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班级管理
班级管理略论稿
谭桂涛
前言
班级管理是学校管理的最重要的基础工作之一,班主任是学校和学生之间的一个最关键纽带,此诚不可忽视者也。
班级管理工作往往被愚者忽视,(表现为班主任待遇低、付出多而回报少,学校不重视,老师们都唯恐避之不及,往往是新老师才被迫任命为班主任,简直是弃为敝履。
)但该工作恰恰不能忽视,它实在是所系甚重。
是以贤者察之,智者慎之。
我曾在邯郸市复兴中学和临漳一中做过班主任,不乏经历,多有感触。
有过失败甚至丢人的教训,也有成功甚至得意的经验,今准备将心得理顺思路,形成体系,总结自我,持赠他人。
正文
一、班干部的设置
班主任是一个班的最高管理者,但不是唯一管理者,有了这种意识,就不会把班干部看成小孩子和普通学生,而能看成是协作管理者和同志、同事。
为了班级职能的履行而安排班干部,要做到机构健全、用人得当、人尽其才、权力清晰、配合协调,绝不可因个人好恶情感来安排班干部。
我根据历史上的建设案例(尤其是民国时期的模范省广西建设)和自己的实践(主要是临漳一中精锐十五班时期),深刻认识到分组负责制的优越性和必要性。
一个班的容量往往有50——90人左右,如果不分组管理的话,很显然,就少了一个基层组织,编制不合理,这将不利于命令的传达和感情的沟通(拿破仑治军,尤其重视编制,这是不能忽略的问题)。
组和组之间应该体现竞争,相互鞭策,以求发展。
我见过很多班级纪律混乱,毫无管理秩序可言,往往是因为缺乏小组这一基层组织、导致纪律委员甚至班长亲自管理个人。
组长要是一个组的全面负责者,含纪律、卫生、杂务等,我戏称之为“三位一体”制。
要使学生形成“组”这个团体意识,成为一种归属感。
《孙子兵法》说:
“凡治众如治寡,分数是也”。
有了这种意识,就会认识到其实班容量大也是无所谓的,并且班容量越大,越有利于管理,因为那样,更能突出班主任和班干部的权威,真是“韩信将兵,多多益善”了。
我曾与某些朋友论及此理,当时他们皆不以为然,以为怪论,殊不知此理恰如其分。
人数越少越不易突出班主任权威,试想,家庭中两个家长也未必能管好一个孩子,但是部队中将军可以使万人如使一人。
(这是汤阴岳飞庙题词中对岳飞的称赞)人数太少,显然要关注被管理者的个性、内心、心理的特点,这实在很难。
但是,集体化管理不看个性,看通性,订立统一标准,顺者有奖,违者有罚,就可以正常运行了。
对于个别学生、个别情况,不必理之。
因为集体化管理犹如大兵团作战,是不在乎个别部队的伤亡的。
(参考电影《大决战——辽沈战役》中,林彪语:
我不要你的伤亡数字,我只要塔山。
管理心态不能和生活心态混同,因为这是两套规则。
)
班干部的选择标准,要因职务不同而不同,要能让每一个管理要素都管用。
对于班长,要选择那种性格稳重、学习认真,但是不愿直接参与过多事务的人。
因为如《论语》里说的“人不重则不威”,不能给人踏实感。
但是如果过多参与直接事务,往往和学生有冲突,因为人难免出错的,不利于形象维持。
班长要做精神领袖,作为凝聚班内人心、代表本班形象的一个“虚君”。
这种思想也是《道德经》中所暗示的,要想不落埋怨,只有不作为。
那班长应履行的职责怎么办,刚开始工作的时侯,我设置过常务副班长,在事实上行使职权。
但随着工作经验的增多,我更喜欢设置班主任助理,相当于自己的秘书。
