郭锡良版古代汉语教案.docx
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郭锡良版古代汉语教案
《古代汉语》教案
绪 论
【教学目的】
本章是此课程的开端,主要的教学目的是让学生了解“古代汉语”是一个怎样的学科,即这一学科研究的是什么问题,培养的是什么能力,以及学习这一学科的作用与意义等。
同时还要教会学生学习本课程的学习方法,并激发他们学习古代汉语的兴趣。
【基本概念】
古代汉语 文言 文言文 古白话 古白话文
【基本理论】
古代汉语学科为什么以文言文为主要的研究对象?
为什么要开设“古代汉语课”?
如何理解古代的死记硬背教学法?
【重点难点】
“文言”与“古白话”的内涵
【教学方法】
讲授与讨论相结合
【所用课时】
2学时
【教学内容】
第1学时
一、“古代汉语”学科研究的对象是什么?
1、“古代汉语”的内涵
古代汉语:
古代汉民族所使用的语言,即“五四”运动以前的汉族语言。
——→文 言-----------文 言 文
古代汉语〔
——→古白话-----------古白话文
文言:
以先秦口语为基础形成的上古书面语以及后代模仿的这种语言。
文 言 文:
用文言语言写成的文章作品。
古 白 话:
六朝以后在北方话的基础上形成的近古书面语。
古白话文:
用古白话写成的文章作品。
2、文言是古代汉语学科的主要研究对象
文言语言是一种十分成熟的书面语言,有鲜明的语言规律。
文言语言是记录我国古代文献资料的基本语言,要了解古代的中国,必须从文言语言入手。
前人长期研究文言语言,积累了大量的研究成果,为今天的研究奠定了良好的基础。
文言语言是现代汉语的源头,研究它可以促进现代汉语的发展。
二、为什么要开设“古代汉语”课?
“古代汉语”是汉语言文学专业的专业基础课,也是一门工具课。
开设这门课的主要目的有两个:
其一是培养文言文的阅读理解能力,为与古代中国相关的学科研究创造条件;其二是熟悉古代的语言材料和各种语言规律,为汉语言文字学的研究定基础。
1、了解传统文化,继承优秀传统文化,必须学习古代汉语。
讨论:
如何对待传统文化?
2、提高理解与运用现代汉语的能力,必须学习古代汉语。
3、欣赏与研究古代文学作品,必须学习古代汉语。
4、掌握与提高中学语文的教学能力,必须学习古代汉语。
第2学时
三、怎样学习“古代汉语”?
1、传统的方法——死记硬背
古人学习文言语言的方式方法就是“死记硬背”。
他们要经历十年寒窗之苦,硬背下大量的文言文,方能熟悉文言语言,运用文言语言写作。
讨论:
如何评价古人“死记硬背”的教学方法?
对于死记硬背的学习方法,我们不能一言否定之,要对其进行一分为二的分析:
死记硬背的劣根性:
易疲劳。
效率低。
易遗忘。
死记硬背的合理性:
符合儿童的智力特点:
记忆力强,理解力弱。
符合儿童学习的规律:
先记忆,再理解。
2、现代的方法——感性与理性相结合
现代人学习古代汉语的方法是感性认识与理性认识相结合,所谓的感性认识就是要阅读文言作品,感受文言语言;所谓的理性认识就是学习古汉语的文字、词汇、语法等各种知识与理论,用这些知识与理论来深化对古代语言的理解。
要有死记硬背的精神。
要有联系的观点。
第一章 怎样查字典辞书
【教学目的】
本章是古代汉语的入门内容,主要介绍工具书的检索方法和几部学习古代汉语常用的工具书。
教学时要让学生了解这几部工具书的性质与作用,并学会使用这些工具书,为以后的古代汉语学习掌握学习的手段。
【基本概念】
反切法 直音法 叶音法
【基本理论】
目前汉语字典排列汉字的方法主要有那几种?
反切法是怎样给汉字注音的?
直音法是怎样给汉字注音的?
应当如何评价这种注音方法?
叶音法是怎样给汉字注音的?
应当如何评价这种注音方法?
