《公输》课堂实录.docx

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《公输》课堂实录

上课后，师板书“墨守陈规”

　　师：

“谁知道这个成语的意思？

谁带了成语词典也可以查一查。

”

　　学生沉默，有学生查词典，不一会，有一生举手回答：

　　“形容坚持按老的方法做事，不敢改进，比较保守。

”

　　师：

“哦，你举右手发言，不举左手，也是墨守陈规吧。

”

　　生笑。

　　师：

“这个成语的典故与墨子有关，谁来介绍一下墨子？

可以参照注释，但要口述。

”

　　一生抢答：

“是古时候人。

”

　　有生接话：

“当然不是现代人。

”

　　师即兴：

“你们这些现代人，如果要好好学习，也可成为像战国时期那些思想家一样有学问。

知道墨子了吗？

”

　　一生大悟，接言：

“战国时期思想家。

”

　　师：

“真聪明，两千年前的人，你都知道。

对。

他是战国时期墨家的代表人物。

”

　　师板书“非攻”：

“他的思想就是这两个字，也就是反对侵略战争。

他最恨的人就是布什。

”

　　学生们大笑。

　　师：

“据说墨子很会守诚，他与一个叫鲁班的还有一段故事呢。

谁又能知道鲁班是什么人？

”

　　学生纷纷举手，很积极。

　　一生：

“是古代一个木匠，他发明了许多木匠的工具。

”

　　师：

“知道有哪些吗？

”

　　该生：

“有锯、铇、凿，还有很多。

”

　　师：

“那就来说锯的发明吧。

同学知道鲁班是怎么发明锯的吗？

　　学生举手很多。

　　一生：

“鲁班有一天走到树下，树叶落下来，划伤了他的脸。

他拿起叶子一看，发现叶子边缘有许多锯齿，他灵机一动，发明了锯子。

”

　　师：

“那大家以后多去树下走走，让落叶划一下你的脸，说不定也会灵机一动，发明个什么切肉机来。

”

　　学生大笑。

　　师：

“到底是怎么发明的，还有要说的吗？

”

　　一生：

“他说的不对，是鲁班上山伐木，杂草划破了他的大腿，他拨下杂草，发现草上有锯齿，然后就发明锯子的。

”

　　师：

“哦，鲁班没穿裤子。

还有吗？

”

　　一生：

“鲁班看到一个小虫吃叶子，就捉了虫子，仔细察看，发现小虫嘴里有细小的牙齿，后来就发明了锯子。

”

　　师笑：

“也许真是这样。

关于鲁班如何发明锯子，现在有三种意见，不管是哪一种，都有道理。

”

　　师：

“刚才三个同学都说到两个词：

发现，发明。

现在我也有一个‘发现’：

三个同学所说的有一个共同点，那就是鲁班是观察身边的事物然后才有所发明的。

这好像告诉我们一个什么道理，大家知道吗？

”

　　学生齐声：

“知道。

”

　　师：

“什么道理？

”

　　学生七嘴八舌：

“要会观察。

”“善于思考。

”“做有心人”……

　　师大声：

“好，你们将来肯定也是一个个大发明家。

”

　　师：

“刚才老师提到墨子与鲁班有段故事，这就是《公输》这篇古文中要讲的。

现在大家默读课文，准备口述这个故事。

”