我感觉秘书比班长和常务副班长好指挥,因为班长是一个班形象的象征,老师必须帮助其树立形象,不能轻易批评;再者,班长和班主任之间是工作关系,而秘书和自己之间是个人关系,他的职权大小全凭自己掌握,大则可以是事实上的班长,小则什么权力都没有,而且批评指正非常直接。
在纪律委员的选择上,实在是太难了,要选择那种不怕得罪人,性格耿直,有一定威严的人,否则不足以震慑全班,维持纪律,同时要求该生有一定的自律性,可以服人,如不可兼得,宁可找有震慑力但本身自律不够的人。
纪律委员和学生有对立情况时,班长要发挥缓和作用。
如果学生恨纪律委员而不恨班长,这个班的凝聚力还是有的。
宣传委员,应该用文艺、文学等形式支持这个班的各个政令,用柔性的方式促进管理,要选择有才艺的学生担任。
因为宣传工作往往劳动量大,如写文章、出办报、做讲演往往一个人难以完成,所以可以考虑让团支书、宣传委员职务合一,领导团委成员多人履行职能。
命令下达是钢性的,讲的是服从,做到身之使臂、臂之使指,使学生遵守;宣传工作是柔性的,讲的是感化,做到春风化雨、润物无声,使学生悦服。
二者殊途同归而相辅相成。
我见有的班不重视宣传的力量,殊不知,大而言之,国共纷争,中共胜出,原因之一就是重视宣传,何况班级管理乎?
天下事往往道理相通,有识者不可不察也。
从2010年开始,我在班内专门设置宣传部,原来的宣传委员改为宣传部长,部内有宣传委员数人,将班内书法、绘画、演讲、音乐等人才聚集一处,在板报设计、校报投稿、节目演出、学校活动以及阐发我的讲话精神等各种事务方面颇为便利。
班干部必须有整体意识,以免各自为政,要认识到他们是一起做管理的同志和同事,要相互帮助、配合协调。
我们每周定期召开班干部会议,有事议事,无事则沟通情感,目的是让班干部们意识到这个一个管理团队,自己不是孤立的。
班主任要避免事必躬亲,那样的话,不仅费心劳神,而且效果不明显,我在邯郸时期备尝此弊。
班主任对班干部必须有“教学上的事我负责,管理上的事你们负责”的态度,有类于古代登台拜将时讲的“国门以内孤主之,国门以外将军制之”。
如果班干部的意见是错误的,当然要给予指正。
但如果一件事有多种可行的方案,自己的方案和班干部的方案不一样,这时候要以班干部的方案为准,因为谁具体负责谁就应该有充分的权力,第一线最有发言权。
如果班干部在班主任面前以下属自居,事事“揣度圣意、诚惶诚恐”的话,不仅不利于调动他们的积极性导致班级管理不好,而且不能培养他们的能力。
因为班主任不仅仅应该管好班级,还应该培养合格的管理者。
班主任要防止越级指挥,才能充分把班干部的积极性调动起来。
一定要让班干部认识到自己和班主任之间是分工不同,是同志、同事般的关系,他们才能将积极性调整到最高,讲能力充分发挥,潜能充分开发,达到班级优化和个人发展的双重效果。
昔日文理分班后,我高一15班班干部甚至普通学生在新班级脱颖而出,很多组长、甚至学生到了新班级竟胜任班长委员,新班级班干部往往出于原15班,殆非偶然。
治政之要,唯在得人,因班干部设置实在是最重要的一个环节,故不避冗繁,反复论之。
二、服从与秩序
管理,无论在任何时代,任何场合,都有一个不可能改变的特征,就是上级发布命令、下级执行命令(不管这个命令制定的程序如何)。
因此,一定要要求学生树立服从意识。
如果学生可以抗命,那么任何规矩都是没有意义的,所以管理的前提就是服从。
集体化管理,照顾的是普遍情况,肯定不会以个人的标准为转移。
因此,如果每个人都可以按照自己的想法做事,这个班就很难维持了。
当然,在决策过程中,要尽量科学化,但不一定民主化,因为将科学化和民主化混为一谈显然是错误的思维。