【重点难点】
反切法注音 叶音问题 《康熙字典》 《辞源》 《助字辨略》 《经传释词》 《词诠》
【教学方法】
讲授与实践结合
【所用课时】
2学时
【教学内容】
第1学时
一、汉语字典的汉字排列法
1、音序法:
按读音顺序排列汉字
现代——按汉语拼音字母的次序排列 按注音字母的顺序排列
古代——按平上去入四声排列 按一百零六韵排列
优点:
检字的速度快
缺点:
不知或读不准读音则不能检字
2、部首法:
按部首归类排列汉字
把同一部首的字归为一类,部首的次序据笔画而定,同部首的字也以笔画为序。
优点:
不会读也可以检字
缺点:
检字的速度较慢
3、号码法:
按由笔形得来的数字号码排列汉字
四角号码法
优点:
检字的速度快
缺点:
难于掌握
实践:
让学生察看工具书中的汉字排列法。
可利用《新华字典》、《现代汉语词典》等工具书。
二、古代的注音方法
1、直音法:
用同音字来注音
不足:
没有同音字的字无法注音。
如果同音字比被注音字还难认读,则无注音的作用。
2、反切法:
用两个汉字来给一个汉字注音
上字取声母,下字取韵母与声调。
毛——莫 袍 切
m áo
3、叶音法:
为读诗歌押韵临时改变一个字的读音注音
错误:
主观上强改字音,毫无根据。
实践:
让学生查看《康熙字典》中的这几种注音方法。
利用教材中从《康熙字典》中所引的文字。
第2学时
三、几种常用的工具书
1、查检字音字义
《康熙字典》
古代收录汉字最多的字典。
张玉书、陈廷敬等奉康熙皇帝令编写,成书于康熙五十五年(公元1716),收录汉字四万七千多个。
体例:
用二百一十四个部首编排汉字,部首以笔画为序。
将各部首分别归入以十二地支命名的十二集中,每集又分上中下三卷。
释字先注音,后释义,各义之下一般引古书为证。
不足:
错误较多。
王引之《字典考证》
《汉语大字典》
目前收录汉字最多的字典,二十世纪八十年代编成,收录汉字56000个左右。
字形:
反映字形演变过程,列出有代表性的甲骨文、金文、小篆、隶书等形体。
字音:
用汉语拼音注音,并收录中古的反切,还标明上古的韵部等。
字义:
释义详尽,并收有语言例证。
2、查词语典故
《辞源》、《辞海》
体例:
部首法排列汉字,分为二百一十四个部首。
先解释单字的含义,再收释以该字起首的复音词语或词组等。
复音词语或词组按字数由少到多排列,同字数的按第二、三的笔画数从少到多排列。
修订:
1958年修订
《辞海》综合性的工具书。
《辞源》研读古籍的专用工具书。
3、查虚词和特殊词语
《助字辨略》
清刘淇著,1711年出版。
体例:
按四声分卷,依韵排列。
内容:
取材从先秦到元代,内容包括经传、诸子、史书、小说等。
缺点:
对虚词的分类标准不统一,内部体例欠严密。
《经传释词》
清王引之著,1819年出版。
体例:
按古声母排列,共分为试卷。
内容:
以经传的虚词为主,以子书与其他书的材料为辅,东汉以后的一概不录。
缺点:
收字太少。
《词诠》
杨树达著,1928年出版。
体例:
按注音字母顺序排列。
解释虚词是先标明词类,然后释义,在列举例句。
缺点:
分类过于琐细。
《诗词曲语辞汇释》
张相著,1953年出版。
内容:
主要是研究唐、宋、元、明诗词曲中习用的特殊词语。
体例:
每条先诗后词再曲。
实践:
提供这几种主要的工具书,让学生熟悉它们的内容与体例。
第二章 汉字的结构和发展
【教学目的】
本章讲解汉字的知识与理论,学习本节,要让学生深入地了解汉字的形体构造理论,即传统的“六书”,要让学生了解汉字形体的演变情况。
其主要目的是培养学生分析汉字形体结构的能力,培养学生依据字形解说汉字意义的能力,为研究汉字与阅读古籍创造条件。
【基本概念】
六书 象形 指事 会意 形声 转注 假借
亦声 甲骨文 金文 篆书 隶书 古文字 今文字
古今字 异体字 繁体字 简化字
【基本理论】
“六书”分别是怎么创造汉字的?
篆书的主要特点是什么?
隶书在汉字形体演变的历史上有什么重要的意义?
人们是怎样给古今字分类的?
异体字在形体上的差异有哪几种情况?
简化字的简化方式有哪些?
