眼睛去观察春天,但是心中同样也有一个美好的春天,因为他们是在用自己的心灵触摸春天。
(揭示课题:
触摸春天)
二、检查预习,整体感知
1.出示课前布置的预习要求,检查课前预习情况。
课前预习要求:
朗读课文,读准字音,读通课文。
查字典理解生字词以及不懂的词语。
思考:
课文主要写了一件什么事?
你有什么不懂的问题?
作上标记。
(1)检查生字词语情况。
认读生字词语:
小径、流畅、磕绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷,清香袅袅。
对读得不准的字词加以纠正指导并巩固。
(2)交流查字典理解的词语:
流连、浓郁、悄然、灵性、概念等。
(3)小组合作读课文,相互纠正,把课文读准读通。
2.整体感知课文内容。
(1)课文主要写了一件什么事?
全班交流,把握课文大意。
(2)用较快的速度再次默读课文,整理并提出自己不懂的问题。
小组内交流自己的读书感受,相互质疑解难。
(3)全班交流,教师帮助梳理疑难。
教师:
通过预习,大家自学了生字词语,了解了课文的主要内容。
文中有许多含义深刻的词句需要我们去细细体会和品味,下节课我们围绕这些重点语句深入品读课文。
三、识记书写生字词语
1.用自己的方法识记生字,相互交流。
教师对易混淆和易错的地方进行提示。
2.分析生字的书写结构和书写要点。
教师对难写的字加以指导,如“瞬”“磕”。
3.书写生字词语。
四、布置作业
1.认读生字词语。
朗读课文,思考自己提出的问题。
2.搜集海伦·凯勒的故事。
五、板书设计
17触摸春天
预习要求:
生字词语
朗读课文,读准字音,读懂课文。
查字典理解生字词以及不懂的词语。
思考:
课文主要写了一件什么事?
第二课
学习目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
2、指导学生理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3、指导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生命,珍惜生命。
学习要求
1、细读课文之后,再回到整体,体会作者的思想感情,再次讨论:
安静是一个怎样的孩子?
2、引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,并自主发现、总结体会句子含义的方法。
3、学完本课后可安排一次拓展性学习活动,搜集热爱生命的感人故事为口语交际与习作做好准备。
一、精读课文,品味词句
1.教师:
上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容,交流了各自的感悟。
这篇课文有许多词句含义很深,下面请大家再读课文,边读边思考:
看看读到哪儿你的心里怦然一动,产生了某种感受?
画出这样的语句,可以在旁边画一个“!
”作标记,并用一个或几个词写下你的感受。
画出有关语句后,在内心里想一想你为什么会有这种感受?
2.学生自主读书。
3.组内交流。
把你心中的感动之处读给小组内的小伙伴听,谈一谈自己的理解。
4.全班交流。
读一读自己有感受的语句,然后说一说自己的感悟和体会。
(根据学生的发言,相机出示语句,帮助理解。
)
5.易理解的句子让学生相互交流启发,教师相机重点指导难点句子的理解,并渗透理解重点句子的方法的指导。
(1)“这个小女孩,整天在花香中流连。
”
“流连”是什么意思?
“整天流连”说明触摸春天的时间长。
(2)“安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
读一读,看看安静用什么来触摸春天?
(板书:
用手 用鼻)
再读一读句子,你从中体会到了什么?
(她的触觉很敏锐,对这些花很熟悉。
)
(3)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
读读句子,“我”看到了一个什么奇迹?
哪个词也充分表示这是一个奇迹?
(竟然)“竟然”是表示什么意思呢?
(指意料之外。
)这在安静的生命历程中也是一个奇迹,你从哪里体会到的呢?
(脸上充满了惊讶。
)她惊讶什么?
(全新的体验,全新的经历。
)
(4)“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线。
”
“张望”是什么意思?
请一位同学表演一下。
安静是盲童,她看得见吗?
她是用什么来张望的呢?
(板书:
用心)
请大家用心地来把这篇课文读一读。
看到这样感人的一幕,此时此刻,你想对安静说些什么呢?
作者也被这感人的情景感动了,她又想到了什么呢?
(5)出示课文最后一个自然段。
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
读了这句话,你又明白了什么呢?
6.小结体会理解含义深刻的句子的方法。
教师:
文中这些含义深刻的句子,刚才我们是通过什么方法来进行理解体会的呢?
