青岛版科学四上《水变热了》教学设计及反思.docx

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青岛版科学四上《水变热了》教学设计及反思

青岛版科学四上《水变热了》教学设计及反思

《水变热了》教学案例

万德中心小学孔燕

教学目标：

1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、情愿合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用把握的科学知识解决生活中的小问题。

3、明白热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学重点、难点：

明白热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学过程：

一、导入，提出问题

请同学们观看两瓶水，最明显的不同是什么？

（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。

（一个热，一个凉）

师：

是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；同时一杯热，一

杯凉。

假如老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生如何样的现象？

（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。

）

生推测可能发生的现象。

师演示，生观看现象（没有现象发生）

师：

有刚才大伙儿推测的现象吗？

（生回答）

师：

假如把它们倒过来，又会如何样呢？

（现在，热水在下，冷水在上。

）

生汇报观看到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐步变成紫色的了）

二、猜想假设

师：

什么缘故会发生这种现象呢？

这可能与什么有关呢？

学生推测。

（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的缘故。

）

师：

怎么说是不是如此呢？

下面我们来做个实验。

三、探究活动：

热在液体中的传递方式

1、制定实验方案

师：

设计如何样的实验来证明呢？

让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？

（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）

生熟悉材料，并依照这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。

也能够以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？

学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（能够加热一杯水，观看水受热后的变化。

要想清晰地看到水受热后的现象，能够在水里放进一些物体，借助物体来观看。

）

能够让生举例说说，放些什么好。

（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。

）

2、实验过程中的注意事项。

（一、安全；二、先观看木屑，再观看加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

）

3、学生动手做实验

学生进行实验活动。

4、汇报交流

①学生汇报自己小组的发觉。

②学生汇报自己的研究发觉后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体差不多上上升以后下降，然后再上升再下降，如此不停的循环运动。

这种现象说明了什么呢？

小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

生汇报。

（热水上升，冷水下降）

师进一步说明：

加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就如此，冷水和热水相对流淌，科学上把这种传递热的方式称为对流。

并板书：

对流

热水上升确实是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。

（板书课题）

5、利用实验认识了对流现象。

下面咱们休息一会，来做个小游戏。

师出示金鱼，问学生这种一般的金鱼生活在常温水依旧热水里？

生回答。

在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。

假如把它放入开水里会如何样？

（学生推测。

）

老师开始加热！

要认真观看，看谁最先发觉现象。

（预设：

可能有女生会专门担忧，教师能够在加热过程中与学生进行谈话，担忧什么？

我就不担忧，又是什么缘故？

）

师引导学生发觉（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水专门热，但下面的水

仍旧是凉的，因此，鱼还能自由悠闲的游动。

师：

回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？

（生回答）。

再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。

”这一概念。

6、小结：

通过以上的活动，我们明白热在水中要紧是以对流方式传递的。

水属于液体，也确实是说热在液体当中是以对流的方式传递的，

四、学习热在空气中的传递方式

让生依照所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是如何样使房间变热的？

”这一问题。

能够画在第二张实验报告单上。

五、拓展活动

日常生活中，人们在专门多方面都巧妙的利用了热对流。

你明白有哪些？

生举例。

地球周围的大气层里有没有对流现象呢？

假如有，又是如何样的结果呢？

请同学们课下查阅资料，连续研究热对流现象，看谁了解的多，好不行？

【教材简析】

《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册第五单元《热的传递》中的第二课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由于水和空气差不多上能流淌的物体，进一步推断出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

本课教科书包括三个板块：

活动预备、活动过程、拓展活动。

其中，活动预备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：

木屑、卫生香等，此部分属于学生课前探究性预备材料的过程。

拓展活动是让我们来解决生活中的问题：

如何样让稀饭热得更快？

如何样让炉火更旺？

此部分属于课下对活动过程的连续。

本课探究活动共分两个部分，一是探究液体中发生的对流现象，二是探究气体中发生的对流现象。

同时，教材中还出现了“木屑在水中运动的路线表”，目的是让学生通过自主研究画出木屑在水中运动的路线图。

在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。

将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。

本课教科书在编写中表达了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性出现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失爽朗、有味、合谐，利于激发学生的探究欲望。