　　学生们默读……

师：

能不能用一句话说说，这篇文章讲了一个什么样的故事啊？

生1：

讲了一个墨子劝说楚王不攻打宋国的故事。

生2：

讲了一个墨子用巧妙的言辞劝阻了一场战争的故事。

师：

两位同学说得都很不错，生2还说了墨子说用的方法“巧妙的言辞”，真好。

还能怎么说啊？

生不言。

师：

能不能再扩展一下呢？

一场……战争啊？

生3：

以大欺小。

生4：

不道义的。

师：

为什么是不道义的？

能从文章中找找依据么？

生纷纷：

“宋无罪而攻之”，可见是不道义的。

师：

说得真好，请大家打开笔记本自己……

生5突然举手，说：

老师老师，不能说是不道义的。

师：

你说说理由。

生5：

秦统一六国，促进了全国的大统一，是有积极意义的。

因此，不是不道义的。

师：

是否道义是要从战争的性质上来说的。

不能因为秦的大统一有利于国家的政治经济发展就否认它灭六国战胜的不义性质。

就像我们不能打着统一世界的旗号，出兵阿富汗一样。

生大笑。

生5也不好意思的笑了。

师也笑：

好了，请大家打开笔记本，在笔记本上概括这是一场什么样的战争。

生记笔记。

师：

写好了么？

有不会概括的么？

生摇头，纷纷说自己概括好的内容。

师：

墨子真是一个神奇的人，用巧妙的语言就能劝阻一场战争。

他是怎样劝阻的呢？

生有些迷茫。

师：

我们看，这是一篇记叙文，我们快速读书，看看墨子的劝说是分几个步骤。

生七嘴八舌的说，有的说两个步骤，有的说三个步骤。

师：

好，不管你认为是几个步骤，自己读书，说一说。

不会的可以和同学讨论。

生热烈讨论2分钟。

师：

讨论好了么？

谁来说一说？

生6：

三个步骤。

第一步是说服公输盘，第二步是说服楚王，第三步是用模拟演习战争过程来劝阻楚王。

师：

说得真清楚。

生5：

不是三个步骤。

老师，是两个步骤。

师：

你说说有哪两个步骤？

生5：

第一第二步是用语言说服的，第三步是用行动说服的。

师：

真好，生5告诉我们墨子劝说的方法了，用语言和行动劝说，分几个步骤来劝说啊？

生5：

三个。

师：

两个同学的发言都这么精彩，我写到黑板上。

第一个步骤是说服公输盘（边说边板书），第二步是说服楚王，……

生5：

老师，没说服。

师：

我先写上，说没说服我们一会再分析。

第三步是演习过程……怎么说啊？

同学们帮我组织一下语言，编成一句顺畅的话。

生纷纷说。

老师依据学生的写：

通过演习过程来劝阻楚攻宋不义行动。

师：

行么？

生说：

行。

师：

刚才生5告诉我们前两步是用语言劝阻的。

那么我们看看第一步，墨子是怎么劝阻公输盘的。

生纷纷：

墨子说：

‘宋无罪而攻之，不可谓之仁’。

师：

我们仔细看书啊，墨子是一来了找到公输就这么说的么？

有几次对话啊？

生：

三次。

师：

墨子先说了什么？

生：

北方有人欺侮我，请你帮我杀了他。

师：

对呀，公输不高兴。

你们看公输这人还是很讲礼貌的啊，没有勃然大怒。

可是墨子还火上添油，他说什么啊？

生微笑：

“请献十金。

”

师：

公输说‘吾义固不杀人。

’你们说他说这句话的时候什么样的神态心理啊？

有几个学生说：

觉得钱太少了。

师：

公输是看重钱么？

那就应该这样对话：

墨子说：

‘有人欺侮我，你去帮我杀了他。

’公输就应该这样问：

‘给多少钱？

’