【重点难点】
六书问题 隶变问题 异体字问题
【教学方法】
讲授与提问结合
【所用课时】
4学时
【教学内容】
第1学时
一、“六书”理论
六书:
古人总结的汉字的六种造字方法,即象形、指事、会意、形声、转注、假借。
其中只有前四种与汉字的形体结构有关,后两种与汉字的形体结构无关。
1、象形
许慎:
“画成其物,随体诘诎,日月是也。
”
把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来创造汉字。
描画轮廓的:
日、月、鸟、鱼
描画具有特征部分的:
牛、羊
提问:
让学生举出一些用象形的方法创造的字,然后帮助他们分析其正误。
2、指事
许慎:
“视而可识,察而见意,上下是也。
”
是一种用记号指出事物特点的造字法。
纯符号的指事字:
上、下
象形字上加符号的:
亦、本、末
提问:
让学生举出一些用指事的方法创造的字,然后帮助他们分析其正误。
3、会意
许慎:
“比类合谊,以见指挥,武信是也。
”
会意是由两个以上的形体组成,把它们的意义组合成一个新的意义,让人们看了可以体会出其意义的造字法。
步、逐、鬥、莫、牧
提问:
让学生举出一些用会意的方法创造的字,然后帮助他们分析其正误。
4、形声
许慎:
“以事为名,取譬相成,江河是也。
”
由意符和声符两部分组合造字,意符表示意义范畴,声符表示读音类别。
杞、问、物、江、裏
提问:
让学生举出一些用形声的方法创造的字,然后帮助他们分析其正误。
第2学时
5、转注
许慎:
“建类一首,同意相受,考老是也。
”
《说文》:
“考,老也。
”又:
“老,考也。
”
6、假借
许慎:
“本无其字,依声托事,令长是也。
”
我、而、其
提问:
让学生举出一些假借字,然后帮助他们分析其正误。
二、形声字的结构与汉字的部首
1、形声字的结构
形声字的六种形体结构:
左形右声——江棋诂超(基本结构)
左声右形——攻期胡邵
上形下声——空箕罟苕
上声下形——汞基辜照
内形外声——辩哀问闽
内声外形——阁國固裏
特殊结构:
勝、徒、寳
提问:
让学生举出一些形声字,并分析它的结构,然后帮助他们分析其正误。
2、汉字的部首
部首就是意符,意符是对声符而言的,部首是就它统领的字而言的。
许慎最早提出部首的概念,他的《说文解字》用了540个偏旁作部首。
第3学时
三、汉字形体的演变
甲骨文——金文——篆书(大篆、小篆)——隶书(章草)——楷书——草书(今草、狂草)——行书(行楷、行草)
甲骨文:
上古时期的古人刻写在龟甲与兽骨上的文字。
金 文:
古人铸刻在青铜器上的文字。
篆 书:
春秋战国时期的古人创造的笔画圆转的汉字形体。
秦统一之前的篆书称为大篆,秦统一之后经过李斯等人改革而推行的篆书称为小篆。
提问:
让学生说一说篆书的字形特点,然后总结。
篆书的特点:
笔画圆转,字形内聚包裹,虽然在一定程度上还保留着象形的意味,但符号性是大大地增强了。
隶 书:
两汉时期通行的标准的汉字形体即为隶书。
其特点是笔画方折,字形成“八”字分散,毛笔的运笔痕迹比较明显,而前几乎完全丧失了原始汉字的图画性。
提问:
让学生说说隶书的字形与篆书有什么不同,然后总结,并进一步阐述隶变的意义。
隶变的意义:
汉字由篆书到隶书的演变称为“隶变”,也叫“隶定”、“隶古定”等。
隶变之前的汉字称为“古文字”,隶变之后的汉字称为“今文字”。
隶变是汉字形体演变史上的重要转折点,是古文字与今文字的分水岭。
它把小篆圆转的曲线变成了方折的笔画,使汉字的形体变得平直方正,并大量改造与简化汉字的形体,从此,汉字的象形意味大部分丧失了,
第4学时
四、古今字、异体字、繁简字
1、古今字
古时字少,常用一个汉字兼职记录一些意义,后世为理解书面语言时不产生歧义,常为这种兼职字所记录的某项意义再造新字,新造的字与原来兼表意义的字合称为“古今字”。
新造的字是“今字”,原来兼表意义的字是“古字”。
莫——暮 其——箕 要——腰 昏——婚
提问:
古今字的古字与今字在意义上有怎样的联系?
