隔代教育对03岁幼儿早期阅读能力发展的影响及对策研究.docx
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隔代教育对03岁幼儿早期阅读能力发展的影响及对策研究
学科代码:
040102
学号:
110606010048
贵州师范大学(本科)
毕业论文
题目:
《隔代教育对0—3岁幼儿早期阅读能力发展的影响及对策研究》
学院:
教育科学学院
专业:
学前教育
年级:
2011级
姓名:
刘远杭
指导教师:
罗月念
完成时间:
2014年3月14日
隔代教育对0—3岁幼儿早期阅读能力发展
的影响及对策研究
署名
中文摘要
0-3岁儿童的隔代教育中的阅读能力教育是中国家庭教育的一种主要形式。
近年来,0-3岁儿童的隔代教育中的阅读能力教育虽已引起社会的关注,但与此相关的实证研究并不多见。
本研究是在先行研究的基础上,以0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的祖辈家长为主要研究对象,采用文献研究方法,探讨0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的现状,剖析隔代教育中的阅读能力教育弊端产生的原因,并就如何提高0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育质量提出建议。
关键词:
0-3岁儿童;隔代教育;阅读能力
Abstract
0-3yearsoldchildren'sreadingabilityeducationisamainformofChinesefamilyeducationineverygenerationofeducation.Inrecentyears,thereadingabilityofeverygenerationeducated0-3yearsoldchildrenhasarousedtheconcernofthesociety,buttherelatedempiricalstudiesarerare.Onthebasisofthisstudyisthefirstresearchof0-3yearsoldchildren'sreadingability,andtheeducationineverygenerationasthemainresearchobject,usingliteratureresearchmethod,studyeverygenerationof0-3yearsoldchildren’sreadingeducationintheeducation,analysisthereadingabilityofthecauseofeducationmalpractice,andhowtoimprovethe0-3yearsoldchildren'sreadingabilityineverygenerationofeducation.
Keywords:
0to3yearsoldchildren;Everygenerationeducation;Readingability
引言
本研究的目的旨在运用与以往0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育研究有所不同的方法,结合经济、文化背景,在文献研究的基础上,呈现城市的0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的现状,以此了解祖辈家长的教养观念和教养状况,剖析0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育问题产生的多种原因,并据此提出教育对策,为0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育指导工作提供依据。
首先,本研究丰富0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的理论。
隔代教育作为家庭教育的一种主要形式,其研究长期以来并没有得到应有的重视,理论基础薄弱。
我国有超过半数的0-3岁儿童是由祖辈教养,本研究通过多种方法从多角度对隔代教育中的阅读能力教育进行调查,分析隔代教育中的阅读能力教育弊端产生的原因,这将为国内0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的研究提供详实的可供借鉴的资料,为隔代教育的研究做出贡献。
其次,本研究通过多角度分析隔代教育中的阅读能力教育弊端产生的原因,并在此基础上提出教育对策,为提高我国隔代教育中的阅读能力教育质量提供指导。
再次,本研究有助于转变祖辈家长教育观念。