教条化的民主化,只能造成混乱。
如果认为民主化一定科学化,是片面化、简单化的无知见解。
命令发布后,不论对错,都要执行,如果命令有错,要追究上级的责任,但无论如何,下级不能抗命,这是任何管理的必然要求,和社会制度、管理单位没有关系。
学生入学伊始,就要告知此理,军训之本质目的就在于此。
班干部在管理过程中,出现学生对抗是正常的,这种情况下,班主任一定要处理学生,用最严厉的方式,以儆效尤。
因为不能抗命,是最最基本的管理前提,不可不重视也。
三、统一的标准
集体化管理讲的是整体效益,因此不会以个人的标准为标准,所以制定一个统一的班规就很有必要了。
班规的制定,要涵盖全面,争取对于每一方面都有涉及,奖惩有依据,不可随心随性。
同时要有侧重点,突出重要的几个方面,使学生熟记于心。
具体的制定可由分管委员负责,最后由班主任审核。
《曾胡治兵语录》讲:
立法不难,行法为难。
统一化的标准制定是很简单的,难的是确实在操作中推行之。
只要有一次没有按制度办,学生就会不心服,制度就失去了权威性,以后就要离心离德了,此非危言耸听。
(德国名将鲁登道夫、中国名将白崇禧都说过,为将之道,最主要的是决心。
可见遇事犹豫不决者、优柔寡断者,难以为之。
)因此必须一直按制度办。
首先,管理者不能因个人好恶情感而影响推行,因为自己在“行法”时,是以管理环节的身份出现的,不是作为一个人的身份出现的,是一个类似于机器零件或生产链条的事物。
(机械化管理理念是我一直给班干部讲解的一个重要理念。
)再者,不能惧怕阻力,因为一旦被阻力压倒,就失去了威信。
阻力越大,越应该认识到,自己和阻力二者存一,更应该全力清除之。
“与其苟且偷生,孰若大张挞伐”。
第三,制度不可朝令夕改,除非制度确实太落后、失误过大。
因为长时间执行制度,容易给学生造成一种感觉“本该如此啊”,天长日久就和个人习惯分不开了,融入生活、融入血液。
(黄泰山老师强调,习惯决定性格,性格决定命运,可见习惯的重要性。
)但是,经常更改将使学生意识到,这玩意是人定的,可以随意变动啊,就无所措其手足。
容易随心所欲,班级就混乱了。
四、从细节抓起
细节是不能忽略的,因为细节其实是内在本质的外在反映。
比如我们看到上课铃响以后,如果学生漫不经心的向前挪动,而不是快步前进,那么这个班的纪律往往松弛,甚至这个班整个管理体系都是混乱的。
反之,如果学生迅速前进,唯恐落后,那么这个班的纪律往往严格,甚至整个管理体系都是有条不紊的。
我们还可以从学生的气质、精神面貌上看出学生内在的很多东西,(古代的相面术虽然有神秘化的偏颇,但无疑有一定的合理因素,即蕴含着一些生活经验。
)此理恐难言传,但是可以意会。
班主任要善于通过观察一些细节来看出班里的很多情况,作为对症下药的参考。
抓管理,也要注意细节。
比如,一个学生违纪,班主任当中点名,不是点这个学生的名字,而是讲某组某某,那么长此以往,学生容易树立小组这个集体观念,有利于学生树立小组责任感,约束自己,也有利于调动组长的管理责任感和积极性。
班主任不能随意喜怒,“无因喜以谬赏,无以怒而滥刑。
”学生做好了,应该笑;学生做不好,应该怒。
这样的话,时间一长,班主任不一定要说什么话,他的表情就足以给学生形成一中约束,传达一种信息,这就是不怒而威,形成一种威严感。
做班主任不能喜怒随心,而应该根据需要。
笑不一定真是高兴,怒不一定真是生气,只是为了管理的需要。