然后总结出下面古今字的分类。
古今字的分类:
同源分化的古今字——古字与今字有意义上的联系:
要——腰
古今字[
同音假借的古今字——古字与今字无意义上的联系:
其——箕
2、异体字
两个或两个以上的汉字完全同音同义,就叫做“异体字”。
异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的,异体字的存在也与人们写字时求新求异求美的心理有关。
异体字形体上的分歧:
会意字与形声字的分别——凴凭、嶽岳、淚泪、巖岩
意符不同的异体字——詠咏、睹覩、嘆歎、駆敺、雁鴈
声符不同的异体字——线線、煙烟、時峕、蚓螾
意符声符都不同的异体字——剩賸
变换各种成分的位置——慙慚、和咊、鵝騀鵞、襍雜
有三种情況不能认为是异体字:
其一、意义相近,后代读音相同,古音不同的字。
如:
置——寘
其二、自古就音同,但意义广狭不同的字。
如:
游——遊、酤——沽
其三、偶尔通用的字(用字时的通假字)。
如:
剥——扑、蚤——早
提问:
异体字的存在有没有积极意义?
引出对异体字整理内容的讲述。
1955年公布《第一批异体字整理表》
3、繁简字
一个字的繁体与简体字合称为“繁简字”。
汉字形体的繁简问题自古就存在,我们现在所说的繁简字,繁体字指的是解放之前通行的繁体字,简体字指的是解放之后公布的简体字。
一个字的繁体与简体也是异体字的关系。
1956年1月国务院公布《汉字简化方案》
简化字的来源:
历代的简体字或俗体——乱、体、宝
解放区和解放后人民创造的简化字——队、阶、击、讲、币
古字或者笔画简单的异体字与通用字——云、礼、弃、无、个、气
同音代替——丑(醜)、里(裏)、斗(斗閗)、发(發髮)、谷(谷穀)、升(升昇陞)
草书楷化——书、为、伟、乐、东
提问:
如果用简化字排印古籍,对理解古文含义影响最大的是哪种简化字?
为什么?
《史记·孝景本纪》:
“孝文在代时,前后有三男。
”
前后:
1、前一个皇后。
2、前前后后。
第三章 古今词义的异同
【教学目的】
本章主要阐述古今词义的差异性,教学时要让学生掌握古今词义在范围上与情感色彩上的各种差异,并努力培养他们分析古今词义差异的能力,培养他们阅读古籍时从古代词义的角度理解词义的意识。
【基本概念】
基本词汇 词义扩大 词义缩小 词义转移
【基本理论】
古今词义的异同,概括起来有哪几种情况?
古今词义在范围上的差异有哪几种情况?
词义的扩大、缩小、转移各有什么特点?
古今词义在情感色彩上有哪些差异?
【重点难点】
古今词义在范围上的差异
【教学方法】
讲授与讨论相结合
【所用课时】
2学时
【教学内容】
第1学时
一、古今词义的异同
古今词义的异同,概括起来主要有三种情况:
1、古今词义基本未变的。
如:
马、牛、山、人、手
作用:
保证了汉语的稳定性。
能够保持语言的稳定性,词义基本未变的词汇是语言的“基本词汇”。
2、古今词义完全不同的。
如:
古:
缠绕。
《尔雅·释天》:
“素锦绸杠。
” 古:
完备。
《楚辞·招魂》:
“招具该备。
”
绸[ 该[
今:
丝绸。
今:
应当。
此类词是学习古汉语的重点词汇。
3、古今词义发展变化的。
如:
城:
城墙→→城市 国:
国都的城墙→→首都→→国家
讨论:
这三种词在阅读理解古籍时各有怎样的影响?
总结:
第二、三种词常会成为理解古籍的障碍,第三种词最容易让人误解古籍。
二、古今词义在范围上的差异
古今词义在范围上的差异,有三种情况:
1、词义扩大:
一个词的今义范围比古义大就是“词义扩大”。
菜——古:
蔬菜。
今:
与“饭”相对。
睡——古:
瞌睡。
今:
泛指睡觉。
脸——古:
目下颊上。
今:
面部。
皮——古:
带毛的兽皮。
今:
物体表层。
词义扩大是词义发展的重要途径。
2、词义缩小:
一个词的今义范围比古义小就是“词义缩小”。
宫——古:
房屋。
今:
指某些文化娱乐场所。
瓦——古:
陶器。
今:
盖屋顶的建筑材料。
臭——古:
气味。
今:
臭味。
丈人——古:
老人。
今:
岳父。
3、词义转移:
一个词的词义由原来的范围转移到新的范围中叫做“词义转移”。
暂——古:
突然。
今:
时间短。
汤——古:
热水。
今:
菜汤、米汤。
领——古:
脖子。
今:
领子。
忙——古:
心中烦乱。
今:
工作多。
第2学时
讨论:
词义扩大、词义缩小、词义转移各有何特点?