家长教育观念是家长素质的核心成分,它规定着家长对子女的教育态度和行为,对儿童发展至关重要。
国内学者对父母教育观念的研究很多,但对0-3岁儿童祖辈家长教育观念的研究较少。
所以本研究的一个主要部分---0-3岁儿童祖辈家长教育观念的研究,将有助于转变0-3岁儿童祖辈家长教育观念,为提高其育孙能力做出贡献。
一、隔代教育对0-3岁幼儿早期阅读能力的影响及成因分析
(一)家本位价值取向的影响
家本位(家庭化)的价值取向,是一种家庭至上、家庭利益高于一切的价值观和文化心理状态,它是中华民族独特的生存环境、生产和生活方式的产物。
从文化生态学的观点看,传统自给自足的以农业为重心的经济生活和社会生活,势必以家庭为单位进行活动,从而强化了家庭在社会生活中的特殊重要性。
从原始社会末期父系家庭的形成,到封建王朝结束的四千多年间,虽然社会形态几经变化,但农村公社式的大家庭(家族)和父权家长制却基本保持稳定,一直是在社会中占统治地位的基层组织形式。
家庭是社会的基本的生活单位和基本的生产单位,是人们赖以生存的群体,是人们获得生存和发展的基本条件。
家我一体、先家后我、家庭利益至上的自然主义倾向不断被封建统治阶级张扬和强化推广,渐渐演变成一种文化心理,一种民族价值观,这就是家本位的价值取向,它使中国家长保护、教育子女不仅源于血缘亲情,更多地是期望通过子女出人头地来维护家庭(家族)利益,使家庭(族)光宗耀祖,门庭显赫。
这种家本位价值取向使中国爷辈家长极其重视对子女的文化知识传授,也使祖辈家长很重视孙辈文化知识的学习。
首先,在封建社会,科举制度使贫寒之士能通过努力进入统治阶层,从而改变一个家庭(家族)的命运。
科举取仕成功与否,与读书多少,“学而优”有很大关系。
因此,“学而优则仕”和“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”的传统思想延续数千年,使中国的家长自古以来就重视对子女文化知识的传授。
我国现行的教育体制,是由中国传统的考试制度和西方现代教育方式相互混合而演变形成的。
从某种意义上说,这种教育体系,除了所教所学的范围有所扩展之外,与传统的科举制度有很多共同点。
其中最大的共同点就是二者都要通过文化知识的考试,以分数来决定一个人是及第还是名落孙山。
因此,家长重视对子女文化知识的传授是理所当然的事情。
其次,现代社会是一个“以知识为主导的社会”,或者说是在“向以知识为主导的社会的过渡”,知识的重要性日益凸显。
在这种社会背景下,子女在社会中能否获得很好的生活质量和较高的社会地位,必须掌握知识,以知识来改变自己的命运,间接地改变家庭(家族)在社会中的影响。
子女掌握知识的多少在一定程度上满足了家长潜意识中的光宗耀祖的思想。
而大多数家长(包括祖辈家长)又常常把知识的含义窄划,认为知识学习等于书本知识学习,进而重视对子女文化知识的教育。
因此,受家本位价值取向的影响,祖辈家长很重视孙辈读书、识字、数数、学拼音等文化知识的学习,忽视游戏对儿童智力开发的作用,也忽视儿童行为习惯培养的重要性。
(二)不合理的社会用人制度
从上世纪90年代中期开始,中国出现劳动力过剩,就业问题已成为社会生活中最为紧迫的问题,而一度被称为天之骄子的大学生的就业状况也不容乐观。
2004年全国普通高校毕业生中,研究生就业率达到93%,本科生84%,高职(专科)生61%。
人事部发布2006年各地高校毕业生需求信息表明,研究生、本科生就业走势将保持平稳,专科生的需求比2005年吸纳的专科生人数有大幅下降,降幅达39%,预计专科生就业走势将呈现下滑趋势。
在中国社会供大于求的背景下,很多单位的招聘往往不是选拔,而是淘汰。
类似于高学历或名校这样的硬杠杆虽不一定能够选出杰出人才,但淘汰人还是很有效的。
而且对用人单位而言,在录用本科生、硕士生和博士生所付出的成本相差不大时,既然学历可以作为能力的一个间接指标,那么用人单位就自然而然地形成了宁要高学历不要低学历、宁要名校毕业生不要一般院校毕业生的倾向。
这就出现了上面调查数据所显示的结果:
研究生、本科生较专科生就业容易。
此外,用人单位对高学历和名校的追求与中国社会崇尚教育和学历的文化传统形成“共振”,加剧了全社会追求名校、追求高学历的导向,这也进一步强化了劳动力市场重文凭、轻实践,随意抬高就业门槛等不合理的用人制度。
它似乎成了一只无形的手在指挥着家庭教育,深刻地影响着家长(包括祖辈家长)的教育观念和教育行为。
首先,这种不合理的用人制度,强化了家长的这种观点即个人的收入与其接受的教育程度的高低有一定关系。
在当今中国社会,绝大多数中国家长把子女接受教育作为求职的手段,认为只有接受高学历教育,才能得到较好的职位,而没有良好的教育背景,就意味着先天失去了与他人相同的竞争点。
拥有高学历的人,更多地占据了社会或企业的白领位置,有更好的生活质量和更高的社会地位。