【设计思路】

在课堂教学设计中，我差不多遵循教材编写的思路，让学生从生活体会开始，通过做游戏引入课题，将装有冷水和热水（因此颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想将要发生的现象。

让学生带着“热水确实会上升，冷水确实会下降？

”的疑问进入科学研究中，通过亲自做实验来验证“热水上升，冷水下降”，这种现象在科学上叫做“对流”。

最后让学生用获得的认识联系生活中对对流的应用。

最后，通过“地球周围的大气层里有没有对流现象呢？

假如有，又是如何样的结果呢？

”让学生产生新问题，在充满探究欲望之中带着问题走出课堂，以促使学生课下连续探究。

整个教学过程重点表达了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，以及让学生的探究活动从“问题中开始”，又从“问题中终止”，使探究活动更具完整性、细致性、科学性、持久性。

同时，注意引导学生进行动手操作、认真观看、细致归纳。

通过一系列的探究体验活动，使学生能够在课堂教学活动中一步步体会到什么是对流及热在液体中是以对流的方式传递的。

【本课教学目标】

1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、情愿合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用把握的科学知识解决生活中的小问题。

3、明白热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【活动过程描述】

一、导入，提出问题

请同学们观看这两瓶水，最明显的不同是什么？

（颜色不同）

是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

假如老师将这两个瓶口相对，

猜猜看，会发生如何样的现象？

生推测可能发生的现象。

到底会发生如何样的现象呢？

想不想看看？

师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）

生观看现象

有刚才大伙儿推测的现象吗？

生回答：

没有。

假如把它们倒过来，又会如何样呢？

（边说边做）认真看，（稍停）看到了什么现象？

生汇报观看到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐步变成紫色的了）

【将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维差不多显现了障碍；接着把装置倒过来，也确实是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生摸索现象发生的缘故，继而在学生推测的基础上进行探究活动。

】

二、猜想假设

什么缘故会发生这种现象呢？

（稍停）这可能与什么有关呢？

学生推测。

看来大伙儿都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，同时是热水上升冷水下降。

【由于在前面已学过热空气，明白热空气受热后会上升，因此学生依照所学，将知识迁移到这，推测上升的可能是热水。

】

怎么说是不是如此呢？

（稍停）看来，要想掀开那个隐秘，我们应该如何办？

【有意提出问题，引导学生开动脑筋想方法解决，既可锤炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的爱好，使下面的实验水到渠成。

】

生回答：

做实验。

三、探究活动：

热在液体中的传递方式

1、制定实验方案

设计如何样的实验来证明呢？

（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？

（师提供的实验器材：

烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）

生熟悉材料。

依照这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，能够吗？

那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？

学生在小组内交流，并汇报研究方案。

【为了幸免研究的盲目性，保证探究的成效，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。

】

看来，大伙儿都想加热一杯水，观看水受热后的变化，那个方法专门好。

但你们想过没有，水是没有颜色、透亮的液体，要想直截了当观看水受热后是否上升，现象会可不能专门明显呢？

生回答：

不明显。

要想清晰地看到水受热后的现象，该如何办呢？

生回答：

能够在水里放进一些物体，借助物体来观看。

举例说说，放些什么好呢？

生举例：

大米、粉笔末等。

那个方法好不行？

为了同学们实验方便，老师也给大伙儿预备了一些，请看大屏幕：

都有什么？

（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。

）

小组讨论一下，你们预备选用哪一种？

学生讨论并取走所选物品。

【给学生提供纸屑、粉笔末等参照物，目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。

】

2、实验过程中的注意事项。

都拿到实验用品了？

你们认为在实验过程中应该注意什么？

生回答实验过程中应注意的问题

【让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。

因此，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓舞，让学生的能力循序渐进地提高。

】

师依照学生的回答，总结实验过程中应注意的事项：

一、安全；二、先观看木屑、纸屑在水中的现象，再观看加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

听明白了？

3、学生动手做实验

学生进行实验活动。

4、汇报交流

①学生汇报自己小组的发觉。

②学生汇报自己的研究发觉后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体差不多上上升以后下降，然后再上升再下降，如此不停的循环运动。