学生大笑。

师：

公输的神态是什么样的啊？

生纷纷：

假正经的，虚伪的。

师：

哦，你来了就跟我说：

‘有人欺侮我，你去帮我杀了他。

’我说：

‘我坚持道义不杀人。

’我就虚伪了？

！

你们的意思是我得说：

‘是么？

谁欺侮你啊？

我去杀了他！

’这样就对了？

生哄堂大笑。

师：

我们再回头看看，墨子他很着急啊，情况相当紧急，哪看出来的？

生纷纷：

行十日十夜而至于郢。

师：

国难当头，墨子日夜兼程，这次劝阻只能成功不能失败啊！

他一个人顶得上千军万马啊。

墨子用什么方法来劝说公输啊？

大家两人一组，分别模拟墨子和公输，体会他们俩的心理变化。

生纷纷模拟，有人模拟公输是就玩笑说“钱少，你加点”什么的。

师：

好了，我听见有同学已经把帮墨子杀人的钱抬到2000两金子了（下面同学指着同伴说：

“他更黑！

都5000两了。

”），看来大家很喜欢这种重新演绎，我们另找一个时间让大家充分演绎。

但是墨子如果对公输人品估计失误的话，这场劝阻就彻底失败了，我们看聪明的墨子是怎么劝说公输的。

生7：

他给公输下了一个套。

师：

对啊，就是“诱”，以一个相当无理的要求，诱使公输说出了‘吾义固不杀人’这样的话。

公输说这句话的时候，是何等义正辞严啊！

！

但是墨子听了并不生气，他心里暗自高兴啊，他要的就是

生：

公输的这句话。

师：

对啊，然后墨子用了一大段话来陈述。

你们看看墨子的这段话有什么特点啊？

生：

是一组排比句。

师：

是啊，相当有气势。

公输在这样锋芒毕露气势磅礴的语言攻势之下，只好

生：

服了，心服口服。

师：

课文说：

‘公输盘服。

’他真的是同学说的心服口服么？

生5：

口服了，心不服。

师：

你怎么知道他心不服的？

生8：

如果口服心服就不应该有第三步演习了。

生5：

他说：

‘不可，吾既已言之王矣。

’他抬出楚王来压墨子。

其他学生点头认可。

师：

生5能透过文字读出文字以外的内容来，真让我欣喜。

所以墨子再次要求见楚王。

我们接着看墨子是怎么劝说楚王的。

生9：

用了一组比较。

生10：

举了一个例子。

师：

假设有这样一个邻居，自己有文轩锦绣梁肉，却欲偷盗别人敝舆短褐糠糟。

楚王说：

‘必为有窃疾矣。

’他说这句话的时候，一定像同学们一样，忍俊不禁。

生纷纷：

这也正是墨子想要他说的话。

师：

是啊，所以，墨子接着就用楚国和宋国进行对比，这里有没有夸张啊？

生：

有。

师：

目的何在啊？

生11：

对比鲜明啊。

生12：

拍楚王的马屁。

众生笑。

师：

有拍马的倾向么？

众生笑：

有。

师：

为了什么？

众生：

让楚王无话可说。

师：

说服楚王了么？

众生：

说服了。

生5：

没说服。

师：

为什么说没说服呢？

生5：

他还是要攻宋啊。

师：

哪一个字表明了这种意图？

生5：

“必”。

师：

找得真好！

“必取宋”，一个“必”字，表现了他的

众生：

决心。

师：

是啊，攻宋是楚王蓄谋以久的，并不会因为墨子的几句话而放弃。

看来光靠语言说服还是不行的，需要什么？

生：

行动，实力。

（下课铃响）

第三步骤我们下午再来研读。

    课后，一学生来讨论：

墨子把有偷窃病的邻人和楚宋相比是不妥当的。

     另一学生说：

公输造云梯不一定就是不义的，他只是造，没有用来杀人。

 教学目的 

1．揣摩人物语气，体会人物思想感情。

2在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。

3了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。

教学重难点 

1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。

2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。

3．学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。

教学方法 

1．诵读法。

（解说：

诵读应作为学日本文的主要教学手段。

可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。

做到读熟读懂。

） 

2．质疑法。

（解说：

引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和自学的能力。

） 3讨论法。

（解说：

以学生讨论为主，教师积极参与并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。

） 4．练习法。

（解说：

傅全文重要知识点设计成不同形式的习题，巩固知识，提高能力。

） 

媒体设计 

1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生纠正朗读中的错误。

2利用投影仪，将预先准备的习题或问题显示出来，提供给学生练习或思考。

教学时数2课时 

教学步骤 

第一课时 

一、导语设计 

同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？

是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？

是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？

相信答案是肯定的。

那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，’巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？