学生根据刚才的学习过程,谈自己理解的方法,教师帮助归纳:
抓重点词语、联系上下文、联系生活、品读体会、想象、搜集资料等等。
二、补充材料,深化理解
1.(播放收集的有关热爱生命的影音资料。
)盲女孩安静是在用心灵触摸春天,她或许看见了我们所不能看到的事物。
许多像安静一样的残疾人,都在用心去触摸春天,热爱着生命、热爱着生活,努力创造着自己的缤纷世界!
2005年央视春节晚会上,一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众;海伦·凯勒──一个幽闭在盲聋哑世界里的人,凭着对生活、生命的无比热爱和顽强意志,以惊人的毅力面对困境,从哈佛大学毕业,用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构为残疾人造福,用爱心去拥抱世界,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像;史蒂芬·霍金,一个坐着轮椅、挑战命运的勇士,他的身体无力地蜷缩在轮椅里,思想却在宇宙的最深处飞扬,穿越时间与空间,追寻宇宙的尽头,探索黑洞的隐秘──被称为“当今爱因斯坦”的思想家、物理学家……你从中受到什么启发或有些什么感悟?
2.学生谈谈自己的所思所悟(提炼并板书)。
有感情地齐读课文中心句:
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
三、感情朗读,升华情感,积累语言
1.随音乐有感情地朗读课文。
2.尝试背诵喜欢的段落。
四、阅读链接
请同学们快速默读“阅读链接”。
这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。
五、布置作业
1.课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。
写一写读后感。
2.以小组为单位搜集“热爱生命”的资料,办一期墙报。
六、板书设计
17触摸春天
神奇的灵性
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界
热爱生活,热爱生命
18、永生的眼睛
[教学目标]
1.指导学生认识6个生字。
2.指导学生有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
3.指导学生读懂课文内容,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4.指导学生学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
[教学提示]
这篇略读课文用了大量篇幅来描写人物的语言,教学时要提示学生抓住人物的语言进行体会,特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪,要将人物的语言和他们的实际行动联系起来进行体会理解,放手让学生运用学过的阅读方法,通过抓住关键的词语句子,联系上下文、联系生活进行体会。
例如,捐赠母亲的角膜时,爸爸“不假思索”的答应和“平静”的话语,以及“愉快地”表示自己死后要捐赠所有完好的器官,“我”先由“惊讶”“痛苦难忍”到“遵从”到“激动”“骄傲”;温迪的“热泪盈眶”“紧紧拥抱”“骄傲”等等,在理解的基础上读出真情实感,读好人物的语言,准确地表达出人物的心声。
[重点难点]
1.教学重点:
引导学生抓住重点语句,体会人物的思想感情。
2.教学难点:
引导学生理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。
[课时安排] 1课时
[教学过程]
一、导入新课
1.引言导入:
《触摸春天》一课中,盲女孩安静用双手去触摸春天,用心灵去感受生命的美好,她对生命的热爱令我们感动,如果她能重见光明,拥有一双明亮的眼睛,该多好啊!
今天,我们将再学习一篇感人至深的文章——《永生的眼睛》。
(板书课题:
永生的眼睛)
2.读课文阅读提示,把握阅读内容和要求。
二、检查预习,整体感知
1.认读要求认识的生字词语,交流查字典理解不懂词语的情况。
2.组内合作朗读课文,将课文读正确、流利。
3.概括回答阅读提示中的问题:
琳达一家为了让盲人重见光明,他们是怎样做的?
三、品读课文,交流感悟
1.还有什么地方也令你深深地感动呢?
请同学们快速默读课文最后两个自然段。
2.重点研读:
(1)文中几处用到“骄傲”这个词?
说一说谁为谁感到骄傲?
为什么?
(2)出示句子:
在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!
①“这一刻”是哪一刻?
②那么,琳达的父亲留下的是什么?
③你能读出其中的骄傲吗?
联系上文温迪说的话,以及下文琳达的动作神态回答。
四、质疑深入,延伸情感
1.温迪说,她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。
这一刻,妈妈紧紧搂住温迪,激动的泪水夺眶而出。
妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
是呀,温迪是妈妈的骄傲,也是我们大家的骄傲。
2.课文到这里戛然而止,但故事本身并没能结束。
下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾,读后老师相信大家一定有话想说。
(配乐:
小提琴《爱的礼赞》)
那天我紧紧搂着温迪,没能想到,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿,才华横溢的温迪,在一次交通事故中丧生了……
当我签字时,她的话仍萦绕在我耳际:
“你想过什么也看不见有多么痛苦吗?