【有意识地让学生把实验中观看到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锤炼学生们的实验表达能力，又为下面分析缘故、建立对流概念打下基础。

】

什么缘故加热之后就显现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，如此不停循环运动的现象呢？

这种现象说明了什么呢？

小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

生汇报热水上升，冷水下降。

专门正确。

热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流淌，这是一种什么现象呢？

请看大屏幕。

【引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。

】

课件展现。

（旁白：

加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就如此，冷水和热水相对流淌，科学上把这种传递热的方式称为对流。

）板书：

对流

热水上升确实是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。

（板书课题）

水是通过什么方式变热的？

简单地说，对流确实是什么？

同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。

下面咱们休息一会，来做个小实验好不行？

出示金鱼，问学生这种一般的金鱼生活在常温水依旧热水里？

生回答。

在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。

假如把它放入开水里会如何样？

学生推测。

然而今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？

信的同学请举手，不信的同学。

。

。

。

事实胜于雄辩，到底会发生如何样的现象呢？

咱们试试看？

注意看！

老师开始加热！

要认真观看，看谁最先发觉现象。

师引导学生发觉当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水专门热，但下面的水仍旧是凉的，因此，鱼还能自由悠闲的游动。

【做那个游戏目的有两个，一个是检验学生对知识的把握情形，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调剂学生的思维。

】

回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？

生回答。

再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。

”这一概念。

小结：

通过以上的活动，我们明白热在水中要紧是以什么方式传递的？

生回答：

对流！

水属于液体，也确实是说热在液体当中是以对流的方式传递的，

四、迁移运用

日常生活中，人们在专门多方面都巧妙的利用了热对流。

你明白有哪些？

【让学生明白得科学概念来源于生活，最终还要服务于生活。

培养学生运用明白得的道明白得释生活现象和解决生活问题的适应。

】

生举例。

地球周围的大气层里有没有对流现象呢？

假如有，又是如何样的结果呢？

请同学们课下查阅资料，连续研究热对流现象，看谁了解的多，好不行？

【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究爱好，又将探究活动连续到课下，达到使学生的科学探究爱好及各项探究能力的连续进展。

】

【体会与反思】

本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。

目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气差不多上能流淌的物体，进一步推断出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。

将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。

在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着表达“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。

导课部分：

为了激发学生的爱好，我们采纳的是游戏的方式，将装有冷水和热水（因此颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维差不多显现了障碍；接着把装置倒过来，也确实是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生摸索现象发生的缘故，继而在学生推测的基础上进行探究活动。

本课的探究活动确实是探究热在液体中的传递方式：

第一引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观看现象的参照物：

木屑、纸屑、粉笔末。

学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。

学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，关心学生正确明白得实验现象，培养学生的明白得能力，因为他们还只是四年级的学生，语言表达能力还不是那么的强。

在实验汇报的基础上进行总结：

即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。

通过这种对比性的摸索，学生专门容易找到参照物上升下降的缘故，水受热后会上升，即水的对流现象。

在总的探究活动之间，又设计了两个小活动，一个是做了游戏开水养鱼，学生们对那个问题专门感爱好，“什么缘故瓶口的水开了，鱼还在游来游去？

”事实上这确实是一个反例：

当热水在上方，冷水在下方时，不容易发生对流的现象，尽管瓶口的水专门热，但是下面的水仍确实是凉的，因此小金鱼还在游来游去；二个是对导课的游戏进行说明，有了前面的实验和开水养鱼游戏的铺垫，再问学生哪瓶水是热的时，学生自然而然的回答下面那瓶红颜色的水是热水。

设计这两个活动的目的有两个，一个是检验学生对知识的把握情形，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调剂学生的思维。

拓展部分，目的是为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生明白知识来源于生活，知识是为生活服务的。