总结:
词义扩大的特点:
今义大与古义,古义包括在今义之中。
词义缩小的特点:
今义小与古义,今义是古义的一部分。
词义转移的特点:
新义产生之后,旧义就不存在了,新旧义之间又有一定的联系。
三、古今词义感情色彩的差异
古今词义感情色彩的差异表现在褒贬与轻重两个方面。
1、褒贬不同
古义褒今义贬的:
复辟——古:
恢复君位。
今:
开历史的倒车。
爪牙——古:
得力助手。
今:
坏人的帮凶。
古义贬今义褒的:
锻炼——古:
玩弄法律进行诬陷。
今:
经过实践使之提高或变好
古义中性今义贬的:
谤——古:
批评议论。
今:
诽谤。
古义中性今义褒的:
客——古:
外地人。
今:
宾客。
2、轻重不同
古义轻今义重的:
诛——古:
责备。
今:
诛杀。
古义重今义轻的:
感激——古:
愤激。
今:
感谢。
饿——古:
比“饥”重。
今:
与“饥”同。
病——古:
比“疾”重。
今:
与“疾”同。
四、分析古今词义的异同应注意的问题
1、“古”与“今”的历史性
在分析古今词义的异同时,“古”与“今”是个历史概念。
先秦为古,两汉则为今;两汉为古,则六朝是今。
古与今不是一刀分开的。
币:
(本义)丝织品→(先秦)礼物→(秦汉以后)货币
2、古汉语的词以单音词为主
古汉语的词以单音词为主,不要误把古汉语的词按双音词来分析。
消息:
古:
消散与增长。
贾谊《鸟赋》:
“合散消息,安有常则。
”
今:
news
第四章 词的本义与引申义
【教学目的】
本章讲授词的本义与引申义问题。
词的本义与引申义问题,即是重要的语言问题,又与阅读古籍有着密切的联系。
古籍中的许多字词,常常使用它们的本义,或使用其较早的引申意义。
学习本章,要让学生掌握本义与引申义的内涵,掌握探求词的本义的方法与分析引申义的方法,以提高其语言的分析能力与阅读古籍的能力。
【基本概念】
本义 引申义 直接引申 间接引申
【基本理论】
怎样探求词的本义?
探求本义应注意什么问题?
词义是怎样引申的?
考察本义与引申义的关系应注意什么问题?
词义引申的基本方式是什么?
【重点难点】
本义及其本义的探求
【教学方法】
讲授与实践相结合
【所用课时】
2学时
【教学内容】
第1学时
一、本义及其本义的探求
所谓词的本义,就是词的本来意义,但不一定都是原始意义,是与词形相应的能有文献资料证明的词的最古意义。
益:
本义是水溢出。
字形从水从皿。
《淮南子》:
“澭水暴益。
”
探求本义的步骤:
第一步:
分析字形
1、利用“六书”理论分析汉字的形体。
2、结合甲骨文、金文、小篆等分析汉字的形体。
斤:
斫木斧也。
象形。
戒:
警也。
从廾、戈,持戈以戒不虞。
刃:
刀尖也。
象刀有刃之形。
适:
之也。
从辵,啻声。
第二步:
考核文献
1、看看古代文献中是否有这样的解释。
2、看看古代文献中是否有这样的用法。
向:
字形分析其本义是朝北的窗子。
文献:
《说文》:
“北出牖也。
”《诗经·豳风·七月》:
“塞向墐户。
”
毕(畢):
字形分析其本义是以网捕鸟兽。
文献:
《说文》:
“田网也。
”《诗经小雅鸳鸯》:
“鸳鸯于飞,毕之罗之。
”
实践:
让学生试着来探求几个字词的本义。
走:
给出古文字形体,让学生分析它的本义,并从一学习的
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