为了树立班干部的威信以及明确他们内部的等级,老师可以讲“我们班在某班长、某委员、各组长的带领下(注意顺序)……”这些看似不经意的话,其实可以熏陶、影响学生的观念。
五、优秀班主任的必备条件
优秀的班主任,首先要树立一种想法,就是——要不就治理好本班,要不就立刻下台,绝不混沌度日,平庸无奇、奉命办事、计日受值。
有此想法,方可以做优秀班主任。
曾国藩讲,良心血性是为将的最基本的素质,就是此理。
优秀班主任应该有自己的管理理念和管理规划。
即我曲不离口的“独立之精神、自由之思想”。
管理理念可能和本人的性格、阅历、知识结构有关系,但一定要有自己的思想。
我本人总是有意识无意识地用兵法、军事思想管理。
有的老师擅长用传统家庭式的关怀、严厉来治班。
无论如何,都不能随意治理,应该有自己的一套理论。
另外,要有管理规划,我的主要规划是高一侧重于讲纪律,做到指臂相使,这是管理的基础。
高二侧重讲学习方法,提高学生的学习效率、学习能力和成绩。
高三侧重于增加学生对社会的了解、对大学的了解(含志愿填报、初步制定大学规划)、对人生的了解(家庭责任感、职业道德、社会责任感等),为学生升学或步入社会奠基。
其他规划只要言之成理,均可推行。
如果没有自己的规划,这样的班主任只能是学校下一个命令,执行一个命令,那就是庸夫愚妇所为,有识者不取也。
我常见有班主任无功无过,混混沌沌,此诚可鄙者也。
我常教育学生,应该有作为,如做不到,宁可乱作为,不可不作为。
优秀班主任应该和学生同甘共苦。
即使是为了管理而假装,也必须有行动。
比如学生缴纳班费,班主任最好也交一份,不在于多少,而是用这种方式体现自己是这个班的一员,融入班级。
学生军训,班主任最好跟住队伍,因为学生在晒太阳,自己如果也能一起晒,这样的话,最容易出感情。
古之名将,往往士卒不尽食,将军不食;士卒不尽饮,将军不饮。
纵观史乘、研习兵法,对于如此名将,未尝不由衷佩服、击节赞叹、心潮澎湃、不能自已。
虽不能至,心向往之。
有一次,学校发给老师一些梨子,有的老师悉以赠与全班,诚可敬佩。
优秀班主任必须是授课能手,因为班主任首先是一个老师,教书是自己的“正业”,如果一个人做不好自己的本职工作,肯定得不到别人的敬重,此理简单,不必论述。
优秀班主任应该有一定的策略,自古管理,无策略不能成事。
比如对班干部,仅仅讲真诚是不够的,有必要用驾驭之术以任用之。
吾读先秦诸子学说,独推崇韩非之理论,务实而精当,诚可汲取。
调动班干部积极性、树立班长权威、取得学生支持……非有策略者不能为也。
我似乎也曾经认为只要真诚就够了,但事实往往不是那样。
真诚确实能见效,但是效果极慢;有时候谋略虽不能公开化,却可促进事情成功,立竿见影。
再者,只要目的是好的,结果也是好的,用技巧自然是可以的。
要以威严震慑之,以能力降服之、以感情接洽之,以谋略驾驭之。
“治大国如烹小鲜”,高能卓识者,往往举重若轻,何况班级管理乎?
后记
此稿初步告罄,未敢言经验心得悉在于此,只是随想随写,不成体系。
新老师最好做做班主任,因为做了班主任之后,所收获的不仅仅是教学管理而已。
该工作能够增加作为一个教师的责任感和对学生的关怀,从这个意义上讲,班主任才是真正的老师。
而且,还可以增加对人生、社会的感悟,还可以培养一定的策略。
天下事往往道理相通,做过班主任这种最简单的管理工作后,也许可以为实行更高层级的管理奠定一定的基础了。
因此,作为老师,不可不当班主任,也不会白当了班主任。
是为后记。
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