笔者的调查表明:
祖辈家长中有90%的人希望其孙辈达到大学学历,其中60%祖辈家长希望孙辈达到博士学历;有58.6%的祖辈家长要求孙辈样样争第一。
其次,它强化的家长的教育行为即重视家庭教育中智力因素而轻非智力因素,重知识的简单识记而轻创造性培养等现象。
正如前文所述,如果孙子(女)能识一些字,会背几首诗,会数(算)数等,有超过半数的祖辈家长都很高兴;绝大多数祖辈家长忽视对孙子(女)创造性思维的培养。
总之,祖辈家长对孙辈的高期望、重智能是我国目前用人制度不合理的一个外在表现。
但我们有理由相信,随着社会用人制度的完善,祖辈家长对孙辈的高期望将有所改变,而儿童也将不是“年纪轻轻的博士”和“老态龙钟的儿童”,会按照其自然发展规律获得全面的发展。
二、提高隔代教育对0-3岁幼儿早期阅读能力的对策研究
(一)创办隔代家长学校
“中国的家长学校开办于上个世纪80年代初”,其目的是为了“培养子女的启蒙老师才开办的。
”而隔代家长学校的创办则始上个世纪90年代末,招生对象是“四老”(爷爷、奶奶、姥姥、姥爷)。
这类隔代家长学校可以由幼儿园、小学校办,也可以由妇联、教育界、共青团和关心下一代工作委员会等部门联合举办,也可以由社区和幼儿园联合举办。
在隔代教育中的阅读能力教育中,祖辈家长普遍缺少科学育儿知识,但他们想教育好孙辈,渴望学习,只是苦于“讨教无门”。
所以创办隔代家长学校是一件利国利民的事情。
一方面,它满足祖辈家长学习知识的热情,另一方面,掌握了教育方法和教育理论的祖辈能更好胜任隔代教育中的阅读能力教育任务,提高隔代教育中的阅读能力教育水平。
另外,今天的儿童是明天国家建设的主力军,他们今天的健康成长为其可持续发展奠定了坚实的基础,对于国家的发展是小投入,大产出的一件大事。
本次调查发现,目前长春市隔代家长学校很少,在经济文化相对落后的白城市还没有。
因此,就如何创建隔代家长学校,如何发挥其功能,笔者提出如下建议:
第一,充分利用已有的家长学校。
目前家长学校基本上都针对父母,偶尔会有一些针对祖辈家长的报告或讲座,因此,祖辈家长很少有机会到家长学校中学习相关的知识。
因此,笔者认为,我们可以充分利用这些家长学校的设备,开办祖辈家长培训班,使家长学校能为所有家长服务(父辈家长和祖辈家长)。
第二,利用社会各方面资源,创办隔代家长学校。
《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》指出,“各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。
要与社区密切合作,办好家长学校、家庭教育指导中心。
”在宏观政策指导下,各地可因地制宜,开办一些隔代家长学校。
北京葛布店北里社区的四名退休教师自发组成“隔代家长学校”,他们每月无偿为该社区的祖辈家长讲一次课,教授“家长行为规范”、“教育孩子要爱与严相结合”等,并和祖辈家长现场交流讨论,让老人们了解正确教育孙辈的方法。
该学校作为社区的常设机构,受到老年人的一致欢迎,纠正祖辈家长的某些不科学的观念和教育行为,有效提高隔代教育的质量。
第三,隔代家长学校的教学内容调查中发现,绝大多数祖辈家长不懂儿童心理发展的规律和特点,教养孙子(女)基本上是凭感觉、凭经验。
“使木寿且孳也”,要“能顺木之天,以致其性焉尔。
”教育人也要按照人的发展规律和特点。
(二)利用幼儿园师资优势,给祖辈家长提供免费咨询和讲座
许多老人接触教育理论的机会不多,没有看过育儿的书籍,对儿童早期家庭教育内容不了解,遇到问题不会处理,基本上是根据自己的经验带孙辈,这是目前隔代教育中的阅读能力教育弊端产生的主要原因之一。
老人主要生活在社区,因此,幼儿园可利用自身师资优势,和社区合作,给附近社区的老人提供咨询,举行一些讲座,这样一方面能提高幼儿园的知名度,有助于保证幼儿园的生源和有利于幼儿园教师水平的发展,而老人也受益非浅。
调查中发现,有些老人对自己带孩子的经验很认同,不太相信理论,因此,如果讲座或咨询是收费的,他们会出于经济的考虑不会前去;再者,有些老人认为听讲座的人要有知识,认为自己没有文化或文化水平很低,听不懂。
因此,免费的咨询和讲座可以吸引老人,尤其是老人们听到的内容对其教育孙子(女)很有帮助时,他们会改变自己最初的想法:
听讲座是有知识的人的专利。
偿到学习育儿知识的甜头后,祖辈家长会产生极大的学习育儿理论的热情,而且这种公益性的运转模式能有效吸引祖辈家长来获取这些“免费的午餐”,从而大大提高隔代教育中的阅读能力教育的质量。
为了提高讲座的质量和更好的发挥对老人的指导作用,幼儿园可派出一些业务能力强的教师,到附近社区对教养0-3岁儿童的祖辈家长进行调查,看他们最需要哪方面的知识,有什么问题,然后选择老人们感兴趣的问题,如怎么给儿童添加辅食;怎么保证儿童一日饮食的营养;儿童任性原因有哪些,如何处理;怎么培养儿童自理能力,培养儿童自理能力对其发展有什么作用等,把它们纳入咨询和讲座之中。