……”
失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太:
角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人重见天日,他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游,并且爱上它,坐下描绘它们,我想知道那慷慨的“施主”是谁。
金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3.(教师朗读)这是文章真正的结尾,读了、听了以后有什么新的感受?
将想说的话写下来,用心写!
五、布置作业(选做)
1.小调查:
你身边的人对“器官捐献”了解多少?
他们愿意捐献自己的器官吗?
为什么?
2.搜集有关器官捐献的资料和这样的故事,和家人、小伙伴交流,宣传器官捐献的意义。
3.为“器官捐献”设计制作宣传语。
六、板书设计
18*永生的眼睛
捐献器官
骄傲——永生
19生命生命
[教学目标]
1.指导学生认识5个生字,会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.指导学生继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.指导学生感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学提示:
本课教学中要引导学生练习在阅读中学会阅读,一方面读懂课文,领悟文本的思想内涵,受到感染教育;另一方面,在阅读过程中,注重阅读能力的锻炼,培养良好语感。
教学本课的重、难点是理解三个事例中蕴含的道理,首先从整体入手,梳理课文结构脉络,再重点围绕三个事例展开,结合学生生活实际经验,进行精读体会,在读中深入理解,在读中受到熏陶,在读中学习阅读方法。
由对三个事例的理解层层推进,水到渠成地理解作者最后揭示的生命感悟,产生自己对生命的感悟,从而有感而发,进行小练笔的练习。
[重点难点]
1.教学重点:
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
2.教学难点:
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
[课时安排]2课时
[教学过程]
第一课时
学习目标:
1、指导学生认识5个生字,会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、初读课文,从整体入手了解课文的主要内容。
学习要求:
1、交流自己通过查字典、结合语境等方法理解的词语:
如欲望、不屈、茁壮、糟蹋、震撼、无限等。
2、自主读书:
课文主要写的是什么内容?
共写了几个事例?
试用间接的语言概括,在文中批注。
学习过程:
一、激发情感,导入新课
1.出示有关生命的格言:
生命不等于是呼吸,生命是活动。
——卢梭
生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。
——诺贝尔
内容充实的生命就是长久的生命。
我们要以行为而不是以时间来衡量生命。
——小塞涅卡
2.怎样理解生命,就会有一个怎样的人生。
台湾女作家杏林子从小被病魔缠身,但是她对生命正确的理解和感悟,使她并没有因疾病痛苦而虚度年华,反而更加热爱、珍惜生命,凭着惊人的毅力坚持自学,成为了出色的作家。
今天我们要学习的课文就是杏林子对生命的感悟,她将通过这篇文章告诉我们什么道理呢?
一起来走进课文——《生命生命》。
二、检查预习,整体感知
1.检查生字词语情况。
(1)认读生字词语,对读得不准的字词加以改正并巩固。
(2)交流自己通过查字典、结合语境等方法理解的词语:
如欲望、不屈、茁壮、糟蹋、震撼、无限等。
(3)小组合作读课文,相互纠正。
(4)以小组为单位赛读课文,把课文读通顺、流利。
2.整体感知课文内容。
(1)自主读书:
课文主要写的是什么内容?
共写了几个事例?
试用间接的语言概括,在文中批注。
(2)合作交流:
全班交流,指导学生概括课文主要内容,并将三个事例用小标题概括出来板书,把握课文内容和写作思路。
小标题如:
手中求生的飞蛾、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。
3.教师小结:
通过预习,大家自学了生字词语,了解了课文的主要内容。
作者通过三个小的事例来展示对生命的感悟。
文中有许多含义深刻的词句,深入理解、细细品味,才能读懂它们所蕴含的道理。
下节课,我们将围绕大家提出的共同的难点去品读课文。
三、识记书写生字词语
1.用自己的方法识记生字,在组内、全班进行识字方法的相互交流。
对易混淆和易错的地方进行提示。
2.自主分析生字的书写结构和书写要点。
教师对难写的字加以指导,如“欲”“撼”“蹋”。
3.书写生字词语。
四、布置作业
1.巩固生字词语。
朗读课文,找一找你认为含义深刻的句子。
2.搜集有关生命的格言,读一读。
第二课时
学习目标:
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、指导学生继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3、指导学生感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
学习要求:
1、说一说自己感触最深的事例,读一读自己认为含义深刻的重点句子,谈一谈自己的理解。
2、继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
一、精读课文,感悟语言,领会内涵
1.自读自悟:
找出自己感触最深的事例,反复品读,画出你认为含义深刻的句子,用学过的阅读方法进行理解。
2.小组同伴交流:
说一说自己感触最深的事例,读一读自己认为含义深刻的重点句子,谈一谈自己的理解。
相互交流、碰撞、启发。
教师参入其中进行指导。
3.全班交流:
(1)发言学生先读自己感触最深的段落,结合生活实际和课文来谈一谈自己的理解和从中受到的感悟。
(2)教师相机抓住学生提出的认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的重点语句,引导深入体会,并指导朗读。
①预设一:
a.理解重点句“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
”
这股“生命的力量”指的是什么?