历史上的确曾发生过这样的事情。

今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。

（板书：

“公输’）． （解说：

连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。

） 

二、研习课文 

1．整体把握，理清思路。

（1）初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小黑板。

指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。

公输盘曰：

“夫子何命而为？

”（疑问语气，有恭敬请教之意。

） 于墨子曰：

“北方有侮臣者，愿 

借子杀之。

”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。

） 子墨子曰：

“请献十金。

”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。

） 公输盘曰：

“‘吾义因不杀人。

（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。

） 予合子曰：

“然，胡不已乎？

”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。

） 公输盘曰：

“不可，吾既已言之王美。

”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。

） 公输盘曰：

“诺。

”（陈述语气，有无可奈何之意。

） ＿引导学生进行一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。

最后分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正， 力求该准。

（解说：

阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。

） （3）内容与形式总理。

通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。

此时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。

问题①：

本文对应的双方是谁？

主要表现的是谁？

墨子前往楚国的目的是什么？

点拨：

墨子和公输盘、楚王。

主要人物是墨子。

他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。

问题②：

请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。

讨论、明确并形成如下板书。

（板书图） （解说：

明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。

） 2．具体研习，突出重难点。

首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。

而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。

师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。

（1研读第五一12段。

问题①：

文中哪一句交代了事件的起因？

点拨：

公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

问题②：

文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？

反映了墨子怎样的心态和精神？

点拨：

几个动词是“闻”“起”“行”“至”。

这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

问题③：

墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

点拨：

真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。

因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。

公输盘果然中计。

问题④：

墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

点拨：

首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。

同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。

结论：

公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

问题⑤：

“知而不争，不可谓忠。

争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

点拨：

不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

问题6：

“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？

他取消了攻来的计划了吗？

点拨：

没有真服，只是默认了攻来的“不义”。

他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

问题③：

问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？

从文中哪一句可以看出来？

点拨：

没有善罢甘休。

从“胡不见我于王”可以看出来。

从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

（解说：

设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。

） 

（2）研读第13～16段。

问题①：

墨子见到楚王，先举了一个什么例子？

目的是什么？

点拨：

‘今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。

”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣” 

之类的话来。

问题②：

墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

点拨：

通过对比和类比。

首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。

问题③：

楚王是否承认墨子的道理？

是否因之取消了攻来的计划？

点拨：

楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。

但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

（解说：

设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。

） 

3．课堂训练。

（l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。

（2）完成课后练习一。

（解说：

增加识字量，巩固基础知识。

） 

4．课堂小结。

同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。

在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘售”。

但是，楚王仍然要“必取来”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

（解说：

梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。

） 

第二课时 

1．继续研读第17～ 22段。

问题①：

楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量， 

结果怎样呢？

点拨：

公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公 输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。

问题②：

“公输盘诎”说明了什么？

点拨：

说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。

问题③：

“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

点拨：

公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

问题④：

在危险关头，墨子有什么表现？

点拨：

胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对 问题⑤：

墨子揭露了公输盘“不 言”的内容，请问是什么？

点拨：

“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。

” 

问题6：

墨子是否彻底慑服了楚国君臣？

为什么？

点拨：

是的。

墨子最后向楚王摊牌：

自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。

这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。

至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。

问题7：

体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

点拨：

不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。

由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

2欣赏品味。

本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。

攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。

文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。

起初墨子和公输盘辩论，谴责攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。

后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。

（2）一波三折，悬念迭生。

如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。

见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。

又是一处悬念。

当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。

这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。

（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。

如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

3课堂训练。

1）完成课后练习四。

（2）解释下列字词在各句中的意思。

子公输子之意（先生）愿借子杀之（您）说公输盘不说（高兴）清说之（解释）见见公输盘（拜见）胡不见我于王（引见）然虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）然臣之弟子禽滑厘…… （可是） 

（解说：

训练（）是为了培养学生辨析通假字的能力。

训练

（2）是为了让学生区别同一字词在不同语言环境中的不同会义。

） （3）完成课后练习三。

（解说：

培养学生 理解、掌握并翻译特殊文言句式的能力。

） （4）完成课后练习二。

（解说：

培养学生用简洁的语言概括文章段落大意的能力。

） （5）阅读第1段，回答问题。

①本段只两句话，各叙述了什么内容？

点拨：

首句叙述墨子赴楚的原因，第2句叙述墨子赴楚的过程。

②本段的语言有什么特点？

点拨：

用语简洁而含义丰富。

尤其第2句，仅用4个动词‘“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了十分广阔的联想空间，笔力实为不凡。

③联系全文思考，本段为什么略写？

点拨：

文章各部分的详略应税主题的需要而定。

本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。

所以不能过多地渲染楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。

（解说：

设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方面从语言和文章剪裁上也给学生提供了一个可资借鉴的范例。

） 

4．课堂小结。

（解说：

这则板书首先抓住文中的3个“见”字提率3部分内容，接着以双方斗智斗技中的关键词句显示各段主要内容，而后归纳各段要点，最后显示结局并评析人物形象的特，点，便于学生借助板书，很快地回忆全文内容，形成整体印象。

）