此外,笔者调查中发现,0-3岁特殊儿童大多数由老人带养,老人们对患儿进行训练的知识极为缺乏,其早期家庭教育现状令人担忧。
0-3岁是人身心发展最为迅速的时期,如果患儿在此年龄段能得到合适的康复训练,对其以后回归社会,正常生活有深远意义。
虽然我省特殊儿童不多,但他们也是社会的一分子,有接受良好教育的权利。
因此,笔者认为,免费咨询和讲座不能忽视特殊儿童的家庭隔代教育中的阅读能力教育。
(三)成立以“五老”为核心的祖辈家长委员会
社区是我国城乡最基层的社会组织机构,也是城乡居民自我管理、自我服务、自我教育、自我监督的自治组织形式。
祖辈家长离开工作岗位后,从单位人变成了社区人,社区成了他们的生活乐园和精神寄托。
《指导意见》中指出,“要充分利用幼儿园和社区的资源优势,面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务,促进幼儿教育质量的不断提高”。
因此,社区可利用自身的地缘优势,提高0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的水平。
“组织一支高素质的专(兼)职指导员队伍是开展好科学育儿指导工作的重要措施。
”活跃在社区的“五老”(离退休的老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等)是较为适合的指导0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的指导员。
这是因为:
第一,他们中的许多人是关心下一代工作委员会的骨干,是甘于奉献的老年志愿者;第二,他们中有些人带养过或正在带养0-3岁儿童,较为熟悉这个领域,能够用自己的亲身经历带动其他老年人学习科学育儿知识;第三,“五老”中许多人文化程度高,较易改变陈旧的教育观念,接受新观念,用科学方法进行隔代教育中的阅读能力教育,在社区中可以起到典范作用。
因此,社区的有关领导可把本区的“五老”组织起来,成立“祖辈家长委员会”。
该委员会可通过举办“社区隔代教育学习班”、“社区隔代教育指导中心”,宣传科学的早期教育,进行家教咨询,解答隔代教育中的阅读能力教育中常见的问题,澄清一些祖辈家长的教育误区,也可走街串户上门指导,带领其他祖辈家长学习科学育儿的知识,在社区中掀起一股重视0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的氛围。
(四)父辈与祖辈优势互补,建立家庭教育中的“统一战线”
一般而言,祖辈有着丰富的生活阅历,养育经验丰富,而初为人父(母)的年轻一代则信息广,育儿理论知识多;祖辈喜好按经验行事,年轻人则较信奉书本知识,依葫芦画瓢;祖辈注重对孩子生活的照料,年轻父母则急于对孩子进行智力开发。
祖辈和父辈两代人各有所长,但其教育孩子的目的是一致的,即都是为了孩子健康成长。
有学者提出,当祖父母或外祖父母参与孩子教育时,由于家庭关系复杂化,家庭内部的“统一战线”问题会变得较为复杂。
但是只有当家庭内部的“统一战线”建立起来时,两代人的优势才能更好的互补,隔代教育中的阅读能力教育的质量才能提高。
三、结语
联合国秘书长安南曾说:
“每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端:
每个儿童都应该接受良好的基础教育;每个儿童都应有机会充分发挥自身潜能,成长为一名有益于社会的人。
”目前中国有超过半数的0-3岁儿童是由隔代家长教养,因此,隔代教育中的阅读能力教育质量的高低直接关系到刚开始生命旅程的儿童是否能拥有一个最佳的人生开端,关系到中华民族的繁荣昌盛,但是0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的研究却未能引起广大学者的极大关注。
本次研究是为了呈现0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育的现状,探索一条提高0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育质量的道路。
Brofenbrenner的人类生态学理论启示我们,0-3岁儿童的生存环境是家庭、同伴、社区以及社会各因素之间交互作用的结果。
因此,提高0-3岁儿童隔代教育中的阅读能力教育质量还有许多需要我们去探讨的领域,如政府经费、政策的支持问题、儿童家庭教育工作中人力资源的开发与利用问题、社区及幼儿园的重视支持以及各级政府部门之间的协调问题等。
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