让作者或你感受到什么?
小飞蛾的“挣扎”,是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。
无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。
挣扎着的飞蛾让“我”分明感到:
凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。
小小的昆虫竟然如此,更何况是人呢?
从中可感悟到:
生命是极其宝贵的,我们应该珍视生命。
b.带着自己的感悟,有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲望。
②预设二:
a.理解重点语句“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
”
你从哪里能感受到这瓜苗种子的生命力?
联系上下文“砖缝里掉进”“冲破坚硬的外壳”“没有阳光、没有泥土”“不屈向上、茁壮生长”“即使仅仅只活了几天”来谈。
还可以结合自己的生活实际来谈。
从种子的这股强烈的生命力中,你领悟到了什么?
b.带着自己的感悟,有感情地朗读。
读出对种子顽强的生命力的赞叹之情。
③预设三:
a.理解重点句“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”“一切全由自己决定,我必须对自己负责”。
“糟蹋”在这里什么意思?
(浪费。
)你认为怎样才是“好好地使用”生命?
怎样是“白白地糟蹋”?
这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识:
一个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
作者用“可以……也可以……”,强调的是两种人生态度,前者是负责的态度,后者是不负责的态度。
让学生结合生活来理解明白有什么样的人生态度就有什么样的人生。
b.带着自己的感悟,有感情地朗读。
二、升华情感,赏读课文,加深感悟
1.教师小结:
无论是奋力求生的飞蛾,顽强生长的瓜苗,还是自己沉稳规律有力的心跳,都让作者感到了生命的伟大。
在三个事例之后,作者很自然地揭示了自己对生命的一个观点——引读课文至结尾。
2.联系作者的情况进行理解。
三、拓展延伸,抒发情感
1.播放搜集的有关珍视生命、尊重生命、用有限的生命创造无限生命价值的人物事迹及有关生命名言的影音资料,随着音乐,教师进行旁白激发情感。
2.读格言。
如:
生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。
——诺贝尔
生命不等于是呼吸,生命是活动。
——卢梭
一个伟大的灵魂,会强化思想和生命。
——爱默生
如能善于利用,生命乃悠长。
——塞涅卡
生命在闪耀中现出绚烂,在平凡中现出真实。
——伯克
珍惜生命就要珍惜今天。
——谚语
人生包含着一天,一天象征着一生。
——谚语
谁能以深刻的内容充实每个瞬间,谁就是在无限地延长自己的生命。
——库尔茨
四、布置作业
1.试着用精辟的语言写一两句你自己的生命格言,把它作为座右铭。
2.小练笔:
写一写自己学了这篇课文的感受,也可以仿照课文写出自己对生命的感悟。
五、板书设计
19生命生命
手中求生的飞蛾
砖缝中长出的瓜苗
倾听自己的心跳
20*花的勇气
[教学目标]
1.指导学生认识4个生字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.指导学生理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4.指导学生理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学提示:
这是本组的最后一篇略读课文,通过前三篇课文的学习,学生应该学会了理解含义较深刻的句段的一些方法,能够自己运用抓重点词句、联系上下文、结合生活实际、查资料等方法自读自悟、交流体会。
教师要放手让学生自主阅读。
教学的层次内容要设计、把握好,以充分运用教材,达到工具性与人文性的有力结合:
在初读课文的基础上,按照阅读提示的要求弄清课文大意——作者在维也纳经历了一件什么事;然后找出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化,把自己喜欢的部分多读几遍,细细体会作者的内心感受;充分理解课文、弄懂含义深刻的句段、掌握文章中心内涵后,从语言、遣词造句的方面对课文进行品味,在赏读中感受语言的优美,领会作者遣词造句的精妙;最后在品味语言的基础上,让学生入情入境地朗读全文,循着作者感情的变化,和作者的感情融为一体。
学习要求:
1、自读课文,体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄,领悟作者对生命的感悟。
2、通过对语言的感受、领悟,不断吸收和积累语言。
[重点
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